在诵读中感悟
[文本简析]
李汉荣的《山中访友》以其独特的视角、奇特的想象、轻松的笔调，把环抱我们的大自然人格化，使司空见惯的景物，成了呼之欲出的带着特定蕴意的活生生的个体。荡激着人文情怀，惹人驰思遐想。读之，如饮醇醪，清爽醉人。它构思新奇，想象丰富，意境优美，语言精美，情景交融，充满童趣和诗情画意，表现了大自然的美和作者对大自然的热爱。教学这样的散文。应把握住三点：(一)诵读课文，培养学生的语感；(二)品味赏析课文的语言，想象文中的情境，感悟作者充满诗情画意的画面和作者的感情；(三)整体感知，理清思路，注意叙述的方式、丰富的想象。
[目标定位]
1、知识与能力目标：理解人称的变化，学会感受、品味、积累、运用语言。
2、过程与方法：让学生运用自主、合作、探究的学习方式感受文本，领悟语言的美及体会作者抒发的思想感情。
3、情感态度价值观：感悟作者对大自然的热爱，培养学生良好的审美情操。
[方法阐释]
教无定法，贵在得法”。针对本课意境优美、富有诗情画意的特点，可采用如下教学法：
1、美读感染法： 以情带读!读中悟情!正如清人唐彪所言：“文章读之极熟!则与我为化!不知是人之文、我之文也”。“书读百遍，其义自见”一篇课文整体感知主要靠读，有所感悟主要靠读，培养语感主要靠读，熏陶情感主要靠读，积累语言更要靠读。我们只有在读中才能学会读书"这是一个再朴素不过的道理
2、情境教学法：通过音乐渲染、图像再现、语言描述等形式，让学生观察思索，入境悟情。
3、联想想象法：本文想象奇特浪漫，可让学生在诵读基础上展开想象的翅膀，体会文章特色。
[教学流程]
一、 创设情境、激发情趣
1、 激趣 让学生听音乐一边欣赏一组自然风 景图片，激发学生的学习兴趣。
导入 ： 同学们，欣赏完这一组图片，你们 是不是已被眼前这旖旎的自然风光深深地吸引，并为之陶醉了呢?今天我就为大家请了一位向导，就让他带着咱们一起到山中去走走，一起去领略一下大自 然的优美风情吧!下面我们就一起来学习李汉荣先生的一篇写景抒情散文《山中访友》。
二、整体感知、理清文路。
1．让学生跟着课文的范读而朗读，同时找出文中有几个朋友，用笔依次标出。
2．读完后，让学生说出他们找到的朋友(16一l7 个)：古桥、树林、山泉、溪流、白云、瀑布、悬崖、云雀、石头、落叶、小花、阵雨、老柏树、蚂蚁、吠犬、归鸟、月色。
三、美点品析，品咂精华
1、让学生从课文中找出自己觉得写得很美的词语、句子或段落,用笔勾画出来。
美词：幽径、逝川、湛蓝、玄奥、凝神、青翠、唱和、赞助、清澈、清爽、波光明灭、返老还童、津津乐道、德高望重……
美句：走出门,就与含着露水和栀子花气息的好风撞个满怀。雨停了。幽谷里传出几声犬吠,山岭上掠过一群归鸟。捧起一块石头,轻轻敲击,我听见远古火山爆发的声浪,我听见时间的隆隆回声。……
美段：你好,山泉姐姐!⋯⋯都是飞行中看到的好风景!走进这片树木,每一株树都是我的知己,向我打着青翠的手势⋯⋯被鸟儿衔向远山远水。⋯⋯
2、品析美点：精读课文,围绕自己找出的美点,自我设疑、品味体会、理解赏析这些美点
同学们，大家都认为文章写得很美，表明大家都读出了味道。但读书还要“读出问题，读出感受，读出你最不能忘的东西”，那样才会更有收获。你最喜爱文章的哪些段落或者句子，请带有感情地反复品读，等会儿让你来诵读，并把你喜爱的理由告诉大家，把读后的美妙感受与同学们分享。
