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运用开放教学理念 叩开学生智慧之门——-——《项链》结尾探究教学案例 (会员上传) |
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| 类型：高二教案 加入时间：2007年9月13日20:11 | ||
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运用开放教学理念 叩开学生智慧之门 ——-——《项链》结尾探究教学案例 嘉善中专 姜海荣 一、 背景与主题 多年来，我们语文教师教学上习惯于“满堂灌”，用理性肢解人文性很强的文学作品，用理性肢解禁锢学生的审美评价想象；将一篇篇文质兼美的文章，将一个个互为联系的知识点，肢解得支离破碎，而语文新课程标准的颁布和实施，给我们带来了全新的教育教学理念。特别是在课堂教学方面，提倡目标的多元性、方法的灵活性和形式的多样性，强调课堂应该是开放的、生成性的课堂。目前，新的课改刚刚开始，面对新理念的冲击，许多教师正在做着积极的探索，并在课堂上结出了喜人的硕果。 在一次校公开课中，一位语文老师讲解的《项链》给人留下了深刻的印象。这堂课不仅使我重温了《项链》这篇课文，更重要的是让我反思：怎样才能把一篇小说讲出特色讲出趣味，让学生爱听爱说呢?那就是运用开放教学理念，叩开学生智慧之门。 二、情境描述 （一） 导入新课： 有这样一个故事：长征路上，冰天雪地之中，一个人又冻又饿，行将死亡。这时，司令生气地找军需部长，因为是他的失职，才让战士这样冻饿致死，出人意料的是，原来这个快死的人就是军需部长。文章到此戛然而止，意味悠长。 这种结局往往是出乎意料，又合乎情理，今天我们要学的《项链》一文结局也是如此。（板书题目） （二） 概括文章结构 （课前让学生听朗读，解决生僻字词，熟悉情节，了解作者情况。） 师：文章的最后结局如何？从结局往前看，连续发生了哪些事情？ 生1：玛蒂尔德知道了真相。连续发生了这些事情：得请柬 借项链 丢项链 还项链 发现真相 师：同学回答的很好。那么我们不难理解结局的“意料之外”，可我们还说它是“情理之中”，这在文中有哪些根据？请同学们找出来并加以分析。 生2：玛蒂尔德借项链时，佛莱思节夫人答应得很爽快，甚至没有一句叮嘱的话。 生3：玛蒂尔德还项链时，佛莱思节夫人连盒子都没有打开来看一下。 生4：珠宝店的老板说只卖出过盒子。 教师小结： 文章贵曲忌直，波澜起伏的情节肯定比平铺直叙更能吸引人。但情节的设置也应合乎事理，不能脱离实际，这样才是真正的好作品，不然生编硬造，出人意料却不合乎情理，就成了荒唐，不会有什么审美价值。文学作品无论长短都须遵循四个字：合情合理。 （三）分析、鉴赏结局的空白 师：本文结局除了有意料之外、情理之中的特点外，还有一个特点：空白。文章的结局是“实在”的，但同时又是“空白”的，“实在”是说指明了项链是假的；“空白”指我们不知道玛蒂尔德到底想什么。 提问：玛蒂尔德听到佛莱思节夫人的惊叹后，会有什么样的想法？故事将会怎 发展？请谈一下自己的看法好吗？ （学生讨论，自由交流，然后发表看法。） 生5：知道真相后，一下子晕了过去。 生6：玛蒂尔德喜出望外，讨回了三万五千法郎，过上了浪漫幸福的生活。 生7：玛蒂尔德百感交集，喜怒无常，她的精神崩溃了，整天念叨着：项链，假的！项链，假的！从此，她的身影出现在精神病院里。 生8：玛蒂尔德与佛来思节夫人争吵不休，最后不得不诉诸法律，陷入了一场旷日持久的官司大战。 生9：玛蒂尔德取回了那挂付出了她十年心血的项链，拿到珠宝店去换钱，可对方却告诉她：“这串项链是假的，至多值300法郎！ 师：同学们的想象力都非常丰富，补充的非常好。并且同学们补的结局，又给读者留下了丰富的遐想。老师原来也写了几种结尾，想和同学们PK的，但是现在不用比较，老师就已甘拜下风了。（众生笑。课堂气氛被调节起来） 师：那么使用空白艺术有什么好处呢？请同学们谈一下自己的看法？ 生10：可以给读者留下丰富的想象空间。 生11：意蕴深厚，余味悠长等。 师：同学们总结的很好。我希望同学们以后写作文时，也能够用上这种艺术手法，来增加文章的魅力。 师：通过上面的学习，我们知道了什么是空白艺术，那么，你能从你所接触过的文章，音乐或绘画等作品中再举一例吗？