教学设计：（作者：灯下月色）
唐诗之旅：怅望千秋——感悟杜甫
茅屋为秋风所破歌
八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。茅飞渡江洒江郊，高者挂罥长林梢，下者飘转沉塘坳。
南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼。公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，归来倚杖自叹息。
俄倾风定云墨色，秋天漠漠向昏黑。布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂。床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻！
安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！
教学方式：以读带感，以感带悟，以悟带思
一. 与诗人相遇
1. 说说你对诗人杜甫了解多少。
2. 读诗：尝试初读 努力熟读
深刻悟读 激情诵读
二．与诗人相识
1.在熟读全诗的基础上把你的疑问提出来与同学讨论交流。
2.你觉得诗中的哪一句或哪几句让你有最深刻的理解和感动,把它饱含深情的读出来并说说你的理解和感动。
三.与诗人相知
1．超时空连线，与诗人心连心。
给诗人打一通时空电话，把你此时最想给他说的话讲给他听。
2．猜一猜他们都是谁。（2004年与2005年感动中国人物颁奖典礼颁奖词—节选）
（1）12秒91，他实现了一次伟大的跨越，100年来的记录成了身后的历史，十重栏杆不再是东方人的障碍，因为中国有他，亚洲有他！这个风一样的年轻人，他不断超越，永不言败，代表着一个正在加速的民族。他身披国旗，一跃站在世界的面前。（2004 刘翔）
（2）当他还是一个孩子的时候，就对另一个更弱小的孩子担起了责任，就要撑起困境中的家庭，就要学会友善、勇敢和坚强，生活让他过早地开始收获，他由此从男孩变成了苦难打不倒的男子汉，在贫困中求学，在艰辛中自强，今天他看起来依然文弱，但是在精神上，他从来都是强者。（2005 洪战辉）
如果中央电视台举办了一次感动中国的古代诗人颁奖典礼，要在全国征集颁奖词，而杜甫就是其中一位感动中国的古代诗人，那么你能为他写一段颁奖词吗？
教师展示：他，开元之时，入仕做过官，安史之乱，入狱做过囚，贫困至沿街乞讨，“麻衣见天子，衣袖露两肘”。他终生流浪，在流浪的路上，他把人世间所有的苦难都一点一点拣起来，扛在肩上，装进心里。他亲历了唐朝由盛转衰的变化，他的一生与国家生死相依，与人民休戚与共。他的诗真实的记录了那一段由盛而衰的历史，后人称他的诗为“诗史”。他平生创作1400余首诗，他的诗沉郁顿挫，忧国忧民，后人称他为“诗圣”。如果把唐诗比作一支交响乐队，那么他的“安得广厦千万间”奏出了那个时代的最强音。
3．现在有报道说：当地政府觉得杜甫草堂太寒酸，要把它重建的气派些，把它扩建成一个占地20万亩的旅游景点，所以得让居住在草堂附近的居民限时搬迁，如不搬迁将给予惩罚，有的甚至受到“连坐”。你觉得如果杜甫看了这样的报道会怎么说呢？你看了这样的报道想对当地政府说些什么呢？
4．怅望千秋，感悟杜甫
经过了这次的“唐诗之旅”学习了这样一首诗，感悟了这样一个人，你是否被这首诗的艺术魅力所感染？又是否被这个人的伟大精神所震撼？那么就让我们把这一份感动写下来吧，并以此向这位伟大的诗人致上我们最崇高的敬意！
设计思路：
本文采用了以读带感，以感带悟，以悟带思的教学方式，主要是为了让学生达到内容上逐步推进，理解上逐层加深，情感上最终升华的一个思维过程。
在教学过程中，设计了三个大的步骤：一：与诗人相遇，二：与诗人相识，三：与诗人相知。
第一个步骤是进入本诗学习的初级阶段，首先是检查学生对杜甫的了解有多少，以此来定下对本诗内涵挖掘的深浅程度，然后是读，在读的过程中我设计了“四读”，这也是一个小范围的递进过程，由初读到熟读再到悟读到有感情的诵读这是一个由量变到质变的变化过程。如果学生在诵读中能初步读出诗的“味道”，那第一步以读带感的目的就达到了。
第二个步骤是在第一个步骤的基础上对诗的具体欣赏，在第一阶段的感知之下，学生们把刚扬起的感情融入到诗句的字里行间中，通过对古诗本身的质疑、解惑、谈理解、谈感受，最后把自己独特的理解融会贯通，在对诗句的吟诵中把自己的感受表达出来。这是一个由感性到理性的变化过程，如果学生在此环节中能够有自己的感悟，能对作者有一个较深刻的认识，那么就体现出学生对诗句的感情逐层加深了。
第三个步骤是在前两个步骤的基础上来考察学生通过诗句对作者的理解程度。通过想像与作者直接交流、为作者写一份颁奖词、评论一下现实社会中发生在杜甫草堂的故事，使学生在品读的基础上来设身处地的体会作者的情感。最后把杜甫忧国忧民的思想与现实的社会联系起来，从而激发学生的爱国热情。这样，学生的思想感情得到了升华，对诗的领悟也会更深刻。
设计亮点：
学生在学习了一首诗后，往往对诗句能读、能背、能理解，但对作者却很陌生，好象这个千百年的时空如一堵厚厚的墙，让学生“只闻其声，不见其人”。此教学设计其中一个目的就是希望诗的作者能在千百年的时空中站在学生面前，让学生真正体会到“诗言志”“言”的是一个人的“志”而不是一个“神”的“志”。让学生看到并感受到一个活生生的杜甫，让学生从对诗的表面的理解深入到对作者内心世界的理解与体会，如能达到“感同身受”则会更好！
此教学设计旨在打破那种“教师教一首诗，学生学一首诗”的传统古诗教学方式，学习古诗不仅仅是读读背背甚至是毫无意义的翻译，古诗的教学完全可以给学生拓展开一个更为广阔的空间，让学生不仅学了一首诗，更主要的是认识了一个人，通过对这个作者的理解，来激发出对现实社会的看法和对人生观、价值观的思考。
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