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《阿房宫赋》教学设计(会员上传) |
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| 类型：高一教案 加入时间：2007年10月2日16:24 | ||
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《阿房宫赋》教学设计 实习教师：马斯韵 一.教材与教学对象分析 1． 教材分析（教材的特点及在本单元的地位） 此文收入粤教版《语文》必修二第四单元，此单元的各课文涵盖了自秦迄于近代中国文言文发展的若干重要阶段，希望试图通过教学，给学生开辟一扇了解和欣赏文言文的窗口。语文教学大纲中要求学生“具有初步文学鉴赏能力和阅读浅易文言文的能力“。《阿房宫赋》，这篇的赋体散文，借古讽今，通过描写阿房宫的兴建及毁灭，生动形象地总结了秦朝统治者骄奢亡国的历史经验，阐述了天下兴亡的道理，从而向唐朝统治者发出了警示，表现出一个封建时代正直文人忧国忧民、匡世济俗的情怀。这篇课文具有文言文与诗歌的特点，让学生通过诵读理解课文内容和艺术特色。教学全过程以学生为主体，强化诵读，重视语言知识。 2．教学对象分析 学生是学习的主体，高中生与初中生大不相同，随意接嘴及举手发言的情况在减少，逐渐趋于成熟变得较为深沉，有的不论懂与不懂均含而不露，向老师每问一个问题都似乎要下很大的决心似的，应考虑到教学对象原有的知识基础确立教学重点难点。高一学生经过初中阶段的文言文学习以及在前段时间对诗歌的认识，基本上能够阅读一些浅显的文言文，而且本文既有文言文的特点又有诗歌的特点，在本文的教学上，应以反复诵读为基础，教师讲解一些文中重要知识点，让学生结合注释疏通文意。并让学生感知文章的语言美，认识到作者写作本文的目的并了解赋的特点。 根据以上情况， 我估计学生在初次接触赋这种文体不能很好地掌握赋的特点以致在了解秦亡的原因及作者借古讽喻的目的时遇到困难。 教学重点: 1． 掌握文中重要文言知识和文章主要内容。 2． 了解杜牧赋体散文的比喻、铺排手法和借古讽今的风格，了解文章语言特色 教学难点: 1．了解秦亡的原因及作者借古讽喻的目的。 2．掌握赋的文体特点及背诵全文 二．教学目标预设 根据课标要求，结合本文特点，我确定了以下目标： （一）知识目标 1．识记和理解“毕、兀、构、缦、霁、杳、逦迤、纷奢、负、庾、举、族、念、哀”等文言词语,了解文中词语活用的现象和文言句式。 2．背诵课文,归纳“焉、而、夫”等虚词的意义与用法。 3．了解作者杜牧和“赋”的文章体裁特点,体会本文的语言风格。 4．认识封建统治者荒淫奢侈、鱼肉百姓的罪恶,理解秦王朝自取灭亡的道理。 （二）能力目标 1．学习本文描写为议论蓄势、议论使描写增加了深度的写作特色。 2．感受课文形象生动的比喻、丰富瑰丽的想像、大胆奇特的夸张特点。 3．学习文章多用对偶、排比的语言风格,并使之运用于今后的写作之中,增加习作文采。 （三）情感目标 正确对待人生中的成功与进步,绝不骄傲自满,而应始终保持谦虚的态度和具有一定的忧患意识。 三． 教学时数 拟定三个课时 第一个课时 教学设想：解题并指导学生自读课文，反复研读“体物”部分，即课文１、２两段。这是课文的重点部分，要求多下功夫，通过注释与工具书疏通文意，做到熟读成诵，自读过程中圈出疑点。让学生掌握“毕、兀、构、缦、霁、杳”等文言词语,了解文中词语活用的现象和文言句式。 