1.自由诵读，可与同桌和相邻交流体会。
2.赏读喜爱文段，可以说说理由和感受。
要点预设：
（1）第三段运用联想和想象写岁月变化而古桥却不变：它始终站在涧水上躬着腰，俯身吻着水中的人影鱼影月影。老桥日复一日，年复一年地为人服务。（拟人手法，“躬”“吻”用得准确形象，突出老桥的“坚持”，给人以启迪。）
（2）第四段是作者在树林中的奇特想象与描写。对树和鸟以及树林的描写充分调动了作者的想象和感受，手法奇特。如，他把与树、鸟们的相遇当成了有情趣的事，向它们表情，与它们呼应。整个描写充满灵气，整个树林充满灵性。特别是作者想象自己也变成了一棵树，真是妙不可言，有身临其境之感。“青翠的手势”暗合了树的颜色和摇曳的身姿，“眼神”暗合了露珠的灵动，这些都是抓住了事物的特征使比喻的物体之间形似又神似，让人读来无比亲切，这些词都是不易更替的。作者想象丰富而生动：“我的思想变成树汁，在年轮里旋转、流淌，最后长出树籽，被鸟儿衔向远山远水。”这一比喻十分神奇，把“思想”喻为“树汁”、 “树籽”形象而绝妙。
（3）第五段指导朗读———读山泉姐姐，语调平缓；读溪流妹妹，语调轻柔；读白云大嫂，语调利索；读瀑布大哥，语调刚健；读悬崖爷爷，语调老成；读云雀弟弟，语调跳跃。如：与“山泉姐姐”、“溪流妹妹”这种打招呼的语气，听上去很亲切、很轻柔。如：读“悬崖”一句语调听上去要苍老稳健。悬崖千百年来默默地站在那里，作者把它写成有血有肉的智者，读出它的饱经沧桑，阅历丰富。强调：要用心去领会大千世界丰富多彩，要充满温情去感受。因为有了满怀的好心情，才使我们的想象富于发现，富于创造。使山、水、蓝天、树木变得生动，有意义了。读的方式多样，可自读，小组读，男生读，女生读，交替读，齐读。
（4）第六段中“拾一片落叶，细数精致的纹理，那都是命运神秘的手相，在它走向泥土的途中，我加入了这短暂而别有深意的仪式。”这句与前面写法上有了变化。没有对落叶的描绘或赞美，而是作者心中的种种设想，怀着对世间生命的不可预测的敬畏，在落叶走向泥土的途中，他加入了这别有深意的仪式。（学生喜欢的段落句子可能很多，理由也有同异，要结合具体的内容进行点拨，方法指导要具体落到实处。）
教师针对学生的朗读适当指导。
注意：定准语调
把准语气
读出重音
读出对朋友的亲切之感
读出对大自然的喜爱之情
总之，立足语言，学生读读品品、品品读读，想象文中的情境，感悟语言的美、意境的美和作者对大自然的热爱之情，发现课文的艺术特色：1．独具匠心的叙 述。2．想象丰富，充满童趣。
教师小结。“只要你‘带着满怀的好心情’，带着丰富的想象，走进山林，走到山涧边，那‘山中的众朋友’ 就会一个个向你走来，与你互诉心声。这篇美文，带着我们走进了一个童话般的世界，让我们欣赏了一幅幅充满诗情画意的画面。”
四、知识迁移，仿写创造
1．让学生展开联想、想象，依照喜欢的文中的句式，也写一组。要求：联想、想象既要丰富又要合理。
2．让学生自由练习后，全班交流。
仿：你好，山泉姐姐!你捧一面明镜照我，是要照出我的浑浊吗?你好，溪流妹妹!你吟着一首小诗，是邀我与你唱和吗?
写：你好．蜻蜒哥哥!你扇动着翅膀追逐我，是要邀我与你同游吗?你好，老树爷爷，你撑着一把大伞，是要为我遮风挡雨吗?
你好,蝴蝶姐姐!你穿着美丽的花衣裳向我展示,是要和我比美吗?你好,小鸟妹妹!你扇动着翅膀召唤我,是要邀我与你同游吗?你好,大树伯伯!你举一把大伞等我,是要为我遮风挡雨吗?
