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《六国论》教案(会员上传) |
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| 类型：高二教案 加入时间：2007年9月15日20:22 | ||
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六国论 教学目的 1．了解作者借史抒怀、借古讽今的写作意图。 2、学习本文紧扣中心论点逐层论述的写作方法。 3、掌握重要实词、虚词、特殊句式、词类活用。 教学重点、难点 1、 了解本文紧扣中心论点逐层论述的写作方法。 2、了解作者借史抒怀、借古讽今的写作意图。 教学时数：4课时 第1课时 一、 导入新课 正式上课之前，我们先来看一道高考语文试题：“一门三父子，都是大文豪，诗赋传千古，峨眉共比高。”这首诗中的“三父子”指的是 ( ) A曹操、曹丕、曹植 B苏洵、苏轼、苏辙 C.班彪、班固、班超 D.杜甫、杜牧、杜荀鹤 他们就是“三苏”，我们以前学过苏轼的很多文章，今天我们来学习一下“三苏”中的苏洵的《六国论》。 二、教学过程 （一）文学常识 1、解题 论是是古代常用的一种文体，以论证为主，其特点是善于说理。论分为两种：一种是政论，主要用于发表作者对于时政的见解和主张；一种是史论，通过评论历史，总结历史教训，为当时统治者提供治国借鉴。本文属于史论。 “六国论”可以理解为“六国破灭之论” 或者论述六国灭亡的原因。文章旨在分析六国失败的原因，借古讽今。 2、简介作者 苏洵（1009-1066），字明允，号老泉，与其子苏轼、苏辙合称“三苏”，列入“唐宋八大家”。 据说，苏洵少年时不爱学习，到了二十五岁，才开始知道读书。自以为比伙伴们学得好，但后来取古人之文一读，才觉得古人的“出言用意”都跟自己大不相同，于是下决心将过去所写的数百篇文章全部烧毁。然后将《论语》《孟子》、韩愈的文章取来，经过努力形成自己文章的风格。苏洵的文章博得欧阳修、曾巩的好评。欧阳修指出：苏洵之文“博辩宏伟”。曾巩认为：苏洵之文“其雄壮俊伟，若决江河而下也；其辉光明白，若引星辰而上也”。 苏洵十分关心政治，他的文章大多针对时政有感而发。 3、写作背景 景德元年（公元1004年）契丹大举入侵，宋真宗认为“兵不利、战不善”，不敢抵抗，与契丹订立“澶渊之盟”，答应送给契丹“岁币”银十万两，绢二十万匹。宋仁宗庆历二年（公元1042年），在契丹的要挟下，结果修盟加“岁币”银十万两，绢十万匹，茶叶三万斤。北宋统治者这种输币、纳贡求和的办法，与六国赂秦而求一夕安寝的政策是颇为相似的，所以苏洵写了《六国论》，以六国“破灭之道”来进行讽谏，希望北宋统治者改弦更张，勿蹈覆辙。 （二）检查预习 1、字音字形。 2、朗读课文。 （三）讲解第1段。 1、朗读本段。 2、根据课下注释理解本段，然后小组讨论。 3、老师答疑，强调重点。 4、提问。 （1）这一段作者提出了什么观点？ 明确：六国破灭，弊在赂秦。 （2）提出论点后，作者为何提出问题，自问自答？ 明确：事实上六国并非全都赂秦，所以，作者主动设问并加以回答来堵塞漏洞，显示了论证的严密性。 （3）本段除了中心论点外，还提出哪两个分论点？ 明确：“赂秦而力亏，破灭之道也。”“不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完。” 5、背诵提示。 明确：否定兵和战——提出论点——疑问——答疑——再次申明论点 三、作业：背诵并默写第1段。 第2课时 一、检查背诵第1段。 二、教学过程。 （一）讲解第2段 1、朗读本段。 2、根据课下注释理解本段，然后小组讨论。 3、老师答疑，强调重点。 4、提问。 （1）本段论证的是哪一个分论点？ 明确：赂秦而力亏，破灭之道也。 （2）本段所用的主要论证方法是什么？ 明确：对比论证。 （3）本段用了对比论证方法，有哪些对比？找出来。 明确：秦：攻取所得――受赂所得 ；诸侯：赂秦所亡――战败而亡 通过这两个对比，得出“秦之所大欲，诸侯之所大患，固不在战”的结论。 态度：祖父创业之难――子孙割地之易 处境：割地之繁――平安之短 矛盾：土地有限――秦国无厌 结果：奉之弥繁――侵之愈急 故不战而强弱胜负已判矣 作用：通过以上对比，说明诸侯割地的情形和后果，发人深思，令人警醒，最后得出“至于颠覆，理固宜然”的结论。 （4）第二段采用什么样的论证方法来论述六国破灭的原因？ 明确：事实论证、道理论证 、对比论证、比喻论证等论证方法，有理有据，确凿有力地论证了中心论点。 5、背诵提示。 “秦攻取所得”与“受赂所得”——“诸侯赂秦所亡”与“战败而亡”——“祖父创业之难”与“子孙割地之易”——割地之繁与平安之短——“土地有限”与“秦国无厌”——“奉之弥繁”与“侵之愈急”——古语 （二）讲解第3段 1、朗读本段。 