第二个课时 教学设想：让学生比较细致地研读课文的“写志”部分，即３、４两段，逦迤、纷奢、负、庾、举、族、念、哀”等文言词语,了解文中词语活用的现象和文言句式，弄清它与前一部分的相辅相成的关系和段落大意与掌握借古讽今的写作艺术手法 第三个课时 教学设想：主要是指导背诵全文背诵课文,归纳“焉、而、夫”等虚词的意义与用法，总结赋的特点及认识封建统治者荒淫奢侈、鱼肉百姓的罪恶,理解秦王朝自取灭亡的道理，总结本文的写作特点。 四．教学过程 第一课时 （一）导入 师：同学们好！ 生：老师好！ 师：今天我们来学习新的课文，在上新课之前呢。老师想问同学们一个问题：你们知道圆明园吗？在今天之前有没有听过或者听别人说过又或者是在报纸上新闻上看过有关圆明园的消息呢？（如果有生知道请其起来并问之是通过什么方式知道的，了解到了圆明园的什么信息；） 师：好！很感谢刚刚几位同学为我们分享他们所知道的。清代的圆明园它但是建筑宏伟而且是当时最大的博物馆，艺术馆，收藏着很多珍贵的历史文物，可惜的是它在1860年被英法联军给摧毁了，使每一个中国人都感到可惜与心痛，使每一个中国人都会对英法联军，对当时的腐败无能的清政府痛恨。从此之后对于圆明园的毁灭就同腐败无能的清政府联系在一起，成为人们议论的话题。直到前年也就是2004年，10月18日是圆明园罹难144周年，20多名专家共同商讨遗址公园建设计划。有专家提出，圆明园有必要复建部分景观，并且申报世界遗产。但我总觉得如果让我们画出昔日圆明园的胜景来，恐怕是难上加难了。无独有偶，始建于秦始皇三十五年（前212年）的阿房宫是秦始皇在渭南营造的宫殿，动工不到两年，秦始皇就死了，秦二世继续修建，但还没有完成，就在公元前206年被项羽给烧毁了。从此之后呢，阿房宫的兴亡与秦王朝的兴亡联系在一起，成为人们议论的话题。然而它和圆明园的命运不一样，在阿房宫被焚千年之后才出生的晚唐著名诗人杜牧通过自己神奇的想象，运用比喻和夸张等修辞手法，将昔日阿房宫宏伟的气势，精巧的楼阁……描绘得生动传神，然后活现在我们面前。现在我们就一起来看看杜牧笔下的阿房宫是什么样子的吧！<板书课题与作者>.----------------（课件显示课题 作者及阿房宫与圆明园照片）通过圆明园引入阿房宫 （二）解题 师：大家先看题目，阿房宫赋，通过注解1我们知道“阿房”并不读“A FANG” ，有没有同学知道是为什么呢？原来阿房宫是秦始皇所建的宫苑，故址在今陕西省西安市西郊的阿房村。“阿房宫”的“阿房”旧读“婀旁”（为ēpáng）。为什么叫“阿房”？一说是地名或山名，遗址在现在的西安的西南；一说因宫殿的“四阿”（屋盖四角弯曲的地方）造得宽阔得名，“房”同“旁”，宽广的意思。“赋”是中国古代一种重要的文体，介于散文和诗歌中间的一种文学体裁，那么它与散文和诗歌从形式上 ，内容上有什么不一样呢？为什么作者要以赋的形式来写而不用诗歌或者散文的体裁来写阿房宫呢？带着这些疑问，我们一起来走进阿房宫。--[说明]初步解题目的：在学生还没有接触到文章的前提下让学生对赋这个文体有初步的感性认识 师：请XX同学为我们介绍一下作者。 生：答。如果是照读注释一的作者简介 师：今天XX同学让我们注意到了课文下面的注释是很重要的，可以帮助我们获取很多信息，所以以后同学们在预习，学习以及复习过程中一定要多加留意课文下面的注解。并学会在文中圈点，把自己不懂的或者自己觉得重要的知识点圈出来 师：很好，看来同学们对杜牧还是有了解并认识（课件显示杜牧简介） 师：大家回忆一下在初中小学我们还学过杜牧哪些课文？（课件显示） 明确：〈山行〉远上寒山石径斜, 白云生处有人家。 停车坐爱枫林晚, 霜叶红于二月花。 