(以上为教师备用的参考答案,可与学生共同交流)
五、照应结束，余味留香
六、布置作业 假设你是某—景物，与游人互透心声，写 一段文字，写法自由，字数不限。
[案例评价]
本文有着诗一样的韵律和情怀，飞扬着作者丰富的想象，从文字背后透射出诗人一般鲜活的气质和性情。因此，教学本文我认为要重在诵读，让学生在诵读中感悟，在诵读中感受语言的魅力。像第5自然段，作者采用第二人称，跟山中的“朋友”打招呼。教学时，让学生模拟当时情境，跟山中的“朋友”打打招呼。同时，文章所特有的那种诗一般的语言、诗一般的韵律、诗一样的情怀，都可以在学生的朗读中体现。
让学生在美读中调整掌控好情感状态，在美读中“进入”情境；在欣赏、研讨课文时注意体认作家、诗人的情感，将课文的情感内化为自己的情感，力求与作家、诗人的心灵贴然无间；创造一种良好的课堂情境与氛围，大家相互激发、相互交流；允许对作家、诗人的情感作独特的体认和说明。
可以说，没有学生反复地诵读课文，很难领悟作者描写的意境、表达的感情。在熟读课文的基础上，让学生选择自己最喜欢的部分背诵。力求将听、说、读、写的训练有机的结合起来。本课设计以读为主线，各个环节中又分别有所侧重：美文听读中有美读的示范，又是听的训练；美读的要求是“请同学们快速浏览课文，去找找你最喜欢的山中朋友，把她朗读出来并说说你为什么喜欢它”，是读与说的双重结合；研读则要求学生通过合作讨论将自己的想法说出来；习作美文则主要进行写作水平的训练，等等。在环环相扣的训练中，学生的阅读理解能力、想像能力、思维能力等也不同程度地得到了提升。
[教学链接]
（名家课例、成果展示等）
《山中访友》课堂教学实录——李镇西
师：今天我们学习《山中访友》。刚才李老师把课文读了一遍，也很有感触。文章题目是《山中访友》，我今天是宜都访友，我第一次来宜都。
生：（笑）
师：文中有一句话，在倒数第二段倒数第二行。“茫茫天地间，我们也做了一回患难兄弟。”今天是一个幸运的日子，因为到宜都来这辈子或许不会只有一次，但今天毕竟是第一次。
大家想想，茫茫天地间，我和大家在这个舞台上相遇，恐怕再也没有机会了。我以后可能还有机会遇到你们中间的某一位同学，但是绝对不会在这个舞台上和所有的同学上一节课了，正所谓空前绝后，这就叫缘分，所以我们要珍惜这次缘分。这篇文章李老师也才接触，这节课，我和大家一起来分享。
师：同学们都读完了这篇课文，喜欢这篇文章的同学请用手势告诉我。喜欢就喜欢，不喜欢就不喜欢，请明确地告诉我。
生：（同学们高高的举起自己的小手）
师：（环顾整个教室）喜欢这篇文章，证明大家都读懂了这篇文章。有谁告诉老师，你觉得怎样才算读懂了？
生1：我觉得就是弄明白了作者要表达的意思。
师：（点头）读懂，就要知道作者写的什么。读懂还有什么标准？
生2：要了解作者的思想感情，同时要让自己和作者有一个感情上的共鸣。
师：（赞许地）说得多好，要有情感共鸣。
生3：要一边读课文，一边能想象出课文所描绘的情境。
生4：还要在课文的基础上展开联想。
师：（快速地接过话题）你读这篇文章，有什么联想？
生：我联想到了山里的景色。
师：嗯，不错。刚才李老师就由文中作者和蚂蚁的缘分，联想到我和大家地相遇，也就是一种缘分，这也是展开联想。
生5：我觉得要揣摩作者的写作意图，明白他的用意。
师：（肯定地点头）怎样叫读懂一篇文章，同学们说得很具体，也说得很全面，我以为关键有这几点：最起码字要认识，大家在文中遇到不认识的字了吗？
生：（面面相覻，默默无语）
师：李老师有一个不认识的字，“你在这涧水上站了几百年了？”“涧”字什么意思？谁告诉李老师呀？
