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《沁园春•长沙》教学设计 (会员上传) |
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| 类型：高一教案 加入时间：2007年9月17日16:32 | ||
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第一单元 板块总题－－向青春举杯 解说板块总题 “向青春举杯”，这五个字是什么意思，谁来说说？ 举杯，即表示庆贺，我理解是祝贺祝愿祝福青春的意思。齐读单元扉页的一段话。这单元之首的一段话，赞美青春是最美好的时光，是洋溢着激情的，是充满梦想和理想的，是身体成长和精神成长的华彩岁月。你同意这种说法吗？ 同学们正处于这样美好的岁月，有人思考过青春，有人却没有。有人或许还在懵懂的岁月，还那么单纯那么无忧，单纯没什么不好呀，但是我们也应该渐渐地丰富起来，多多思索起来，想想我们的青春将会怎样度过，我们的人生该怎样开始，怎样规划。 我们先通过文字来感受青春，再通过一些体验活动来思考把握青春。 学过了这个单元，你应该说，我知道什么是青春了，我知道怎样珍惜美好的时光，怎样不虚度青春了！ 第一板块 吟诵青春 查字典或词典，看吟和诵各为何义？ 吟：唱，声调抑扬地念。诵：用高低抑扬的声调念。 好，这板块是要用抑扬的声音来朗诵的，朗诵出青春的风采，朗诵出青春的激情。一定要让每个同学都大声吟诵。吟诵青春，体会青春的内涵，扬起青春的风帆，走上青春的征程。 当然在吟诵的同时，我们要体会诗歌的特点，了解这几首诗的风格，把握诗歌的意境，理解诗歌的内涵。 《沁园春•长沙》教学设计 【教学目的】 1．初步了解词的一些体裁知识。 2．品味关键词语，体悟词中描绘的意象，理解景中寓情、情中显志的特点。 3．把握词作的情感脉络，感受毛泽东博大的情怀和革命的壮志。 【教学重点】 1． 让学生通过品味意象，进一步感悟词中阔大的意境。 2． 领会作者主宰大地沉浮的宽广胸襟和无所谓惧的革命乐观精神。 【教学难点】 1． 从意象的角度了解《沁园春•长沙》中关于湘江秋景的描写，把握词作的形象性和抒情性，深刻领会“浪遏飞舟”的含义。 2． 准确把握《采桑子•重阳》的情感基调。 【教学方法】 1． 语言品读法。学生通过朗读、品读、诵读，体会词中的意象，把握词作情感。 2． 点拨法。如《沁园春•长沙》，引导学生抓住关键词语，理清词作脉络。 3． 比较法。如对《沁园春•长沙》和《沁园春•雪》在“意”“境”上的比较。 【教学时间】：二课时 【教学步骤和过程】： 导入 ：古来有才学、有抱负之士，一旦登临送目，凭高览胜，必生万端感慨。日月的变迁，家园的忧患，人生的苦辛一齐涌上心头，奔赴笔端。曹操横槊赋诗“对酒当歌，人生几何”，以显英雄气概。杜甫吟唱“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，以叹时运不济。这样的名篇佳作，不胜枚举。毛泽东的《沁园春•长沙》一词更以其境界的开阔、气势的恢弘令吟赏者叹为观止。今天，让我们充满激情地追寻伟人的闪光足迹，走进这位伟人的崇高心灵。 【活动设计1】分析作品的意象，领悟作品描绘的意境，解决重点、难点。 1．作品给我们描绘了四幅画面：独立寒秋图、湘江秋景图、峥嵘岁月图、中流击水图。我们先一起研习“独立寒秋图” 。 〖问题设计1〗“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。”