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《荷花淀》教案(会员上传) |
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| 类型：高一教案 加入时间：2007年10月9日8:9 | ||
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荷花淀 ccm4929 教学目标 知识目标：1.了解作者孙犁及其作品的基本特点； 2.学生运用生动传神的对话描写表现人物性格的写法。 能力目标: 通过具体的语言分析，培养学生对语言的敏感能力和表达能力。 德育目标: 培养学生爱生活、爱家乡、爱祖国的伟大情怀，增强民族自信心和自豪感。 教学重点：1.分析水生嫂及其他女人的性格，品味作品清新质朴秀雅隽永的语言风格。 2.分析小说的景物描写，体会它在刻画人物，表达主题上的作用。 教学难点：引导学生把握战火硝烟中的夫妻之情家国之爱，体悟人物身上纯美的人性和崇高的人格。 课时安排：2课时 第一课时 教学要点：理清文章的思路，把握人物形象。 教学过程： 一、导入激趣 在我国当代文学史上出现了一个文学流派，，叫“荷花淀派”（投影：荷花淀），这个流派的突出特点是风格清新，语言质朴，具有浓郁的乡土气息。这个流派居然是以一篇短篇小说的名字来命名的，它的作者是著名作家孙犁（投影：孙犁），题目就叫《荷花淀》，可见这篇小说的影响多大。今天，我们一起来探讨这篇短篇小说。 二、明确学习重点： 投影：1.把握思路 2.品味语言 三、初读课文，把握思路 请同学们快速阅读课文，看一看这篇课文写了哪几个生活片断，分别给每一片断拟一个标题（要求：用四字，从水生嫂等妇女的角度来拟题）。 投影： 与夫话别 探夫遇敌 （尽量让学生各抒已见） 助夫杀敌 评：三个标题，同一个角度。这是我们在概括事件时要注意的一个问题。 四、跳读课文，把握人物形象 我们再来看看这篇小说的主要人物是谁？ 注：学生极易误认为是水生嫂，教师应加以引导。 ※请快速寻找，水生嫂叫什么名字？ 明确：没有。她确实没有名字。小说中十二次称她为女人，三次称她为水生嫂，其他几个妇女都没有名字。不仅没有交待她们的名字，而且对她们的外貌、服饰都没有描写。（稍顿）这是为什么？（让学生各抒已见。） 教师总结：这里面包含两层意思：一个是表达中心的需要。连名字都不交待，说明所写的是普通、极普通的农村妇女，而本小说正是要表现水生嫂为代表的白洋淀的一群普通的妇女，由普通劳动者成长为机智勇敢的抗日战士的过程；其二、这也是作者的一个艺术追求。不注重外貌、服饰的描写，而重人物心灵的刻画，这便是所谓的“轻状物而重写意”，有如中国绘画中的人物水墨画——绘其神而不描其形。 四、精读课文，品味语言 孙犁的小说重心灵刻画，我们下面来从语言上加以品味。大家找一找，你喜欢写得最精彩的地方在哪里？ 各抒已见：a.开头景物描写 b.夫妻话别的对话 c.探夫的心理描写 d.最后一段的对话 e.荷花淀的风光写得好 下面，我们分别加以品析。 1.品析“月亮升起来”至“荷叶荷花香”。 a.学生齐读，涵咏体会荷花淀的风光。 b.品析“苇眉子又薄又细，在她怀里跳跃着”中哪个词用得好？ 明确：“跳跃”，写出了女人编苇眉子快，技术娴熟。同时又与“又薄又细”相呼应。因“薄而细”而“跳跃”。 c.“她像坐在洁白的雪地上，又像坐在洁白的云彩上”，这个比喻用得好，好在什么地方？ 明确：将劳动的场面诗化，使景物的清新与人物勤劳纯朴的形象融合在一起，风光美，心灵更美，从而达到情景相合的效果。 d.这一段对表现中心有什么作用？ 明确：文章中心是说白洋淀的一群妇女从普通劳动者成长为抗日战士，保卫家乡，保卫祖国。 注：在品析写景的妙处的基础上，让学生采取多种形式品读。（点读，教师范读，学生齐读） 教师小结：作者为我们描绘了一幅优美的白洋淀风光图。为人物的活动提供了背景，为表现人物形象作了充分渲染。本文的美点很多，希望大家课外能加以品析。 五、作业布置 1.背诵第一段的景物描写； 2.寻找课文美点，加以鉴赏。 第二课时 教学要点：继续品析文章的语言 教学过程： 一、检查背诵 抽1～2名学生背诵文章的第一自然段。 二、品析“夫妻话别”片断（从“女人抬起头”到“回来谢你”。） 1.分角色朗读 （两名女生，一名男生，分别扮演叙述人、水生嫂和水生。要求有表情地朗读。） 2.从上面的分角度朗读中，大家是否发现夫妻的一问一答，好像对不号，也就是答非所问，为什么呢？（让学生各抒已见，然后教师补充。） 明确：两人心思不同。水生嫂发现丈夫有些异常，想弄个明白。而水生又不敢贸然说明真情。一个追问不舍，一个极力闪烁其辞，转移话题。 3.具体品析人物对话： “今天怎么回来得这么晚？”——关切、疑虑之情蕴含于平谈的语言之中。 “吃过饭了，你不要去拿。”——避而不答。 “他们几个呢？”——转个弯问，这就不得不回答。 “还在村上”——这个话题不能再说下去，“爹呢？”话题一转） “他们几个怎么还不回来？”——水生嫂穷问不舍。 “明天我要到大部队上去了。”——迫不得已，只好交底。 “怎么了，你”改为“你怎么了？”有何区别？——主谓倒装，强调前者。关切之情溢于言表。 4.从开头到这段对话，你看出夫妻两人的性格特点没有？ 明确：水生嫂勤劳、机灵、善解人意；水生较憨厚。 5.“她把手指话在嘴里吮了一下”中，哪个字用得好？为什么？ 明确：“吮“，这一细节描写，生动传达出水生嫂微妙的心态。听说丈夫参军，吃了一惊，不小心让苇眉子把手指划破了，把手指吮一下，是想掩盖心里的慌张。如换成“水生嫂‘哎呀’一声”行不行？ 6.听到真情后，水生嫂说：“你总是很积极的。”改成“就你积极”行吗？ 明确：原文既有委婉的责怪，又有夸奖、自豪之意。改后只有责怪之意，这对人物形象是一种损害。（指导学生品读，“积极”重读，而不是“总是”。） 学生齐读，从“女人没有说话”到“回来谢你”。 7.将上段对话加以改写，你看是否还是原作中的水生嫂。 改①：女人没有说话，过了一会儿，她才说：“你走，我不拦你。小华，你带去，爹，你也带去。”水生说：“那咋成啊！”水生嫂说：“咋不成？”水生说：“我们又不是去走亲戚，这是打鬼子，打仗！”水生嫂说：“那照你说，我是走亲戚？那家里的事都是谁做的？”水生说：“千斤重担你先担着吧，打完鬼子，我回来谢你。”水生嫂说：“哼，说得倒轻巧。你不替我想想，也该替老人孩子想想。上有老，下有小，你说跑就跑，全扔给我，我的命好苦啊！”。 改②：女人没有说话，过了一会儿，她才说：“你走，我不拦你。咱俩一块儿走。”水生说：“我们是去打鬼子，你个娘儿们跟去干什么？”水生嫂说：“烧饭呀，洗衣呀，你们就不吃饭，不换衣服啦？”水生说：“那哪成啊，打仗还带个娘儿们！”水生嫂说：“咋不成？古代还有个花木兰从军呢？”水生说：“哎，别横扯。千斤重担你先担着吧，等打完鬼子，我回来谢你！”水生嫂说：“嗯——不嘛！（嗲声嗲气）。” 评：上文两个女人，一个蛮不讲理，一个娇气十足，都不支持丈夫，拖后腿。那么，荷花淀里的水生嫂究竟是怎样的呢？（请学生再分角色朗读一遍。） 8.“你走，我不拦你。家里怎么办？”中的句号改为逗号行不行？（让读水生嫂的女生再比较读一下。） 明确：停顿不同，表意也不一样。原文“我走，我不拦你”。这是基本态度，“家里怎么办？”有难处啊，“你明白家里的难处就好啦”，从这里，可看出水生嫂支持丈夫，并不想拖后腿，只希望丈夫理解她的难处，从而精神上得到安慰。 9.给水水生嫂写一个鉴定。（让每个学生动笔，然后各抒已见） 明确：农村抗日战争中典型的农村进步青年形象。体贴关心丈夫，支持丈夫。勤劳、机灵、勇敢。 三、品析“寻夫”前的对话 下面来品味一下五个青年妇女在一起的对话。先让五个女生分角色朗读。 这五句话都没交待是哪个说的。这五个人中有一个是水生嫂，点出来了，另外四个性格怎么样？请加以品析。 ①第一个善找借口，聪明伶俐。明明想去，却说忘了衣裳，借口顺理成章； ②第二个直爽开朗，心里怎么想，嘴里怎么说。 ③第三个是水生嫂，可看出思想较成熟，想得周到。 ④第四个快人快语，急切。 ⑤第五个是个新媳妇，害羞得可爱，搬出婆婆作理由，最后不忘加一个，“有什么看头啊！”表白自己，有些“此地无银三百两”的味道。 小结：作者通过这样活生生的人物语言，含蓄而又委婉地表现出人物的性格。请同学们再读一遍，要读出四种语气，体会各自的心理。 四、品析“荷花淀风光”描写 荷花淀风光文中有两处描写。一是一是，下面我们分析一下这两段景物描写的作用。 问：这两段描写有没有不同？为什么不同？ 明确：第一处写得优美、轻松，表现人物当时的心情，第二处描写充满了战斗气氛，预示将要发生的战斗。可见，景物描写要服从对人物的描写，要服从主题的需要，中心的表达。 五、品析“寻夫杀敌”片断 （先分角色朗读，然后品析） 问：把此段同寻夫时的对话作一比较，看这群妇女性格发生什么变化？ 明确：变得更加成熟，更加坚强，由普通的农村妇女成长为坚强的抗日战士。 六、课文总结 对于美的艺术创造，是孙犁的一贯追求。他曾这样说：“看到真善美的极致，我写了一些作品。看到邪恶的极致，我不愿意写。这些东西，我体验很深，可以说是刻骨的，可是我不愿意去写这些东西。我也不愿意回忆它。”《荷花淀》则是最集中体现他追求美的极致的战争小说，是一篇真正纯美小说。 七、作业布置 1.写一段对话描写。要求：①围绕一个话题；②对话人数不少于四人；③字数不少于200字。 2.阅读孙犁的其他作品，进一步体会其艺术风格。 板书设计 |
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| 作者:ccm4929 | ||
| 出处:中国教学资源网www.edudo.com | ||
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