《茅屋为秋风所破歌》是诗圣杜甫在成都所作的一首著名歌行。在安史之乱先后的唐朝时局动荡，诗人遭到冷遇，又加风雨成灾的情况下，杜甫提笔写下了这首诗。
在设计教学时，我将整个流程分成三大板块——“体悟情感”、“品味语言”和“拓展深化”。因为自己课前准备比较充分、设计比较精心，更因为杜甫那忧国忧民、推己及人的情怀，所以我刚一迈进教室时踌躇满志，似乎看见了一个富有激情的学习场面出现在我高扬的手臂下…………
哪知一堂课下来，结果并不如我所愿：在简介杜甫，唤起回忆，导入新课后学生一开始就被置于回忆的情景，课堂气氛沉闷。在教师提醒之下，终于有学生打破了僵局，绝大部分学生也被唤起对旧知的回忆，恍然大悟。心理解脱，沉闷散去，学生情绪转入稳定。但是因为手法平淡无奇，所以教学效果波澜不惊，学生的学习热情未能得到很好的激发，学习情绪水平一开始就处在较低的界点，导致在后来的课堂环节中很难将学习情感推向高潮。教师失去了一次激发学生学习愿望的最佳时机，导致应该达成的教学效果达成不了。“得赶快调整教学思路！”在走进下一个班级之前，我的脑海中迅速掠过一个大胆的决定：推翻原定的课堂教学设计，“见机而作！”
吸取了在前一个班级的教训，我在导入环节上作了临时调整：唤起情感，营造氛围，激情导入。
“我想大家今天也和我一样，是带着一个真诚的、火热的、跳动的心来到语文课堂的，很好。要想学好语文，就要有这样的情感投入，要会动情，要有激情，要能忘情。特别是学习诗歌，又特别是学习古诗，又特别是学习经过历史检验的、后人一致推崇的伟大诗人的经典力作。今天，我们就要学习这样一首诗歌，它是我国伟大的现实主义诗人‘诗圣’杜甫在艺术创作颠峰时期写的一首万口传诵的名篇。请大家齐读题目。”
一个小小的改动，收到了完全不同的教学效果，学生始而微笑，继而颔首，精神焕发，情绪饱满，齐读时声音洪亮，很有气势。
看着进入学习状态的学生，本以为接下来的课堂很顺利，没想到又起风波。在知内容，品情感的环节中原先设计的从题目入手，抓住“秋风”和“茅屋破”问题。学生少有进行深入研读和探究的愿望，对于文本的解读大多比较粗浅。对于第三个问题，学生大多不能理解问者的深意，只能进行浅层的回答。
怎么办？这样下去学生对这篇文章的理解只能流于表面。于是我在此又临时插了一个四人小组讨论的环节，让学生自己去发现问题，解决问题。这一下学生的深入研读和探究的愿望终于被激发出来了。
在质疑问难之后，我再组织归纳整合，组织学生着重围绕一个问题展开讨论，体会诗人当时艰难困苦的处境。
教学现场
1．学生阅读文本，举手提问：
生1：“呼不得”是因为诗人“老无力”吗？
生2：前面三个情节对于表达诗歌的主旨有何作用？能否省略不写？
……
2．师生围绕诗人为何将小孩称为“盗贼”的问题展开讨论。
明确：作为一个心忧天下，始终将自己关注的目光投在社稷百姓身上，充满悲悯情怀的伟大诗人，是不会从心底去憎恨小孩子的，把“小孩称为盗贼”绝对不是本意，之所以这样说，一定是跟他当时的处境、心境有关。
教师追问：那杜甫当时的处境如何？心情怎样？让我们再沉下心来细读诗歌，并仿照示例，联系诗句内容，说说杜甫当时的处境。
示例：“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。”杜甫的住的只是一间茅屋，而且茅屋极不坚固，大风一吹，房顶就被掀掉，居所如此简陋、破败，可见杜甫当时的生活非常穷困，已经到了潦倒的地步。
生1：“布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂。”被子又冷又硬，被里子都被蹬破了，可见诗人当时经济拮据，家境贫寒，处境艰难。
生2：“床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。”屋漏偏逢连夜雨，没有屋顶的房子当然是雨点如麻，可怜的是连床头都没有一块干燥的地方，处境之寒酸可想而知。
生3：“茅飞渡江洒江郊，高者挂罥长林梢，下者飘转沉塘坳。”诗人的视线始终随着茅草的横飞乱渡而移动，因为茅草在现在虽不值钱，但是对于当时的诗人来说，却是遮风避雨的必需物，这些是他求亲告友凑来的，十分珍贵，可见他穷得非同一般了。
教学效果：学生能够沉浸在文本的阅读之中，并积极质疑问难。在完成“联系诗句说处境”这一环节后，对诗人当时的处境深表同情。
由于这几个“节外生枝”的教学环节的介入，这堂课收到了令我满意的效果。一堂原本极有可能上得寡淡无味、上得沉闷、上砸的课，上得声请并茂、上得有声有色——是“急中生智”，“挽救”了我的课堂。
由此我想到了“教学机智”这个问题——
“机智”一词，《现代汉语词典》作如是解：“脑筋灵活，能够随机应变。”教学过程是一个动态的、随机的、生成的过程，在教学过程中，将会发生哪些变数，教师在备课的时候，是很难完全预测到的。新课程语文教学，重视学生的“自主”、“合作”和“探究”，重视学生的独立阅读、独有体验、独特感受、独到发现和独创见解，重视观念的碰撞，重视思维的互激、互启与互补，更具有生成性和不可预设性，更不能采取设定圈套、“请君入瓮”的做法。换句话说，新课程语文教学更需要教师具有随机应变的“教学机智”。
我所理解的“教学机智”，主要包括以下三方面的内容：一、教师在教学过程中，一旦发现课堂出现了与自己的预定设计相左，继续操作下去将无法达成教学目标和教学效果这类因素时，应当机立断，及时调整自己的教学，以保证教学活动顺利而高效地进行。二、教师在进行教学时，应密切关注学生的思维状态，及时“捕捉”学生智慧的火花，一发现有价值的思维成果，应紧紧揪住，深挖下去，不可错过。三、教学过程是个互动的、律变的过程，受学生思维的激发，教师的思维常常有不意的收获。当教师自己的思维灵光闪现的时候，也应快手擒来，为教学所用。而这类稍纵即逝的奇思妙想，涂抹在课堂教学之中，往往是教学过程中的“点睛之笔”。
教学机智是教师长期教育经验积累的结果。它融合了一名合格的语文教师所应具备的修养、学识和组织课堂教学的能力。课堂教学是一门艺术。教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。这就要求教师具有课堂教学的应变艺术，对课堂上出现的意外情况运用教学机智进行冷静理智、及时有效地处理。把偶然出现的，背离教学计划的事件，巧妙地融进自己的教学。这样，既化解了课堂教学中遇到的尴尬，又保证了教学计划的顺利进行。看似山重水复，最后却柳暗花明。
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