三句的语序和散文的语序有什么不同？说说这三句词的大意。（明确：诗词的句法受格律的制约，与散文有很大的区别，诗歌语言的跳跃性很大，语序往往倒装，而且有些成分省略了，虽不合一般的语法规律，却可增强美的韵律和美的情趣，阅读要靠想象把诗意串合起来。这三句词的大意是：在深秋时节，毛泽东独自立于橘子洲头，凝视着湘江水滚滚北去。 [描述画面]让学生根据词意描述出三句词所写的画面。（参考答案：在一个深秋的季节里，橘子洲头，伫立着一位英姿勃勃的年轻的革命家，他正深情地注视着滚滚北去的湘江波涛，凝重的目光里似乎折射出心头翻滚的无尽遐思…… 〖问题设计2〗词中的“独立”能否改为“直立”等？（明确：不能。“独立”不仅仅是表明站在橘子洲头的是一个人，而且可以让读者想象词人面对湘江滚滚北去时表现出来的砥柱中流的英雄气概。 【活动设计2】研习“湘江秋景图”。 〖问题设计1〗作者以一个“看”字领起下面数句的写景。请问，这个“看”字管到下面哪一句？（明确：管到“万类霜天竞自由”。在古诗词中这叫“一字领起”，俗称“领字”，一般上下片各有一个这种格式，也称为“扇面对”。下片中的“恰”字同是领字。 〖问题设计2〗抓住哪些典型景物（意象），描绘这幅画面的？表现了作者怎样的感情？按照怎样的顺序来描绘的？哪些词语具有表现力？为什么？（参考答案：a.在学生回答的基础上归纳。 b.表达了作者对祖国山河的热爱，对国家命运的关注，对当时革命形势的深切感受。“万山红遍，层林尽染”既是四周枫林如火的写照，又寄寓着诗人的革命情怀。红色象征革命，象征烈火，象征光明；“万山红遍”正是作者“星火燎原”思想的形象化表现，是对革命与祖国前途的乐观主义的憧憬。“鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由”，则是作者对自由解放的向往与追求。 [寓情于景]c.作者按照空间转换的顺序写景：远望群山，重重叠叠的树林点染如画；近观江中，满江的秋水碧绿清澈，无数船只争相行驶；仰视长空，雄鹰展翅高飞；俯视水底，雨儿轻快的畅游。这几组景物远近相间，动静结合，对照鲜明。[空间转换顺序]d.具有表现力的词语：①“染”字，活画出山上层层的枫林仿佛人工染成的一样，景色十分壮美，很容易让人想到《山行》中的诗句“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”。②“争”字活现出江面上千帆竞发、争先恐后的热烈场面。③“击”字准确地形容了雄鹰展翅、迅猛有力的矫健雄姿。④“翔”字用得也相当精妙。“漫江碧透”一句突出可湘江的清澈，“鱼翔浅底”可理解为：天空中的景象影射在清澈的湘江水中，水天一色，相映成趣。鱼儿游在水中，也是游在空中，故一个“翔”字，便写活了这一景象，开拓出一种新的审美想象空间，鱼儿既是在水中游，又是在空中翔，“翔”字不仅仅的用词的生动，更是一种意境的拓展。[词语极富表现力] [投影] 雨果说：“想象是人类思维中最美丽的花朵。” 黑格尔说：“想象是最杰出的艺术本领。” 教师朗诵“看……竞自由”一段，让学生闭上眼睛，将词中的文字通过想象在脑海里形成画面，然后用自己的语言描述出来。 【点拨】远山层峦叠嶂，层层枫林被秋霜染得火红，；江水如碧玉般清澈见底，江面上千帆竞发，往来船只你追我赶；雄鹰敏捷矫健，奋力冲向万里长空；鱼儿轻快自如，在清澈明净的水中游弋。 〖问题设计3〗看到这幅湘江深秋的一派绚丽的壮美的画面，作者想到了什么？ 【点拨】想到了祖国的命运和革命的未来，引发深沉的思索，提出谁是大地的主宰的问题——革命领导权的问题。“怅”字写出了诗人的万千思绪，百感交集。