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《猎狐》教案2

类型：初一教案加入时间：2007年10月2日7:30

21．猎狐
[教学目的]
1．通过不同角度的深入学习，全方位的感知小说的内容，初步掌握小说中环境、情节、人物三要素之间的关系。
2．学习通过分析人物的心理变化，掌握塑造人物的性格的方法。
3．学习作者通过巧妙的设置悬念和伏笔引导情节展开的方法。
4．通过合作和探究，对文本所蕴涵的主题形成比较深刻的理解。
[教学重难点]
重点：1．心理描写对塑造人物的所起的作用。2．悬念的设置对情节的推动。
难点：1．环境、情节与人物性格的关系。2．对文本主题的解读。
[教学安排]五课时
[教学步骤]
初涉篇（第一课时）
[教学目标]
1．初步掌握小说三要素的概念。
2．通过阅读本单元的第一、二部分，创设情境，体会悬念。
1．导入新课
以《哈里·波特》的小说导入，强调为什么小说长却并不乏味，相反却更能让人一气读完，询问学生认为该小说精彩的理由。引导学生感性的认识小说中的精彩的情节，神秘的环境以及具有典型性格的人物，从而引入小说中情节、环境、人物三要素的概念。
2．整体感知
以小组讨论的形式，让学生相互交流初步读课文的感受，主要从情节与环境两个角度来引导学生发表感受。
3．初涉文本
①初读第一部分，让学生发挥想象，创设情境：“假如你是导演，你将如何拍摄故事的开端？为什么要这么拍？”
再读第一部分，引导学生针对此部分内容发问：主人公是谁，身份如何，为什么要夜半出门，为什么要猎狐，他和狐狸之间有什么恩怨？
②读第二部分，人物初现轮廓。要求学生以小组讨论的形式，通过第二部分所给的有关人物的信息大胆推测：主人公是个怎样的人，情节会有怎样的发展，强调从环境中找寻找依据。
通过学生的推测，再问学生，是否能回答我们在阅读第一部分时所产生的疑问？
情节篇（第二课时）
[教学目标]
1．掌握故事情节的发展，掌握倒叙和插叙在文中的作用。
2．学习作者通过巧妙的设置悬念和伏笔展开情节的方法。
1．速读全文，以故事接龙的形式复述故事的主要情节。
2．引导学生思考：按照时间顺序来排列这7个部分，这么排列好吗？为什么？
3．引导学生讨论，第三部分和第五部分在文中作为插叙对整个情节的发展所起到的作用是什么？
4．让学生分组讨论，哪些部分是他们所认为的最精彩的片段，说出理由。
①找到描写戈文亮内心冲突的片段，体会大量的心理描写对于情节发展所起到的作用。
②寻找每次戈文亮欲杀母狐时的紧要关头，体会作者如何制造悬念和意外，使情节一波三折，惊心动魄。
③对于结局的表述，在表现父亲的手法上欲扬先抑，使整个结局似乎在意料之外，又在情理之中。
人物篇（第三课时）
[教学目标]
以情节为载体，完成对主要人物戈文亮性格的分析。
1．回顾第一课时中，戈文亮给我们留下的印象是比较模糊的：他是个初生牛犊不怕虎的年轻猎手，具备从家族继承下来的经验和耐心。进入第三部分，戈文亮的印象开始清晰起来。
①请学生概括：在第三部分里，戈文亮的形象是怎样的？并回答下面的一组问题（他是屈辱的，充满仇恨的）
②他为什么要复仇？（他为了雪耻）
③他复仇的目的是什么？（他希望成为勇敢的人，成为真正的男子汉）
④戈文亮渴望自己成为怎样的人？
⑤他对男子汉的理解是什么？
⑥他认为必须做什么才能证明他自己是个真正的男子汉？
2．仔细阅读4、5、6三部分，在其中寻找有哪些因素催化了戈文亮性格的突变，致使他最终放弃了杀狐？母狐、小狐、韦老师，在这些因素中，谁又起到了最关键的作用？为什么？
3．读第7部分，思考，当戈文亮最终放弃了自己的猎狐行为时，他意识到自己成功了吗？他的情绪怎么样，请揣摩他当时的心态？在课文中找到相关的句子。是谁最终肯定了他的成功？
4．课后习题：假设你是戈文亮，在得到了父亲的肯定，经历这个神圣的仪式时，你的内心会是怎样的，模仿作者，写一段心理描写。
冲突篇（第四课时）
[教学目标]
1．初步了解小说中冲突与情节的关系。
2．逐一分析每对冲突对推动情节和塑造人物所起到的作用。
1．系统的介绍“冲突”的概念
冲突是现实生活中由于人们的立场观念、思想感情、理想愿望以及思想方法等的不同而产生的矛盾斗争在文学作品中的艺术反映。它既包括任务与周围环境的冲突，如人与人、个人与集体、个人或集体与社会或自然力量等；又包括特定环境下人物自身的冲突，如内在的思想、心理与外在的言谈、动作等。这两方面的辩证统一，构成作品中复杂的关系和尖锐的斗争，以展现人物性格的发展，揭示作品的主题。
冲突是作品情节的基础，没有冲突就没有情节。
2．按照课文所划分的七个部分，分小组在文本中寻找矛盾冲突。
戈文亮——母狐
戈文亮——小狐
戈文亮——父亲
戈文亮——韦老师
戈文亮——戈文亮自己
3．逐一讨论每一对矛盾冲突对推动情节所起到的作用。
4．课后作业：在以戈文亮为矛盾中心的五对冲突中，每一处都有让我们怦然为之心动的细节，请同学们选取其中的一对矛盾冲突，深入到人物的内心，与作品本身对话，与自己的内心对话，以《一点点感动》为题，写出心中的感受。
主题篇（第五课时）
[教学目标]
1．对前面所学的内容进行横向的整合。
2．深刻理解文本主题，引导学生体验正确的情感、态度、价值观。
[课前准备]
将上一课时留下的课后作业按照不同冲突、不同角度进行分类。
1．整合前面所学的内容，简单的引导学生理解情节、冲突与人物之间的逻辑关系。引出“主题”的概念，导入到本节课的学习目标。
2．让学生讨论，从“情节、人物、冲突”中选择最容易分析文本主题的角度。
3．引导学生从“冲突”的角度，来分析归结文本的主题。请学生分小组相互展示上一节课所写的感受，然后，每组同学按照不同的冲突层面，推荐较好的作品，并逐一推导文本的主题。在展示的过程中，引导学生联系自身的现实生活，谈谈对人与社会，人与自然的理解。
【教学后记】