2、根据课下注释理解本段，然后小组讨论。 3、老师答疑，强调重点。 4、提问。 （1）第三段是对哪个分论点的论证？ 明确：不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完。 （2）本段写不赂秦的国家有几种情况？作者分几层论述的？ 明确：两种。齐国：“与赢而不助五国也”；燕、赵“始有远略”， “惜其用武而不终也。” （3）齐、燕、赵灭亡的原因是什么？ 明确：齐国“与赢而不助五国也”；燕“以荆卿为计”； 赵“洎牧以谗诛”。 （4）作者对齐、燕、赵分别持什么态度？ 明确：对齐从“与嬴”一句可以看出批评态度。作者对燕、赵有赞扬，有批评，赞扬他们以武力对抗的政策，批评燕用刺客计，批评赵错杀良将。 （5） “燕赵处秦革灭殆尽之际，可谓智力孤危”。这两句话是照应上文哪一句的？ 明确：“盖失强援，不能独完”。 （6）本段与第一段是什么关系？ 明确：紧扣第一段中“不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完”来论证的，这们就使“弊在赂秦”的论据充足有力，因而，文章的中心论点也就具有无可驳驳的逻辑力量。 5、背诵提示。 齐国灭亡原因——燕赵“始有远略”——燕“以荆卿为计”—— 赵先胜后“惜其用武而不终也。”——燕赵处“秦革灭殆尽之际”——假设 三、作业：背诵并默写第2、3段。 第3课时 一、检查背诵。 二、教学过程。 （一）讲解第4、5段。 1、朗读本段。 2、根据课下注释理解本段，然后小组讨论。 3、老师答疑，强调重点。 4、提问。 （1）作者在第4段提出了解决问题的办法，这一办法是什么？请用原文回答。 明确：“以赂秦之地封天下之谋臣，以事秦之心礼天下之奇才，并力西向”。 （2）第四段的哪句话概括了六国破灭的历史教训？是针对谁而言的？ 明确：a、“为国者无使为积威之所劫哉。” (反面假设) b、一语双关，似乎批评六国的为国者，其实告诫北宋当权者勿蹈六国覆辙。 （3）第4段在全文中起什么作用？ 明确：承上启下，由上文的评析历史，转入下文的讽谏当朝统治者。 （4）第5段是文章的结论部分，它起了什么作用？ 明确：篇末点题，说明了写这篇文章的目的。苏洵写《六国论》目的在“论”不在“史”，他是借史论政，讽谏北宋统治者对辽和西夏屈辱求和政策，希望以六国灭亡的历史教训为鉴戒。 （5）请看文章第5段，找出含蓄而巧妙地点出本文写作目的的语句。 明确：“苟以天下之大，而从六国破亡之故事，是又在六国下矣。” （二）讨论：作者观点是全对，全错、还是部分对？为什么？ 明确：作者以偏概全①灭六国统一天下人心所向；②秦能统一（变革）；③用了连衡策略；④弊在赂秦。 （三）比较《六国论》与《过秦论》的异同 明确：相同： 1、 都是史论文 2、 都借古讽今，以史致用，都得源于作者的忧国情怀 《过》讽谏汉武帝施行仁政，防止重蹈秦朝施行暴政而迅速灭亡的覆辙；《六》讽谏宋王朝要以六国为鉴，奋起抵御外侮。 3、 论证方法：都云对比论证方法。 4、 中心论点的提出：《过》卒章显志，《六》开门见山。 5、 语言：同：多排偶句，句式整齐；长短相间，错落有致。 不同：《过》词采华丽，《六》浅显易懂。 （四）文言知识积累 1、词类活用 日割月削（名词作状语，一天天地、一月月地） 以地事秦（名词作动词，侍奉） 义不赂秦（名词用作动词，坚守大义） 以事秦之心礼天下之奇才（名词用作动词，礼遇） 不能独完（形容词用作动词，保全） 李牧连却之（动词的使动用法，使……退却；击退） 2、 古今异义 ①与战胜而得者，其实百倍： 古：那实际上；今：副词，表示所说的是实际情况（承上文转折）。 ②思厥先祖父： 古：泛指祖辈、父辈；今：父亲的父亲。 ③至于颠覆，理固宜然： 古：至，动词“到”；于，介词“到”；表示由于上文说的情况，引出下文的结果，相当于现代汉语的“以致”“以致于”。今义，表示达到某种程度。 ④后秦击赵者再： 古义：两次；今义，表示又一次。 ⑤而燕赵处秦革灭殆尽之际，可谓智力孤危： 古义，智谋、国力；今义，智慧。 ⑥而从六国破亡之故事 古义，旧事、前例；今义，真实的或虚构的讲述对象的事情，有连续性，富吸引力，能感染人。 3、特殊句式 ①判断句： A．六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦； B．赂秦而力亏，破灭之道也 C．与嬴而不助五国也 D．是故燕虽小国而后亡，斯用兵之效也 E．而从六国破亡之故事，是又在六国下矣。 ②状语后置句 A．赵尝五战于秦，二败而三胜 B．夫六国与秦皆诸侯，其势弱于秦 ③被动句 A．洎牧以谗诛，邯郸为郡，惜其用武而不终也 B．有如此之势，而为秦人积威之所劫，日削月割，以趋于亡 C．为国者无使为积威之所劫哉 ④定语后置句： 苟以天下之大，而从六国破亡之故事 |
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