为什么会想到这样的问题呢？1925年秋天，当时正是工农运动风起云涌的时代，革命形势高涨的情况下，统一战线内部以蒋介石为代表的国民党右派，加紧了篡夺革命领导权的阴谋活动。共产党内部，党的总书记陈独秀错误估计了当时的形势，提出了“统率革命的资产阶级，联合革命的无产阶级，实现资产阶级的民主革命”等主张，拱手将革命领导权让给资产阶级。在这种情况下，解决中国革命领导权问题成了一个迫切问题。 【问题设计4】思考：中国古人一提到秋，总是伤感、寂寞无可奈何居多，“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”是张继笔下的秋天；“明月松间照，清泉石上流”是王维心目中的秋天；“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”是王勃笔下的秋天；“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”是晏殊笔下的秋天……（投影：李煜、范仲淹的词）毛泽东同样写的是寒秋景物，却毫无过去一般旧诗词里的那种肃杀、感伤的“悲秋”情调，为什么？ 【点拨】毛泽东同志写的是寒秋景物，却毫无过去一般旧词里的那种肃杀、感伤的“悲秋”情调，毛泽东笔下的秋景生机勃勃，辽阔壮丽。原因在于越描写山河的壮丽，就越使人感到人民不能主宰大地的可悲，越感到革命的必要。诗人正是在这不一致中突出了强烈的革命精神，也在描绘中蕴涵了热爱祖国山河的感情。 古代文人一般都有悲秋情结，所写秋景也大都有肃杀、感伤的情调，作为一种传统，也可算是一种文化积淀，历代文人陈陈相因，大多走不出悲秋的老路。本词一反传统做法，描绘的是色彩绚烂的秋景，表现出昂扬的、积极向上的精神。对此，我们是否可以这样来理解：毛泽东同志作为伟大的无产阶级革命家，与士大夫的思想境界是不同的，作为以天下为己任、要彻底改造旧世界的革命青年，要表达的思想感情则肯定有别于封建文人。因而，同是面对“秋”，由于胸襟的不同，抱负不同，所选取的景物、着眼点也不同，所渲染的情绪、抒发的感情也就自然有别。正如王国维所说：“一切景语皆情语。” 【活动设计3】讨论：下片中的哪两个字标志着词人由上片的眼前景的描写转入对往事的回忆？了解词的结构特点。（“曾”“忆”） 【点拨】一般来说，分上下两片的词，其下片首句又称过片，在词中起承接过渡作用。词的上下片在写法上也有分工，常常上片写景，下片抒情，因此，填词时非常注重过片既不能明粘，又不能全脱。本词上片写独立寒秋，故地重游而看到的景色。自然而然想到以前与“同学”一起来游的情景，于是过渡到对往昔生活及“同学少年”的回忆中，过渡自然，衔接巧妙。如果说作者笔下的壮丽景色是崇高美的外在表现，那么，崇高美表现于内在方面的，则为伟大高尚心灵的反映。古罗马达朗吉弩斯在《论崇高》一文中，就提出崇高是“伟大心灵的回声”。这首词的下片，正是这种伟大心灵回声的抒发。 【活动设计4】研习“峥嵘岁月图”。 1．联系历史说说对“峥嵘岁月”的理解。 【拨点】“峥嵘岁月”是对往日不平凡的斗争生活的形象概括（投影有关“峥嵘”一词的理解），毛泽东同志从1911年至1925年，曾数度在长沙学习、工作和出事革命活动。这期间，国内外发生了许多重大事件，如辛亥革命、第一次世界大战、俄国十月革命、五四运动、中国共产党成立等，都是影响世界形势的巨大变革。这样的岁月，如历史群山中耸峙的一座又一座的峥嵘的高峰。 2．词人如何刻画“同学少年”这一意象的？表达了作者当时怎样的思想感情？ 【点拨】写同学们的精神面貌：“恰同学少年，风华正茂，书生意气，挥斥方遒。” 