生1：就是从山间流下来的水。
师：非常好。你怎么知道这个字的意思的？
生1：(笑嘻嘻的)我以前学过一篇课文，叫做……（做思考状）
师：（摆手）不管它叫什么，知道曾经学过，掌握了这个字就行了。
生2：我以前学过一个词叫“山涧”。
师：遇到不认识的字我们可以查字典，也可以回顾以前学过的知识。
生：有一个地方我不明白。第61面的“岁月是一去不复返的逝川”中的“逝川”是什么意思？
师：有谁能帮助他？
生：“逝川”就是流去的一去不复返的河流。
师：“逝”就是流逝。“川”就是河流。（随手在黑板上画出一条河流）古人写“川”就是这样的，像流水一样，具有曲线美。
生：（学生大笑）
师：今天，李老师要告诉大家一种阅读的态度，也就是我们应该以什么样的姿态来读一篇课文。刚才同学们说过读懂一篇文章要明白文章写什么？为什么要写？我补充两点：一是要明白作者是怎么写的?二是读一篇文章，要发现问题。
生：（疑惑地望着老师）
师：读出问题，发现问题并不是说明你没读懂课文，恰恰说明你读进去了。越是动脑筋，越是发现的问题多。请同学们把“读出自己，读出问题”八个字写在书上。
师：刚才那位女同学说，读文章要让自己和作者产生情感共鸣，那就是读出了自己。读出自己就是想到与自己相似的思想，相似的情感。有人在看《红楼梦》的时候，看得流泪，是《红楼梦》里面有他的表姐，有他的表妹吗？
生：（摇头，笑）没有。
师：那是因为和作者产生了情感共鸣。前几天，李老师给同学们读一篇文章《一碗参汤荞麦面》，讲的是一位母亲带着两个孩子，相依为命，艰难度日的故事，读着读者，我就流泪了。后来，我跟同学们说：“李老师失态了，但请同学们理解李老师。因为老师在9岁的时候，父亲就去世了，是我的妈妈带着我和妹妹一起生活的，这叫什么？这就是读出了自己。
师：什么叫“读出问题”？不明白的地方勾画出来，不同意的观点做上记号。读出问题就是质疑，研究。告诉同学们，无论什么样的大作家写的文章，你们一定不要迷信课文，不要迷信作者，更不要迷信老师。
师：读出自己，读出问题，这就是老师交给大家的一种阅读态度，这就叫读懂了文章。
师：下面我把课文给大家读一遍，有不懂的地方，注意勾画。李老师不一定读得准确，请同学们认真听，跟老师提出意见。
师：（范读课文）山中访友，李汉荣……（看看同学）我发现姓李的人都会写文章。（得意的笑）
生：（哄堂大笑，舞台上洋溢着轻松、快乐的气息。边听边勾画）
师：你们有什么发现？你最喜欢哪一句？最喜欢哪个词？同桌互相交流。
生：（热烈的交流，朗读）
师：谁来谈谈你的发现，告诉大家。
生1：我喜欢瀑布大哥。“你好，瀑布大哥！……从古唱到今。”“他不拉赞助，不收门票”好像在讽刺人间为了利益而做的一些可笑的事。
师：嗯，他也产生了联想。由瀑布想到了人们的一些唯利是图的做法。只有大自然是最慷慨的。
生2：（饱含感情读）“波光明灭，泡沫聚散，岁月是一去不复返的逝川”。
师：读的多有感情呀，请再读一遍。
生2：（富有深情的朗读）“波光明灭，泡沫聚散，岁月是一去不复返的逝川”。
师：他读出了自我，他好像就是一座饱经沧桑的老桥。
（全班同学大笑）
生2：我们从出生到老去，仿佛就是短暂瞬间。
师：而我们此刻度过的这一刻很快就会成为过去，时间的紧迫感就是这样的。
生3：“忽然下起了雷阵雨……又感动人又有些吓人”。我喜欢这一句是因为它写出了雷阵雨的气势。仿佛是一千个侠客在吼叫一般。
师：天上有侠客吗？
生3：没有，它采用了比喻的手法。“一千个诗人”也是比喻的手法。
师：同学们的发现真多。