21．猎狐
[教学目的]
1．通过不同角度的深入学习，全方位的感知小说的内容，初步掌握小说中环境、情节、人物三要素之间的关系。
2．学习通过分析人物的心理变化，掌握塑造人物的性格的方法。
3．学习作者通过巧妙的设置悬念和伏笔引导情节展开的方法。
4．通过合作和探究，对文本所蕴涵的主题形成比较深刻的理解。
[教学重难点]
重点：1．心理描写对塑造人物的所起的作用。2．悬念的设置对情节的推动。
难点：1．环境、情节与人物性格的关系。2．对文本主题的解读。
[教学安排] 6课时
[教学步骤]
初涉篇（第一课时）
[教学目标]
1．初步掌握小说三要素的概念。
2．通过阅读本单元的第一、二部分，创设情境，体会悬念。
1．导入新课
以《哈里·波特》的小说导入，强调为什么小说长却并不乏味，相反却更能让人一气读完，询问学生认为该小说精彩的理由。引导学生感性的认识小说中的精彩的情节，神秘的环境以及具有典型性格的人物，从而引入小说中情节、环境、人物三要素的概念。
2．整体感知
以小组讨论的形式，让学生相互交流初步读课文的感受，主要从情节与环境两个角度来引导学生发表感受。
3．初涉文本
①初读第一部分，让学生发挥想象，创设情境：“假如你是导演，你将如何拍摄故事的开端？为什么要这么拍？”
再读第一部分，引导学生针对此部分内容发问：主人公是谁，身份如何，为什么要夜半出门，为什么要猎狐，他和狐狸之间有什么恩怨？
②读第二部分，人物初现轮廓。要求学生以小组讨论的形式，通过第二部分所给的有关人物的信息大胆推测：主人公是个怎样的人，情节会有怎样的发展，强调从环境中找寻找依据。
通过学生的推测，再问学生，是否能回答我们在阅读第一部分时所产生的疑问？
情节篇（第二课时）
[教学目标]
1．掌握故事情节的发展，掌握倒叙和插叙在文中的作用。
2．学习作者通过巧妙的设置悬念和伏笔展开情节的方法。
1．速读全文，以故事接龙的形式复述故事的主要情节。
2．引导学生思考：按照时间顺序来排列这7个部分，这么排列好吗？为什么？
3．引导学生讨论，第三部分和第五部分在文中作为插叙对整个情节的发展所起到的作用是什么？
4．让学生分组讨论，哪些部分是他们所认为的最精彩的片段，说出理由。
①找到描写戈文亮内心冲突的片段，体会大量的心理描写对于情节发展所起到的作用。
②寻找每次戈文亮欲杀母狐时的紧要关头，体会作者如何制造悬念和意外，使情节一波三折，惊心动魄。
③对于结局的表述，在表现父亲的手法上欲扬先抑，使整个结局似乎在意料之外，又在情理之中。
6．作业：理清课文情节