在峥嵘岁月里，毛泽东同志和他的同学蔡和森、何叔衡、张昆弟等立志救国的知识青年，正值青春年少，神采飞扬，热情彭湃，才华横溢，意气风发，热情奔放； “挥斥方遒”巧妙的化用了《庄子•田子方》中“夫至人者，上窥青天，下潜黄泉，挥斥八极，神气不变”的意境，来形容新时代的青年从旧思想的束缚中解放出来，自由奔放的胸襟。写同学们的活动和志趣：“指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。”这是对“峥嵘岁月” “挥斥方遒”的进一步具体化。面对“万山红遍”的美景，他们既赞叹锦绣河山的壮美，又悲愤大好河山的沉沦。于是。发表激浊扬清的文章，抨击黑暗，宣传真理，鄙视当时的“万户侯”——军阀。在这一时期，毛泽东同志在长沙组织了湖南学生联合会，新民学会，开办了平民夜校，文化书社和湖南自修大学，参加了反对袁世凯称帝，领导了驱逐张敬尧等军阀的活动。特别是创办《湘江评论》，成立马克思主义研究会，为1921年中国共产党的成立，在湖南做了思想上和组织上的准备。这些既是“指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。”的具体内容，又是写作这首词的时代背景。从这些背景中，我们可以体会词中闪耀着的革命者崇高心灵美的光芒。词人借对“同学少年”的回忆，流露出对往事的无限怀念，表现了他和他的革命战友们以天下为己任、蔑视反动派、改造旧世界的战斗豪情。 【活动设计5】研习“中流击水图”。 1．想象词人当年与“同学少年”“中流击水，浪遏飞舟”的情景，用自己的语言描述出来。 2．“中流击水”这一情景蕴含着词人怎样的感情？ 【点拨】“中流击水，浪遏飞舟”，采取象征的手法，形象地表达了一代革命青年的凌云壮志，以及在新时代的大潮里，乘风破浪，鼓帆前进，立誓振兴中华的气概豪情。“中流击水”即“中流击楫”的转化，《晋书•祖狄传》：祖狄“中流击楫而誓曰：‘祖狄不能清中原而复济者，有如大江！’”后来“中流击楫”就成了立誓复兴祖国的代词。在这里正表示诗人要在新时代的的潮里，乘风破浪，鼓浆前进，立誓振兴中华的壮志豪情，使人读后仿佛听到了一颗爱国爱民的红心在怦怦跃动，从而感受到一种伟大胸怀所反映出的崇高美。可以说，《沁园春•长沙》的崇高美。是以情为经线，以景为纬线，交织而成的。它不仅使我们得以欣赏壮丽秋景，也使我们从诗人昂扬炽烈的革命情怀中，汲取奋发前进的信心和力量。 【活动设计6】《沁园春•长沙》中的“同学少年”可算是“风流人物”吗？为什么？从此可见，上、下片是什么关系？ 【点拨】《沁园春•长沙》中的包括词人在内的“同学少年”，他们意气风发，风华正茂，关心国家命运，富有斗争精神，正是中国革命的中流砥柱。词的下片通过写意气风发、挥斥方遒的同学少年，激扬文字，指点江山的同学少年，到中流击水、浪遏飞舟的同学少年，艺术地回答了上片提出的“谁主沉浮”的问题。这样，上下两片浑然一体，天衣无缝。 四、教师总结 毛泽东的《沁园春•长沙》正是他本人性情、才华的充分显示。“少年心事当拿云。”（李贺《致酒行》）《沁园春•长沙》表达了一代革命青年的凌云壮志。《沁园春•雪》重申了毛泽东早年立下的“集豪杰与圣贤于一身”的大志。我们今天读这首词，依然被词中美丽的意象，开阔的意境所打动。《沁园春•长沙》真可谓气势恢弘之作！（板书：问：谁主沉浮/答：同学少年） 附板书设计： 独立寒秋图 独立寒秋 橘子洲头 远眺：万山红遍 层林尽染 静 沁 湘江秋景图 近观：漫江碧透 问： 园 百舸争流 谁主 春 仰视：鹰击长空 动 沉浮 俯瞰：鱼翔浅底 （景中寓情 情中显志） 长 沙 峥嵘岁月图 书生意气 挥斥方遒 答： 指点江山 激扬文字 少年 中流砥柱图 中流击水 浪遏飞舟 同学 三、布置作业 1．