（提示：中国山水画往往留有大片的空白，但我们不会认为这样不好，相反透过空白，还可以领悟到其中深远的意境，那是一个比画面宏大万千倍的意境。不仅大而且因人而异，虽虚而实，虽少而多。这就是空白艺术的魅力。） 生12：不知道。没想好。 师：那你再好好想想。谁想好了？ 生13：我看过《麦琪的礼物》，两个人为了给对方买礼物，把自己心爱之物卖了，给对方买了礼物，但结果对方都用不上。他们互赠礼物之后会发生什么呢？我认为这是空白。 生14：（迫不及待举手）：我想起来了，《变色龙》中，这个警察到最后也不知是谁家的狗，沮丧地走了。那么他走后会发生什么呢，我认为这是空白。 师：同学们说的都非常好。那么谁还能说？ 生15：我们学过的《琵琶行》中，“此时无声胜有声”，我认为这里是空白，“无声”让我们产生了无限遐想。 生16：我记得在哪里看到一幅画，名字叫《深山藏古寺》，在画上只画了几个和尚在汲水，一条小路延伸到密林深处。画上虽无古寺，但古寺已在画中了。我认为这里是空白。人们可以任意想象古寺是什么样子。 师：同学们的回答出乎老师的意料。让我们为他们精彩的回答鼓鼓掌，好不好？（掌声在班级响起，课堂达到高潮） （四）知识运用迁移，拓展延伸 师：同学们已理解了什么是空白艺术，那么我们要小试牛刀了。 1、2008年奥运会中国印赏析，你在图画中看到了什么？（多媒体出示印章） 生14：像一个人在跑步。 生17：不对，像个“京”字。 生18：我看像一个人在跳舞。 …… 2、《蛙声十里出山泉》请把它画成一幅画，你会怎么画？（学生们回答后，多媒体出示原画） 生19：画一条小溪，画几只青蛙，在岩石上叫。 师：应该是一幅优美的画，你们认为这样画好吗？ 生20：不好，因为这幅画没有让欣赏者想象的余地，直接画出青蛙在叫，蛙声十里传出没体现出来。 师：啊，言之有理，那你认为该怎样画呢？ 生20：我还没想好。 生19：我知道了，画中最好不出现青蛙，而且还要体现出叫声是从十里之外传来的。我想先画一条从深山密林里流淌出来的小溪，还有几只蝌蚪随着水流从上游往下游游。 师：回答的好。和原作如出一辙。（出示多媒体原画） 学生们唏嘘不已。 3、《德军剩下的东西》（〔法国〕哈·霍利）男女主人公见面后会发生什么呢，请你为它续写一个结尾。（多媒体出示这篇小小说） 同学们讨论的非常热烈，回答的非常精彩。课堂高潮迭起。 教师小结： 文章采用了空白的艺术手法。这种手法，是借无形表现有形，赋空白以丰富多彩的形象性，依据欣赏主体的不同，表达丰富的生活内容，虚实结合，有无互补，创造出言外之旨，含蓄空灵的艺术境界。如果作者写出了结局，就不会有我们现在的争论，就会缩小读者思考的空间，作品的余味也会降低。一千个读者心中就会有一千个哈姆雷特，每个人都对作品进行了再创造，这不是很好吗？ 值得注意的是：运用空白艺术要因情而设，因境而设，刻意追求未必会达到预期效果，反而可能弄巧成拙。要做好铺垫，埋好伏笔，空白不等于含混晦涩，令人费解。 （五）作业布置 我们在课堂上讨论了玛蒂尔德知道真相后会发生的种种结局，那么，佛莱思节夫人知道项链是假的后，会怎样想呢，请你描写一下她的心理活动。 三、案例分析 本案例力图从语文教学实例出发，表现出一定的高中阅读教学实践与理论意义。 首先，明确语文课堂之中，学生是主体，教师是主导。无论是对文本意义的理解，还是对文章的鉴赏，都不是由教师强硬灌输的，而是学生这一阅读主体通过探究发现的。课堂不再是“填鸭式”的课堂，学生成为了课堂上真正的“主人”。 其次，在教科书的使用上，具备一种开放的理念。打破原来的照本宣科，提倡“用教科书教”，而不是“教教科书”，也不局限于语文教材，而是结合其它学习内容，拓宽学习资源。并且结合生活，用于生活，真正做到学以致用。 最后，在课堂教学中，教师不拘泥于教参的知识资源，善于挖掘教材本身的知识资源，另辟蹊径，巧用空白艺术，激发了学生的创造思维。本案例中，在探讨空白艺术时，学生参与意识积极而强烈，思维活动敏捷而深刻，富有创建的分析更是令人赞叹。教师不是为教而教，为知识而教，固守“教师——知识——学生”的教学路线，而是为学而教，执行的是“教师——学生——素质”的教学路线。这样教师带领着学生奔向知识和能力，奔向学生素质的全面发展，也只有这样，学生才能主动学习，主动发展。 可见，运用开放的教学理念，以人为本，才能叩开学生的智慧之门，才能开出更美的花朵。 |
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