〈江南春〉，是写金陵春色的，基调开朗得多：“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。《泊 秦 淮》 烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家。 商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花。 ---这几首诗都能用质朴的口语、简洁的白描，传达出无尽的诗情画意，历来传诵人口。 《泊 秦 淮》这首诗不知道大家还有没有印象，它是在初一课本课外古诗词背诵名篇之一，这首诗以叙事带出议论，但议论并不是指向歌女的，而是指向不顾国家艰难，只顾自己享乐的层面上，这是诗歌的弦外之音------- [说明]联系旧知导入，帮助学生接通旧知与新知之间的信息通道，形成正向迁移。同时，利用学生对旧知的兴趣来形成学习新知的动机，使知识之间的内在联系成为学习活动的牵引。通过对以前学过诗歌的回顾更深刻了解作者本人的一些创作艺术手法，通过对作者了解引出写作背景。 师：通过作者的这些诗歌我们对作者又有了更深的了解了，好！我们再回过头来看这篇〈阿房宫赋〉的写作背景（课件显示）本文写于唐敬宗宝历元年（公元825年），此时的唐王朝已是大厦将倾，风雨飘摇。唐敬宗李湛年少即位，好游猎，务声色，大兴土木，不理朝政。杜牧此文意在借古讽今，通过描写阿房宫的兴建及毁灭，总结秦王朝骄奢遥逸终政亡国的历史教训，从而向唐朝统治者发出警告，希望唐朝统治者引以为戒，不要重蹈覆辙。 （三）整体感知 师：好！请大家翻开课本96页，下面听录音，我提一个要求啊哈，在听的过程中请同学们拿起笔对照着课文后面的注解，把不会的字词的读音标上或着圈起来。好，现在开始。 一、读课文。 1、听录音（条件不允许情况下由教师范读） 师：好，听了一遍录音，老师这里提供些阅读时可能遇到的生字，如果大家还有不懂的可以按自己喜欢的方式解决，比如说查字典。大家平时阅读也应该有查字典词典的习惯。 词语：骊山 缦回 囷囷 初霁 媵嫱 剽掠 鼎铛 俪迤 锱铢 栏槛 师：下面看有谁愿意帮大家解决一下黑板上这些词语的读音问题的，XX同学你上来注一下音，下面的同学把这些重要词语的音都标在书本上。 <学生注音> <教师明确> lì màn qūn jì yìngqiàng piāo chēng lǐyǐ zīzhū jiàn 师：很好，看来X同学语文学习还是比较认真的，下面全班同学读一遍，骊山 起！ <学生齐读> 2．全班齐读全文 师：很好！现在大家齐读一遍课文，放出声音，读出气势。 （学生大声地读全文） 师：很好，有个别同学个别字词还没有读准确的，课后一定要多读，然后学会正音。 二．精读第一，二段 1．文言知识讲解 （1）学生借助注解，试着翻译课文，把自己不懂的地方圈出来 师：下面请同学们结合注解，试着翻译课文第一二段，把自己不懂的地方圈出来，给几分钟的时间大家。 几分钟后 （2）请学生翻译课文,在翻译的时候指出重要知识点，解决疑难问题。 [说明]第1、2段文字虽艰涩，但文下皆有注解，高一学生完全有能力借助这些注解阅读理解，以达到课内自读之目的，使每一位学生的学习潜能都能达到充分的挖掘，使他们每一个人都能取得满意的学习效果，体验成功的欢乐。 师：我现在要检查一下大家的翻译情况。XX同学先说说第一段有哪些地方不懂 生：“AAAAAAA”中的AA是什么意思？ 师：哪一个同学发表一下意见？XX同学，你来说一下。 生：我想是说AAAAAA。 师：哦，这是一种说法。哪位同学有不同的看法？（有同学不等举手已经说了） 生：歌台暖响，春光融融。 生：就是说宫女们在台上唱歌，歌声充满了暖意。 