有感情的背诵全词。 2．将上片的内容改写成一篇200字左右的情景交融的散文 【课前材料】 1、 写作背景：1911年，十八岁的毛泽东同志来到湖南省会长沙，开始了他在此地长达十三年的求学和革命斗争生活，自1913年至1918年，他在省立第一师范学校读书。1918年4月，与何叔衡等同志创立了以改造中国和世界为奋斗目标的新民学会。1919年起，他先后在长沙修业小学、第一师范附属小学等校任教。“五四”时期，他组织领导了长沙学生和市民的爱国运动，主编《湘江评论》，发表了一系列重要论文，引起了全国进步思想界的重视。随后，又领导了驱逐湖南督军兼省长、皖系军阀张敬尧的斗争。1920年9月，他与何叔衡等同志建立了湖南共产主义小组。1921年7月中国共产党诞生后，又组建了中共湘区委并任书记。1923年4月，他离开长沙，赴上海、广州等地继续从事革命工作。1925年春，他回湖南老家指导农民运动。同年秋，自韶山赴广州接办农民运动讲习所，途经长沙，游橘子洲、岳麓山，追怀1911年至1923年间在长沙的求学生活和革命斗争经历，因有此作。本篇首次公开发表于《诗刊》1957年1月号。 材料一：毛泽东（1893－1976）政治家、革命家、诗人。1910年毛泽东离开韶山投考湘乡县东山小学。在回答《言志》作文题时，他写下了《咏蛙》：“独坐池塘如虎踞，绿杨树下养精神，春来我不开口，哪个虫儿敢作声。”充分表达了17岁的少年的宏大抱负。 材料二：在湖南省第一师范就读时，毛泽东与蔡和森、何叔衡等人经常在一起纵论天下大事、社会和人生问题，常引“国家兴亡，匹夫有责”来激励自己，立志要成为国家的“栋梁之才”，与同学约定三不谈：不谈金钱、不谈男女之事、不谈家务琐事，否则不能做朋友。 材料三：在长沙求学时，毛泽东经常与同窗好友去湘江游泳，写下了“自信人生二百年，会当水击三千里。”的豪迈诗句。“五四时期”毛泽东组织了长沙学生和市民的爱国运动，主编《湘江评论》，在全国反响极大。 材料四：这首诗写于1925年，当时毛泽东直接领导了湖南农民运动。当年10月毛泽东离开韶山前往广州，途径长沙，重游橘子洲，面对绚丽的秋景和大好的革命形势，回忆往昔的战斗岁月，不禁心潮起伏，浮想联翩，写下了这首气势磅礴的词。 材料五：毛泽东诗词―― 人生易老天难老，岁岁重阳，今又重阳，战地黄花分外香。雄关漫漫真如铁，而今迈步从头越。天若有情天亦老，人间正道是沧桑。牢骚太盛防肠断，风物长宜放眼量。为有牺牲多壮志，敢教日月换天地。一万年太久，只争朝夕。世上无难事，只要肯登攀。谁敢横刀立马，唯我彭大将军。踏遍青山人未老，风景这边独好。 2、 介绍词的一般知识 词，是我国传统诗歌中的一种特殊体裁，起源于南唐之际，大盛于宋，以后作者仍代不乏人。它原本是配合燕乐（兴起于隋唐，由汉族音乐、少数民族音乐与外来音乐融合而成，随着金元北曲的盛行而衰亡。燕，同“宴”，因常用于宴会，故名）曲调的歌辞，在发展过程中渐与音乐分离，成为纯粹的文学式样。 词根据乐调的变化，发展出长短不同的篇章，一般来说，分为三类： 小令，58字以内；中调，59—90字；长调，91个字以上。最短的小令只有14个字，最长的长调有200个字以上，可见悬殊是很大的。 词有单调，双调，三叠、四叠的分别。单调，不分段，往往就是一首小令，篇幅较短；双调就是把一首词分为两段，叫片或阕，上片下片，或前阕后阕，字数相等或基本相等；三叠、四叠，即三段四段，较少见。 词牌，最初是特定的词乐曲调的名称，后来成为特定的词体格式的标目。