人物篇（第三课时）
[教学目标]
以情节为载体，完成对主要人物戈文亮性格的分析。
1．回顾第一课时中，戈文亮给我们留下的印象是比较模糊的：他是个初生牛犊不怕虎的年轻猎手，具备从家族继承下来的经验和耐心。进入第三部分，戈文亮的印象开始清晰起来。
①请学生概括：在第三部分里，戈文亮的形象是怎样的？并回答下面的一组问题（他是屈辱的，充满仇恨的）
②他为什么要复仇？（他为了雪耻）
③他复仇的目的是什么？（他希望成为勇敢的人，成为真正的男子汉）
④戈文亮渴望自己成为怎样的人？
⑤他对男子汉的理解是什么？
⑥他认为必须做什么才能证明他自己是个真正的男子汉？
2．仔细阅读4、5、6三部分，在其中寻找有哪些因素催化了戈文亮性格的突变，致使他最终放弃了杀狐？母狐、小狐、韦老师，在这些因素中，谁又起到了最关键的作用？为什么？
3．读第7部分，思考，当戈文亮最终放弃了自己的猎狐行为时，他意识到自己成功了吗？他的情绪怎么样，请揣摩他当时的心态？在课文中找到相关的句子。是谁最终肯定了他的成功？
4．课后习题：假设你是戈文亮，在得到了父亲的肯定，经历这个神圣的仪式时，你的内心会是怎样的，模仿作者，写一段心理描写。

冲突篇（第四课时）
[教学目标]
1．初步了解小说中冲突与情节的关系。
2．逐一分析每对冲突对推动情节和塑造人物所起到的作用。
1．系统的介绍“冲突”的概念
冲突是现实生活中由于人们的立场观念、思想感情、理想愿望以及思想方法等的不同而产生的矛盾斗争在文学作品中的艺术反映。它既包括任务与周围环境的冲突，如人与人、个人与集体、个人或集体与社会或自然力量等；又包括特定环境下人物自身的冲突，如内在的思想、心理与外在的言谈、动作等。这两方面的辩证统一，构成作品中复杂的关系和尖锐的斗争，以展现人物性格的发展，揭示作品的主题。
冲突是作品情节的基础，没有冲突就没有情节。
2．按照课文所划分的七个部分，分小组在文本中寻找矛盾冲突。
戈文亮——母狐
戈文亮——小狐
戈文亮——父亲
戈文亮——韦老师
戈文亮——戈文亮自己
3．逐一讨论每一对矛盾冲突对推动情节所起到的作用。
4．课后作业：在以戈文亮为矛盾中心的五对冲突中，每一处都有让我们怦然为之心动的细节，请同学们选取其中的一对矛盾冲突，深入到人物的内心，与作品本身对话，与自己的内心对话，以《一点点感动》为题，写出心中的感受。

主题篇（第五课时）
[教学目标]
1．对前面所学的内容进行横向的整合。
2．深刻理解文本主题，引导学生体验正确的情感、态度、价值观。
[课前准备]
将上一课时留下的课后作业按照不同冲突、不同角度进行分类。
1．整合前面所学的内容，简单的引导学生理解情节、冲突与人物之间的逻辑关系。引出“主题”的概念，导入到本节课的学习目标。
2．让学生讨论，从“情节、人物、冲突”中选择最容易分析文本主题的角度。
3．引导学生从“冲突”的角度，来分析归结文本的主题。请学生分小组相互展示上一节课所写的感受，然后，每组同学按照不同的冲突层面，推荐较好的作品，并逐一推导文本的主题。在展示的过程中，引导学生联系自身的现实生活，谈谈对人与社会，人与自然的理解。
4．作业：
完成思考题。

训练篇（第六课时）
1．《猎狐》的叙述很有特色，以顺叙的方式展开，中间又穿插一些插叙。你能用50以内的文字概述本文的情节吗？试试看。
2．请用自己的语言指出戈文亮的性格特点。
3．探究题。
①戈文亮为什么要猎杀那只红狐？他的动机是什么？
②戈文亮放弃猎杀红狐的根本原因是什么？
4．放学回家，看到爸爸正抓着一只怪鸟准备宰杀，那瘦长的双腿，头顶上鲜红的标记，让你一下子联想到国家一级保护动物朱鹮，你连忙对爸爸说：
阅读理解
两年前那件往事又浮现在眼前。
……
现在回想起来，韦老师柔声柔气地话语，清澈忧郁的目光，像一根无形的柔软的绳索，捆住了他的猎手的天性——刚烈的野性。
5．用一句话概括本文段的内容。
6．文中为什么要写韦老师“长得文弱纤细”，“男生都不怕她”？
7．韦老师是个怎样的人？她对戈文亮有什么影响？
8．“韦老师柔声柔气的话语，清澈忧郁的目光”，为什么能像绳索一样捆住“他”的野性？
9．韦老师在戈文亮脑海中的出现，对戈文亮的猎狐产生了一个什么结果？
10．回忆课文在此文段前叙述的情节，想想戈文亮是在怎样的情境和心态下想走这件事的？
【教学后记】

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