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教学案例——让学生当家作主人(原创)(会员上传)

类型：初一教案加入时间：2008年7月16日19:55

教学案例——让学生当家作主人
背景：
长期以来，语文教师总是感觉太累。浩如烟海的知识教学，听、说、读、写能力的培养，无边外延知识的拓展，真的让语文老师身心疲惫。连着听了两节不同风格的语文课让我感触颇深。累的根本之所在：就是没有改变教学观念。《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出，“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜索和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。因此教师变传统的知识灌输型教学为探索型教学和发展型教学。真正还学生为学习的主体，让他们自己当家作主人。
教学过程：
我把两段教学实录提供给大家，以共同探究。一段是《北京的春节》阅读教学。老舍先生被誉为“语言大师”富有老北京方言的特色语言，令人回味无穷。开始抢读课文就把学生带入一种争先恐后的状态。合作探究：祥写了哪些习俗？说给大家听，哪里写得好（为什么）读给大家听。老师按祥写把全班分为腊八、除夕、初一、正月十五四组，采用计分方法。更加有效的激发了学生参与的积极性。
生1：“这不是粥，而是小型的农业展览会。”采用比喻句，表明粥的东西多。
师：东西多又表明什么？
生1：表明农业大丰收。（老师表扬）
生2：“有名的老铺都要挂出几百盏灯来，有的一律是玻璃的，有的清一色是牛角的，有的都是纱灯；有的各形各色，有的通通彩绘全部《红楼梦》或《水浒传》故事。”这句话用了排比的修辞，突出了灯多。
生3；（迫不及待）“除夕真热闹。家家赶作年菜，到处是酒肉的香味。老少男女都穿起新衣，门外贴好红红的对联，屋里贴好各色的年画，哪一家都灯火通宵，不许间断，炮声日夜不绝。”都、到处、各色、间断、日夜不绝这些词形象的写出了除夕真热闹的情景。
师：这位同学真聪明抓住关键词来分析句子，你能读出热闹的劲头来吗？（该生读同学们笑，读的不好。）老师示范大家一起读。
生4：“这些比赛并不争取谁第一谁第二，而是在观众面前表演骡马与骑者的美好姿态与技能。”不争第一第二，表明他们淡泊名利。（同学们笑）
生5：（踊跃发言）观众是为了观看他们的姿态与技能。
师：（补充）也是为了高兴。
生6：“到年底，蒜泡得色如翡翠，而醋也有了些辣味，色味双美，使人要多吃几个饺子。”体现了腊八蒜色味双美，颜色味道都很好。
师：（高兴给加分）腊八组表现很好，其他组也要不甘落后呦。
生7：7段都好表现了老舍先生高超的笔法。
生8：这一夜，除了很小的孩子，没有什么人睡觉，而都要守岁。可见人们对除夕的重视。
师：（见缝插针）你们认为守岁有什么意义哪？
生9：长了一岁，新年有新气象。
生10：睁着眼等新年。（师生开怀大笑）
生11：老年人珍惜时间，年轻人为老年人增寿。
师：同学们知识面真广。(宣布获胜组)说说你过年时有趣的事情。（进入下一个环节）
第二个案例是《故乡》的阅读教学。鲁迅先生写出了辛亥革命前后广大劳动人民的悲惨命运。阅读时采用老师提问题学生回答的教学模式。现实录一段教学过程如下。
问题：故乡究竟美不美，为什么“我”的心情不好？
生1：故乡不美。苍黄的天底下横着几个萧索的荒村，没有一点火气。我的心情不好。
师：同学们读一读神异的图画。看看故乡美吗？
师：过去的故乡是美的。可是现在的故乡却一片萧索。用对比的方法写出了家乡的巨变。这是环境描写，烘托了人物的心情。（老师讲得很辛苦，没有学生体验的机会。）
问题：《故乡》为何用了很多笔墨写闰土的外貌？为什么变成这样？
生2：那是因为干活累的。
生3：卖西瓜可以挣钱，不会吃不上饭。
师：（提示社会背景）看74段母亲和我都叹息他的景况：多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅都苦得他像一个木偶人。同学们明白是社会原因是闰土变成麻木不仁的木偶。
问题：杨二嫂是反面人物吗？“我”对杨二嫂的态度？二十年前和二十年后的区别？为什么要塑造杨二嫂这一人物？
生4：杨二嫂不是反面人物，她也是劳动人民。（老师肯定）
生5：我对杨二嫂是讨厌的态度。
师：（补充）是嘲讽，这人既可气，可笑，可怜，可憎。（老师洋洋洒洒说出了20年前后的区别，没有给学生比较的机会）
生6：塑造这一人物更有说服力。
师：杨二嫂是辛苦恣睢的人物代表。他们因为社会的原因都生活得很痛苦。对不对。（学生似是而非的理解）
见解：无需多言。以上两个的案例一目了然。第一个是课改理念下的轻松愉快的课堂教学。学生在自主、合作、探究的氛围中主动学习，是学习的主人。第二个是传统的填鸭式的课堂教学。学生被老师牵着鼻子走，自主的空间很狭窄。孰优孰略，让我们来共同探究。
评价：
1：“讲”与“灌”的问题。讲是一种教学的方法，方法运用的得体与否不在于方法本身，而在于运用方法的人，教师富有激情的精当讲解同样有启发作用，同样能激活学生的思维。我认为传统教学并不是完全不可取。在传统课堂教学中，教师只重视知识的结论，教学的结果，而轻视甚至忽略知识的来龙去脉，这样做有使所学到的知识一知半解，造成了运用知识能力上的消化不良。比如以上老师抓住“闰土是累的才变成木偶”这一契机让学生深入教材找出原因。比老师滔滔不绝的讲解好得多。可见对传统教学扬长避短，让学生做回主人课堂一样精彩。
2：在实施新课程的课堂里，当我们打破固定的模式，寻求以探究性方式为主的多途径授课，把“教”为中心变为“学”为中心，让学生的思维真正被激活，课堂充满学生成长的气息。然而又会出现热热闹闹一节课学生收获甚少的现象。也就是不能采取廉价的夸奖加放羊式的热闹或逗笑取乐式的庸俗无聊的问答来制造课堂课改的气氛。真正的让学生自主学习，不是自主放松。《北京的春节》案例就是学生活泼的自主的学习的过程。
3：总之，教学模式是发展的，唯一不变的是学生是学习的主体，教师是主导。让我们用这一不变的真理来适应万变的教学。
参考资料：《语文课程标准解读》
贺顺明《在新课程教学中用好传统方法》甘肃日报