老 王
一、课标目标
本板块以人物形象为研习中心，要注意作者的选材和立意，关注作品的时代环境和人物的社会地位，注意文章所表现的作者的思想感情，研究其写作方法。
二、教学目标
整体感知课文内容，了解文章如何“大”“小”的结合中刻画人物的形象。 学习自主、合作、探究的学习方式。 了解底层社会人物恪守道德准则，维护社会公正的品格。从他们的人生追求和价值选择中，认识人的尊严和崇高。
三、重点、难点
人物的品格形成，以诚实的品格守护社会的良知，是研读的重点。理解由老王到老王们，由“我”到“我们”的“底层”拓展；由时代所折射的“光芒”，是研读的难点。
四、设计思路
对话教学，强调互动。让学生进行个性化的阅读，教师从“放大”的角度引导。
五、活动设计
（一）、导入新课
不管社会如何追求平等，这个世界客观上一直存在着不同程度的不平等，也必然存在着事实上的所谓“上流社会”和“底层社会”，然而意味深长的是，历来被世俗鄙弃的“底层社会”总能让我们感受到人格的高尚，品质的可贵，精神的伟大，他们在生活的舞台上、历史的长河里，虽浩如烟海，却因诚实的品质守护着社会的良知，而灿若星辰。
今天就让我们随着当代女作家杨绛去回忆一位普通的三轮车夫，感受那“底层的光芒”（板书1）。
（二）、整体感知
底层 把握老王的“生活之苦”
？请同学们先研读课文的1—4段，看看老王过着一种怎样的生活？
学生讨论，畅所欲言。
目标达成
①姓名—— 文中提没提到老王的名，说明老王是生活在社会底层的人，他的身份十分卑微，卑微到连名字都无人知晓。
②职业——蹬三轮，干苦力活的（他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车）
③家庭——没什么亲人，生活极其孤独（哥哥死了，侄儿‘没出息’，此外就没什么亲人）
④外貌——田螺眼（田螺眼正是生活的苦难在老王身上留下的烙印），瞎的，残疾。
（老王只有一只眼，另一只是田螺眼，瞎的）
⑤住处—— “一个荒僻的小胡同，一座破破落落的大院，几间塌败的小屋。”
？当作者问起老王那里是不是他的家的时候，老王为什么回答作者说：‘住那多年了’？” “假如有人问：‘这里是你家吗？’你要么说‘是’要么说‘不是’，老王却回答‘住那多年了’。为什么？”
——老王觉得那不是他的家，家应该是温暖的。老王在那找不到温暖，更找不到关爱！所以只是独自一人栖身罢了。
教师小结：老王过着一种悲苦、艰苦、凄苦的生活。
光芒 把握老王的“心地之善”
？本文写于1984年，作者杨绛当时已是七十四岁高龄了，这么漫长的时间里，她一直记着老王，仅仅只是因为老王生活得很苦吗？从第5段到第16段作者主要选取了老王的哪些事情来表现他的善良？”
（学生看书，与自己前后左右的同学讨论交流。老师巡视）
目标达成
事件 主动半价代送冰 送扶钱先生看病 欣然加高车平板 临终送香油鸡蛋
老实厚道 关心他人 知恩图报 心地善良
教师总结： 有人问亚里斯多德：“你和平庸德人有什么不同呢” 亚里斯多德回答说：“他们活着是为了吃饭，而我吃饭是为了活着。”老王，老实厚道，知恩图报，心地善良，在自己非常痛苦德情况下，还惦记着别人，关心着别人，卑微的身份下隐藏着一颗金子般德心，他虽平凡却不平庸，虽生活艰难，却品格高尚。
（三）、深层研读
好文不厌百回读，每读一回我们应该有不同的体会和更多的收获。我国著名的戏剧家夏衍先生读鲁迅先生的《阿Q正传》时曾说：“第一次读《阿Q正传》，我大笑不已；第二次读后，我沉默了；当读完第三遍时，我感觉到一种前所未有的悲凉。” 下面，请同学们再读《老王》这篇课文，品读那些最感动你的情节、给你印象最深刻的片段、意味深长的语句或词语，想一想：你选读的内容为什么能拨动你的心弦？”