生：我也喜欢第5段，里面称呼有“山泉姐姐”、“溪流妹妹”、“白云大嫂”、“瀑布大哥”等等，把山泉比作姐姐，把溪流比作妹妹，把白云比作大嫂，把瀑布比作大哥，给人以非常自然，非常亲切的感觉。
师：哦，这位同学提醒了我，全文用的最多的修辞手法是什么呀？
生：（齐声说）拟人。
师：文章在哪个地方开始采用拟人的呀？
生：第一段。
生：第四段。
生：第二段。
（学生众说纷纭。李老师笑着不断地摇头）
师：有的说第一段，有的说第二段，我觉得不是，比这还早。
生：（恍然大悟，大声喊道）题目。
师：对了哦，是题目。《山中访友》中的“友”，就是指的大自然。想想：作者为什么采用拟人的手法？注意，这个问题是有难度的，这可是一个科研难题。作者为什么这样写，还用许多比喻？
生1：因为那些事物都是抽象的，为了把它们写得形象些？
师：NO。
（生哄堂大笑）
师：（环顾四周）我就喜欢同学们有一些思想碰撞。
生：用拟人的手法，把抽象的精神表现出来。
生：用拟人的手法赋予大自然以生命，好像和大自然很亲密。
师：大自然本身就有生命呀。（生窃窃的笑）
师：其实大家说得都有道理，大家各抒己见，道理就会越说越明。
生：用拟人让读者和作者产生共鸣，有亲切感；用拟人把自然的活力表现出来，好像有生命的张力。
师：哦，生命的张力。她用了“张力”这样一个词。不错。
生：作者采用拟人，把自然写的更活泼了，更亲切了。
生：我也认为采用拟人是为了展示各种抽象的精神。如写“老桥”就是为了赞美它无私奉献的精神。
生：我认为大自然本来就是我们的朋友，作者采用拟人的手法就是把他们写得更生动，更亲切。
师：（大声的）真好，他把我要说的话都说出来了，我真不该点他发言。
（全班同学开心的大笑）
师：（小结）大自然本身就是我们的朋友，写作就是为了表达自己的感情，所以，真情实感永远是第一位的，写作技巧才是第二位。
【多媒体展示图片：和同学们在油菜花地上课、雪地“一班”造型、在草地学狗叫、在草地接受大自然的召唤】
师：（介绍图片）李老师也喜欢和大自然为友，我和孩子们在油菜花地里上课，大自然的一花一草包括听我课的学生，都是我的朋友。
师：还有，我和我的学生们在雪地里打雪仗。（笑，指着图片）猜猜这是什么呀？
生：“一班”。
师：嗯，对。同学们真聪明。不是同学聪明，而是我们的造型聪明，这是世界上最伟大的人体造型艺术。看这个“一”字，很有笔锋咧。（生大笑）我们写的是美术字，我们和大自然融为一体，就像大自然的婴儿，躺在宇宙的怀抱里。还没等我们爬起来，他们想把我活埋了，让我在雪地长眠啊。
（学生哈哈大笑）
师：汪汪……（学狗叫）这是我在草地里学狗叫。
师：（指着在田野游玩的一幅图）这是我们在召唤大自然，也在接受大自然的召唤。和大自然相亲相爱，这是一种最高境界。
师：可是有很多人却不以大自然为友。我想大家听了也肯定很伤心的。在“国庆”长假期间，在乌鲁木齐市的景区，当时景区很脏，结果韩国八十名游客，包括三十名儿童自发的、自觉的捡起垃圾，让当时所有的中国人感到脸红，没有人阻止他们。捡完后，没有觉得干了一件了不起的事，而是继续游玩。这是一种多么真挚多么可贵的感情。
师：大家还有没有什么发现。（停顿了一下）大家讲得真好，我都不需要讲了。
生：我喜欢这一句：“我闭上眼睛，我真的变成……被鸟儿衔向远山远水。”前面作者是把自然当作人来写，而这句是把自己当作自然在写。
师：（赞许的点头）说得非常好。这里把自己赋予植物的特点。
生：我喜欢“满世界都是雨，惟有……给我的恩泽”。这句话让我体会到作者非常热爱自然，热爱生活。让我联想到我们应该打开心灵的窗户，去接受大自然赋予我们的一切。