某些词牌的命名，与创始之作的内容有关联，但后人倚声或依谱继作，则不一定受此限制，可以赋词牌本意，也可以撇开词牌本意自由发挥（为了说明词作的主题或内容，有时作者在词牌下自拟标题或加写小序）。毛泽东同志的词，皆属后者 沁园春，词牌名。相传东汉明帝女儿沁水公主的园林叫沁园，后来被外戚窦宪仗势夺取，有人作诗咏其事。此词牌由此得名。据《词谱》载，《沁园春》双调，114字，上片13句，四平韵；下片12 句，五平韵。《沁园春》属长调。 毛泽东是一位古典诗词的爱好者，他一生，不仅在临窗伏案时，就是在戎马倥偬之际，也不断地默诵吟哦，写诗填词。据中南海毛泽东图书馆的管理员统计，毛泽东生前批注、圈画过的诗词总计1590首以上，一般性的翻阅、欣赏，至少在2000首以上。 3、读诗的方法： （1）要知人论世，了解作品创作背景和写作意图。作家生活于某一时代、时期，他的作品不可避免的带有时代的烙印和思想的轨迹，了解作品创作背景和写作意图，有助于我们把握作品的思想内容，形象、情思、意味。 （2）把握意象。所谓意象，就是诗人运思而成的寓意深刻的形象。简言之，即融有诗人情感的物象，即诗之意象。古人说：“登山则情满于山，观海则意溢于海。”意象是主观情理和客观形象的融合，意象是意中之象。这就决定了意象有丰富的内涵；意象富有情感性。诗歌是以形象来反映世界的。诗人总是戴着感情的有色眼镜来看世界的，那世界也便有了深浅不等的各种色彩。而组成诗歌用以感人的基本因素正是意象。 把握意象的方法： ①可以从释句入手。释句则应从理解字面意思入手，抓住富有表现力、含有丰富意韵的关键词和关键句来分析，尽量做到抽象的诗句能够解释，含蓄的句子能够解释。在理解和感悟的基础上，把握意象。 ②联系自己的生活经验，联想和想象。还应联系自己的生活经验，凭着联想和想象，补充字面所没有或作者有意省略的细节，揣摩语句的言外之意，使之构成一个完整的画面并感受之，领略之，品味之。 （3）感悟意境。所谓“意”即情意、意绪，诗人主观的思想感情。“境”即境况、境界，诗中所描绘的客观生活图景。所谓意境，就是诗人对社会现象和自然现象感受以后产生的一种情怀，它的全部奥秘即是外部世界即境的心灵化与内部世界即意的具体化。意境的形成，是诗人的思想感情对客观事物本质的认识不断深化的具体表现，而意境的创造，则是诗人为源于生活的情意寻找一个更为典型的艺术环境的艺术实践。简言之，诗人的主观情感与客观生活景象相融合，形成一种情景交融、虚实相生的境界或氛围，就是意境。意境是意象的升华，其内涵则远远超过了个别意象的总和，其境界是整体的，给人以巨大美感。可以引发读者想象、联想，使人产生身临其境的艺术感受。把握意境，可以从把握意象入手；还可以从诗人的表达技巧入手。 （4）咀嚼语言。语言是诗歌表达的外在形式，抓住富有表现力、含有丰富意韵的关键词和关键句来分析，有助于对诗歌的理解和把握。 （5）明辨诗歌的表达技巧。诗歌的形象性和抒情性要借助各种表现手法来表现。例如用拟人、比喻、对偶、夸张等。理解这些手法，有助于披文入情。 4、诵读提示：上片写眼前的景物和心中的所思——“谁主沉浮”；下片追忆往事，表现青年时代的革命精神和远大的理想。上片由“立”到“看”再到“问”，下片由“忆”到“记”，思路清晰，情贯全词。上片“看”字和下片“恰”字都是领字，两字后要稍作停顿，突出领字的作用。“看”字所控七句要读得抑扬顿挫，充满兴奋喜悦之情。“恰”字所控七句要读得激昂慷慨，充满自信，语速稍快。 |
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