| 备课中心 | 中考专题复习 | 高考专题复习 | 高考模拟试题 | 小学单元测试 | 初中单元测试 | 高中单元测试 |
| 站长QQ:284488325 中国语文教学资源网QQ群:群:23118615 群:27764663 群:31476440 群:28644160 | 上传说明 |
|
《尼斯湖怪被抓住啦？》教学方案 |
||
| 类型：初一教案 加入时间：2007年10月2日7:25 | ||
|
《尼斯湖怪被抓住啦？》教学方案 重庆市武隆县土坎中学校 聂小平 一、课题：《尼斯湖怪被抓住啦？》 二、教材分析：《尼斯湖怪被抓住啦？》是一篇科学小品，此文借“尼斯湖怪”之迷，告诫人们要防止上当受骗，就要笃信科学，不轻信传言的道理。本文为教师引导学生“自主、探究、合作”学习提供了广阔的空间。 三、教学目标：1学会整合信息，弄清事情的来龙去脉。 2、领悟研究性学习方法，体验合作、探究学习乐趣和过程。 3、培养大胆探究、勇敢质疑、求真务实的科学精神和态度。 四、教学理念：本单元的教学重点是培养学生丰富的想象力和大胆探究、勇敢质疑的精神。《语文课程标准》第四学段目标指出：“阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。”根据单元教学重点和课程目标，为了落实注重“过程和方法”的理念，尊重学生在学习过程中的独特体验，应把本课教学设计的重点放在学生语文学习兴趣的培养和学习过程的体验上。 五、教学思路：先让学生对课文内容有一个整体把握，然后在此基础上整合学生的思维，通过老师的激“疑”，学生的质“疑”，引导学生讨论探究学习，达到领悟研究性学习的方法和体验合作、探究学习过程的教学目标。 六、教学流程 1、导入：当你读到课文题目《尼斯湖怪被抓住啦？》时，你会想些什么？（学生众说纷纷后继续问）你们都读过这篇文章了吗？读过本文后你们知道了些什么？（抽2——3生回答后激“疑”导入）到底有没有尼斯湖怪呢？现在让我们来学习《尼斯湖怪被抓住啦？》这篇文章，看看作者王直华给我们什么答案？（3分钟） ２、生用“圈点勾画与批注”的方法速读课文。[教师提醒：不动笔墨不读书]（5分钟） ３、了解学生解读文本情况：问：作者在这篇文章中给了我们什么答案？（尼斯湖怪不存在）作者告诉了我们一个什么道理？（笃信科学，不轻信传言）（2分钟） ４、 导“疑”：（肯定简评后）同学们通过解读课文，了解到作者在本文中的主要观点是“尼斯湖怪不存在”，作者在文中用了大量的资料证明了这个观点，也使我们懂得了“要笃信科学，不轻信传言”的道理。那么请同学们细读课文最后一段，看看作者是否给我们暗示了什么？（抽2——3生质疑），引导学生得出“尼斯湖怪有可能存在”的问题。（3分钟） ５、 导学生探究学习：课文作者明确表明 “尼斯湖怪不存在”，同学们通过细读课文又得出了“尼斯湖怪有可能存在”的问题，现在请同学们以“四人学习小组”为单位研读课文，找出分别证明“尼斯湖怪不存在”和“尼斯湖怪有可能存在”的材料，也可以从你们手中的其他相关资料中去找一些材料。（2分钟） ６、 四人小组学习活动，教师巡视指导（8分钟） ７、 学习成果交流（12分钟） 形式：课堂“小辩论” 操作：（1）将全班学生按座位（或者按男女生）分为两个大组，一组为正方，另一组为反方，各组推荐一个主辩手和一个总结员，分别到所在大组的四人小组收集证据。 （2） 正方辩题：尼斯湖怪根本不存在 反方辩题：尼斯湖怪有可能存在 （3）正、反两方主辩陈论题和主要证据，其余同学补充。 （4）正、反两方总结员各自梳理并总呈证据，阐述结论。 8、教师小结：（2分钟）同学们通过“自主、合作、探究学习”，知道了作者的观点，也提出了自己的观点，还懂得了“要笃信科学，不轻信传言”的道理，因此我们对任何一件事情都要一分为二的去看。由于科学知识的局限，某些事情在当时未能证明，但随着科学的不断发展，将来证明可能存在。不管怎样，只要是科学证明了的，我们都应该接受，但不要轻信传言，应该用科学知识去思考和分析，防止上当受骗。同时，我们在学习过程中，要大胆探究、勇敢质疑，以培养我们求真务实的科学态度和精神。 ９、 生总结反思学习过程和学习收获。（9分钟） （1） 方法指导：要求生按以下格式总结：本节课我通过与同学一起合作学习，知道了 ，懂得了 道理，我在这堂课上学到了 方法，我的学习态度 ，我对老师的这种教学方法（满意或不满意），因为这种方法（较适合或不适合）我。我今后应该（如何学习等内容都可）。 （2） 学生准备总结反思评价 （3） 学生交流总结反思 10、作业：（1分钟）请你就本课学习内容，在课后给老师出一道题，做好参考答案，最好要把老师难住。 |
||
|
相关链接 进入查看与本资源相关的资料 |
||
| 作者:会员 | ||
| 出处:中国教学资源网www.edudo.com | ||
|
广告载入中 |
广告载入中 |
| 新解决的问题列表 | 问题列表 | 状态 |
|