生：我喜欢这一句。“你好呀，悬崖爷爷……可是出自你的手笔？”悬崖是很可怕的，但是作者把他比作“隐士”、“禅者”，这是因为作者以一个良好的心态在对待自然。
师：说得好。只要心态好，周围所有的一切就是好的。
生：我喜欢“采一朵小花……悄悄地做了一会儿女性。”我觉得大自然非常纯洁，不说是非。
师：非常好。大自然比人类要纯洁得多。
生：我喜欢“俯身凝神……也做了一会儿患难兄弟”。这里“好不动情”充分说明作者把蚂蚁当作了朋友。
生：“捧起一块石头……深意地仪式”。说明他特别爱大自然。
生：我喜欢文章地结尾。我想到了一句景点的公益广告词“除了带走你的记忆，什么也别带走”。
师：这里还有一句话：带回了一路月色。这暗示着什么？
生：时间是晚上了。
师：作者什么时候去的呀？这说明什么？
生：早上去的。这说明作者在山里玩了一天。
师：作者就一句话，交代了时间，很富有诗意。
生：我喜欢“喂，云雀弟弟……”这句写出了它们从不搬弄是非，而是注意欣赏好风景。
师：时间到了。欢乐的时光总是显得特别短暂。我想，要是我是你们的老师该多好，我就可以接着上课，真想再跟你们上一节课。请大家允许我拖两分钟？
生：（大声地、齐声地）好。
师：我把我的想法跟大家说一下，本来老师想给你们一种读书态度：读出自己，读出问题。可是这节课，我们只解决了“读出自己”。过去读课文都是老师讲课文，可是只要每个同学都把自己要放进文章中，哪里还需要老师讲呢，大家讲的都很好呀！如果说我今天讲了的话，就是在讨论中告诉大家一个问题，任何写作手法都不是为用而用，而真情实感是它必须要有的。
师：那么，什么叫读出问题呢？就是要读出疑问，我在读书中产生了很多疑问，你们如果有相似的问题，下次上语文课可以跟语文老师提出来。如60页，为什么要说“古老而又坚韧的灵魂”？
生：（迫不及待的高高地举起手）
师：（递过话筒）哦，你要说？
生：因为古桥在这里站了几百年，默默地奉献着，它的这种精神是一种坚韧地精神。 师：时间长说明古老，一直站在这，说明坚韧。
师：又比如说60面，最后一个字，为什么说“吻着水中地岩石”，“吻”字用的好不好，你把它想深了，想透了，就明白它的妙处了？
又比如61页最后一段，“白云大嫂，月亮的好女儿”，既然是“白云大嫂”，为什么又说是月亮的好女儿”？我觉得这句比喻不是很恰当。另外还有一句，第二自然段“以树的眼睛看周围的树”，什么叫“以树的眼睛看周围的树”？我们要敏锐的发现隐晦的问题，有的可能就是作者写作上的疏漏。
另外“我也加入了这短暂而别有深意的仪式”。我们可以提出三个问题：第一、这个“仪式”是什么仪式？第二、为什么说是“短暂的”？第三、为什么说这仪式是“别有深意的”？我们带着问题去读，就会更深入的领会文章的内容。
师：（看手表）今天老师和大家度过了愉快的四十七分钟。我把我的邮箱留给大家。
生：（高兴的用笔记着）
师：（用多媒体展示自己的照片）李老师给大家看看我年轻时候的照片，作为我和大家短暂而别有深意的告别仪式的礼物。这是我刚上大学的时候，这是我实习的时候给学生上课，（边看边笑，指着一张照片）你们看这张象不象李老师？
生：（齐声）不象。
师：（开怀大笑）虽然今天的时间很短暂，但是给我留下了很深的印象。李老师马上就要离开宜都了，但是你们会永远在李老师的心里定格。你们现在多少岁？
生：12岁
生：13岁。
师：即使你们活到八十岁了，在李老师的心目中，你们还是十二、三岁。好，下课。 生：（齐刷刷地站起来）老师，再见。
师：同学们再见。
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