与文本对话，促心灵成长
——《养花》第一课时教学设计
教学内容：人教版第十册教材《养花》
教学目标：
1、学习本课的生字新词，抄写作者喜爱养花的句子。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
3、理解课文内容，体会作者从养花中得到的乐趣，培养热爱生活、健康向上的思想感情。
4、学习作者叙事具体、清楚的表达方法。选择一种喜爱的花练习写个片段。
教学重难点：
1、理解养花的乐趣。
2、体会老舍养花中的思想感情。
课时划分：
3课时
教学设计：
第 一 课 时
设计理念：
教学不是简单的传承，不是外在的告诉。教学只有与学生的生活、成长相关联，才能被学生所认同、所喜爱，才能对学生的心灵有所触动，让学生在获得学科知识的同时，获得精神引领。阅读教学中，教师应努力架构起教材与学生现实生活的联系，并引导学生与课文进行多层次对话，让学生经历“叩问”、“体验”、“发现”等过程中获得“知识技能”、“思维方法”、“情感态度价值观”的同步发展。
课时目标：
通过读文叩问、携疑深究、读议感受等方式理解作者养花的乐趣，提升学生的生活品味。
教学过程：
一、谈话导入，初触心灵。
1、同学们，在生活中，你们喜欢花吗？你们养过花吗？如果养过花，能说说自己养花的感受吗？
2、著名作家老舍先生很爱养花。
简介作者，板书课题。
他在养花过程中感受到哪些乐趣呢？
请同学们用自己喜欢的方式读读课文。
3、检查自学情况（出示小黑板）：
(1)检查生字、新词情况；(2)熟读成语、解释带点的字。
二、读中融入，感受心灵。
（一）自由读文，初知“乐趣”。
找一找，划一划：老舍先生觉得养花给他带来了哪些乐趣？
（二）披文入境，体验“乐趣”。
1、读文叩问
（1）承上交流，板书最后一自然段：
有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色。既须劳动，又长见识，这就是养花的乐趣。
（2）指数名学生读。
（3）质疑。同学们读了老舍先生这段话有什么疑问吗？
喜，笑，有果实，这些都堪称乐趣，为什么劳动累得腰酸腿疼也是乐趣？甚至“忧”、“泪”也被视为养花的乐趣呢？
2、携疑深探
（1）问题产生了，你们打算如何解决？
（好好读读，品味品味/联系生活实际想一想/把自己放入文中，设身处地想一想）
（2）自读思考：那么老舍爷爷向我们讲述了养花过程中的哪些事呢？每件事中你又体会到了什么？请同学们仔细读读课文，选择自己最感兴趣的段落作重点研究。
（3）小组交流，互相评议，补充和启发。
（4）大堂汇报，适时点拨。
（汇报内容、目标、方式及出现顺序可视实际情况而定。）
注：1、如学生感受和领悟养花的“知识之乐”要通过赛读评议的方式，让学生有读、评“一来二去，我摸着一些门道”、“摸着门道花草养活了，而且三年五载老活着，开花，多么有意思！不是乱吹，这就是知识呀！”等句段的过程中关注语言文字，甚至关注标点符号，从而领悟作者由衷的自豪。
2、如要体会养花的“成果分享之乐”则让学生边读边展开想象：朋友受老舍之邀，秉烛夜游，欣赏昙花会说些什么。
3、至于对养花中伤心事的体会，主要采用自己思辨和相互辩论的方式，促进学生深入思考：伤心事也能称得上乐趣吗？作者怎么会觉得养花中的忧和泪也别有一番滋味呢？
三、引领提升，抒发心灵。
学到这里，你对生活中的乐趣有没有什么新的认识？
（先说说再写写）
附板书：
有喜有忧，有笑有泪，
有花有果，有香有色。 这就是养花的乐趣
既须劳动，又长见识。
第 二 课 时
课时目标：
1、重点分析养花中的乐趣，体会作者热爱劳动、热爱生活、健康向上的思想感情。
2、有感情朗读课文，背诵自己喜欢的部分。抄写作者喜爱养花的句子。
教学过程：略
第 三 课 时
课时目标：
1、总结全文，理清文章条理。
2、学习作者叙事具体、清楚的表达方法。
3、完成小练笔：选择一种你喜欢的花草写个片段。
教学过程：略
教学后记：
设计意图
一的设计意图：
1、语文学科除一般的工具意义而外，更应是发展儿童心灵、提升学生生命的学科。让学生交流“生活中做什么事最有乐趣”，既能引发学生对既有生活情的思考，又能让老师及时捕捉学生原有的思想认识，为下文学习老舍养花的过程、感悟作者的感受，以及反观自我、提升学生的生活品味奠定必要的基础，而且这一交流巧妙地建构起了课文学习与学生生活、学生心灵的成长的内在联系，使接下来的学习过程对学生而言不再“处在于已”，而是有意义的学习。
二（一）的设计意图：
2、语文学科要发展儿童的心灵，讲究的是潜移默化，润物无声。其间，教材是很重要的载体。让学生走近教材，感受教材是必不可少的一步，“自由读文”的设计，意在让学生在正确流利的基础上练习初步把握文章的主旨，找出文章的中心句段。
二（二）1的设计意图：
3、让学生从走近教材到走进教材，进而与文本对话，需找准切入口。《养花》一文老舍先生的感受是独特的、真挚的，同时也是颇具意蕴，值得人们细细品味的。让学生细细品读这段话，老舍先生的感受和学生的原有认识便发生着碰撞，“读文叩问”既满足了学生质疑的需要，又自然而然引出了下面研读深思的重点。
二（二）2的设计意图：
4、“携疑深究”是本课教学中教师、学生、文本三者互动对话最关键的板块，这个板块融阅读、理解、感受、体验、表达等于一体，是学生的语言实践与情思激发共融互促的过程，这个过程展开得充分与否、到位与否，直接影响学生对“生活乐趣”的感悟程度。因此，“携疑深究”又分“自读思考”、“小组交流”、“大堂汇报”三步展开，从“大堂汇报”呈现的主要内容来看，学生与文本对话既要读懂语言文字写什么，又要悟出语言文字背后所蕴含的作者丰富的生活感受和生活体验，于是采用什么方式让学生领悟与表达就很重要。本设计中，方式采用注意以下几点：
1、尽量避免雷同。
2、既有利于语言实践，又有利于体验感悟。
3、形式与内容的匹配。
结尾的设计意图：
设计“你对生活中的乐趣有无新认识”这一说写环节，既是对课始的呼应，又是对本堂课教育目标达到程度的检测。