1、找出最感人的情节从内容和表达两方面探究。
（学生讨论交流。老师相机引导）
目标达成
①老王送冰，因他特老实、厚道。给我们送冰“车费减半”“比前任送的大一倍，冰价相等”“每天清晨，老王抱着冰上三楼，代我们放入冰箱”细节让老王‘善’的形象跃然纸上。
②老王送钱先生去医院的事情，因为老王总替别人着想，关心作者一家人。“老王帮我把默存扶下车，却坚决不肯拿钱。”他说：“我送钱先生看病，不要钱。”当作者一定要给他钱，他哑着嗓子悄悄说：“你还有钱吗？”最后拿了钱却“还不大放心。” 语言和动作淋漓尽致地体现了老王一心为他人着想的善的本性。
③老王为平板三轮装半寸边缘防止乘客掉落的事，因为老王是欣然的为乘客装上这半寸边缘的，没有半点勉强，于细微处体现了老王的善心。
④老王去世前一天给作者家送香油鸡蛋，因为他要死了还想着作者，想着报恩。
具体 A、第8段“有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。” “镶嵌”这两字这是夸张的写法，形象生动地写出了老王的步履维艰、身体僵直的形态。强调了老王已经病入膏肓。
B、“他面如死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想像里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。” “他直着脚往里走，对我伸出两手。”突出老王病情严重，病成这样还来见作者，实在太让人感动了。也暗示老王的不幸，说明关心他的人实在是太少。这不能不让读者涌起一股悲凉。
C、 老王和作者见面除开“恩”了一声一共才说了八个字，足见老王是个不善言辞、老实巴交的人。”（注意引导学生读出老王说话时低沉、简捷的语气）
D、“我强笑着说：‘老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？’”“笑”加上“强”字则含有假装、勉强。因老王送来油、蛋而高兴，所以笑；但此时老王是在临终前，已变成僵尸般的人了，内心感到悲伤。——“强笑”对老王不幸而悲伤，对老王送油、蛋感激，准确含蓄地透露“我”心里为老王感到悲酸和感动。
可考虑请一生朗读某一片断品析
2、探究特定时代所凸现的人格光彩
？作者选取的材料都是常见的细小的，如何才能放射出光芒呢？
编者说“车夫老王因其生活的特定时代而越发体现出人格的光彩”，评论家们也说本文是“大时代事件中的小插曲”，说作者是“不经意之间‘带’出一个时代的影子”，“从而立起一个‘人’的形象”。对此，同学们有何看法。
学生讨论，畅所欲言。
由点带出一个面，小中见出大 板书2 底层的加厚
老王 老李 车夫们
⑺⒄与老王住同院——贫困
⑺代为传话——热心
⒇依然称呼“我”为“您”（老王称“钱先生”）——不因文革知识分子地位下降而改变做人准则。 |
（5）“胡同口蹬三轮的我们大多熟识，老王是其中最老实的”——车夫群体 的诚实
（21）“老王死后身上缠了多少全新的白布”——老王没有什么往来的亲戚，谁来办丧事？隐含车夫群体的互助。 |
我 女儿 我们 一位老先生
楼下人家
由面映衬一个点，大中凸现小 板书3 光芒的放大
交代这件事很重要，也就是说老王作为一个“没有组织”“没有单位”的人，他的所作所为都是按自己的判断去做，没有受过任何人指使，完全是“自发”的。 |
教师引导：
1、时代影子
A．三轮车组织的起起落落
起（狂热激进）——“老而力衰”进不去
“晚一步”进不去
落（荒唐扭曲）——坐人力车被视为对劳动人民的压迫和凌辱
不真正关心下层劳动人民的生活
B．知识分子社会地位急剧下降——送“干校”劳动改造
“我”不敢乘三轮
老王哑着嗓子问“你还有钱吗？”
C．社会食品匮乏——香油和鸡蛋
2、升格人华（典型环境使人物更典型）
社会动荡的文革，是一个荒唐激进，扭曲人格的时代，而老王一如既往的朴实、辛劳对他人关心帮助，并没有因作者夫妇身份地位的下降而与之保持距离，他的做人的准则没有变化。这样车夫老王就因其生活的“文革”这特定时代背景而越发体现出人格的光彩。
教师归结： 在反顾“文革”这段历史上，作者不停留在一己悲欢的咀嚼上，也不以“文化英雄”的姿态大声抨击、而能够冷静地展示个人和周围世界地形形色色地生态和灵魂，往往不经意间写出了事件地荒谬性，透出心里深刻地隐痛。作者感到愧怍，不是因为作者不好，而是老王对作者太好。他临死的前一天还蹒跚着拖着重病之躯去给作者送香油鸡蛋，而那些鸡蛋和香油是老王省吃俭用省下来的，老王是倾其所有对作者的，老王对作者实在是太好太好了，老王对作者的情义实在是太重太重了！相比之下作者觉得自己对老王的回报太少，又省悟太迟，老王死了，作者再也无法弥补了。由此可知，作者对老王的愧怍，是作者在深深自责，在深刻反省，这种愧怍用课文中的一句话概括就是：“那是一个幸运的人对不幸者的愧怍。”与老王交往时，作者虽然也正遭受着不幸，但毕竟还有些钱，身边还有亲人和朋友，于是作者认为自己是一个‘幸运的人’，而老王则是一个孤苦伶仃、心地善良的“不幸者”人，生来本是平等的，但彼此境遇的不同就造成了‘幸运’与‘不幸’之别。一个社会总有幸运者和不幸者，作为幸运者只有关爱不幸者的责任，绝没有歧视不幸者的理由。
（四）、走出课文 强化认识（情感价值观）
学习了本文，你有什么认识和感受？（可考虑出示一组“底层”图片）
学生试答，若仅从关注、关爱弱、同情弱者角度回答，可进一步引导——
教师引导： 我们现在有身处底层的不幸的人，他们收入微薄，地位地下，生活艰难，遭遇凄惨，很值得我们大家同情和关爱。有人曾说：爱在左，同情在右，走在生命的两旁，随时撒种，随时开花，将这一径长途，点缀得香花弥漫，有泪可落，却不是悲凉。毕生为消除人类的贫穷和疾病而努力的诺贝尔和平奖得主特蕾莎修女曾说过：我们常常无法做伟大的事，但我们可以用伟大的爱去做些小事。歌词里也曾唱过的“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间”。著名作家雨果也曾在一个瞎眼的乞丐面前的纸牌上写了一句：“春天就要来了，可我看不见她！”而感动路人纷纷把钱放入乞丐的铁罐……
但，仅此就够了吗？（时间许可，学生试答）
教师引导： 的确，悲天悯人的情怀，难能可贵。但我们是否在看到底层劳动者的艰辛时，更看到他们的执着，从他们身上看到坚韧的道德力量，看到闪光的品质？在世俗等级社会里，像老王这样的底层人物也许不会引起人们的特别关注，然而往往是这些普通人的良知和选择，奠定了社会的公正，使人类文明传统得以传承。当你在大度的捐出100元甚至更多而心存一丝施舍的同情时，请想想屠格涅夫那双紧握住乞丐的手，想想杨绛的“愧怍”，想想这诚实的品质守护着社会的良知（板书4）的底层的光芒！
（五）、收束全文
运用朴素简洁的语言以及琐碎平淡的叙事还人物以真实，这种看似冷漠，仿佛“他者”的叙述，却产生惊人的震撼效果。读者合上作品，才发现一种冷冷的悲凉自心底弥漫而来，感人至深却在不经意间，这是杨绛给我们带来的文学。只要人格高尚，平凡的人也和伟大的人一样，他们的精神如同日月星辰，在历史的苍穹中永远发光，这是杨绛的文学《老王》带给我们的！
六、同行评价
教师的文本的理解透彻、利用巧妙，体现教学的互动和学生的个性化学习，注意到工具性目标和人文性目标统一。
（已收入北大出版社《新课程教学案例设计》一书）