师：这里用了什么手法？ 生：比喻。 生：通感。（大家纷纷点头同意） 师：对，这是通感，我们在《荷塘月色》中学过的。大家可以想象一下，宫女们用甜美的嗓音唱歌，歌声软软的，让人感到一种温暖，仿佛春光明媚。那么下句呢？“舞殿冷袖”，“舞殿”与“歌台”相同，是舞于殿的意思，在殿上跳舞，但是怎么会冷袖呢？大家想象一下很多人在同一个舞台上跳舞，可以理解为因为袖子扇起了风对吧？！ 师：不对呀！袖子扇起的风怎么可能与风雨凄凄联系起来？ 生：形容舞女很多，许多人在舞袖，就给人这种感觉。 师：这是什么修辞手法？ 学生：夸张！ 师：对啊，形容当时跳舞的场面，其实这两句可以理解为互文，在一宫之内时而唱歌，时而跳舞，唱歌时歌声软软，跳舞时长袖翻飞，就给人一种感觉，仿佛天气在不断地变化，这当然也是夸张了 师：看来大家都掌握得很不错的，我再来考大家几个问题。XX同学，你说一说“六王毕，四海一”中的“一”是什么用法？注意，我问的是用法，不是意义。 生：名词用作动词。 师：对。严格地说是数量词用作动词；你先别坐下，我再问第二个问题，“骊山北构而西折”这句话，这里的“北”和“西”是什么用法？ 生：名词作状语。 师：对，是方位名词用作状语，因为后面已经有动词了，如果后面没有动词，有时候方位名词也会活用作动词。好，再来看一下这句话的主语是什么？ 生齐答：阿房宫 师：没错！但是主语省略掉了，有的同学误把“骊山”看作主语，实际上这句话是说阿房宫从骊山的北面建起，向西折，然后通向咸阳。下面还有一个“钩心斗角”，大家知道是什么意思吗？（有同学比划）对，这是一种建筑格局。前面说“廊腰缦回，檐牙高啄”，是很形象的，连接楼阁之间的走廊仿佛人腰一样，当然这腰不是纤纤细腰，“缦”有宽缓的意思，这里着重指宽，檐牙高啄”-翘起的屋檐就象牙齿一样高高地啄向天空，与此类似，把静态的东西写出了动感。接下来讲整体布局，每一个建筑群落是向心而建的，檐角相互对峙。那么现在所说的“钩心斗角”又是什么意思呢？ 师：是个贬义词了。钩心斗角”——课文用的是它的原始意义，与现在用作成语的意思有一点不一样。 在文言中也常用来指写作中的巧思，例如：“近时诗家咏物，钩心斗角，有突过前人者”。对了，现在“钩”字怎么写？，两种写法都可以，这点要注意。 “歌台暖响，春光融融；舞殿冷袖，风雨凄凄。一日之内，一宫之间，而气候不齐。 ”这两句的“歌台”、“舞殿”和“暖”、“冷”，都用了互文。写“歌”时候同时也包括了 “舞”，写“舞”同时兼指“歌”。后一句的“气候”，这个不是我们现在说的“气候”，在古代呢，常用来指“节令”，或用来指环境气氛 这两句合起来的意思是：在一个宫中，正在演奏欢快的歌舞，在另一宫内，则正在演奏凄冷的歌舞，这就给人一种“在一日之内，一宫之间”，而节令不同或环境气氛有异的感觉。 师：第一段还有那些地方不懂的吗？第一段主要写的是阿房宫的哪些方面呢？ 总结：本段从阿房宫的兴建背景，面积，规模，楼阁廊檐，宫内的长桥复道，歌台舞榭等方面描写了阿房宫规模的壮丽。 （投影第一段文言知识---如没有条件教师板书）下面我们来看第二段，大家齐读第二段。 [说明]多媒体教学软件的运用，大大改善了人脑获得知识信息的感官功能，提高了视觉形象与听觉形象传递信息的效率。在教学内容的展示上具有很强的真实感和表现力，调动着学生的联想与想象，有利于全面发展学生的思维。 师板书（投影）文言知识点。 A 词类活用： 1、六王毕，四海一（“一”，数词作动词，统一） 2、骊山北构而西折，直走咸阳（“北”“西”，名词作状语，向北，向西） 3. 蜂房水涡 （ “蜂房”， “水涡”， 名词作状语，像蜂房，像水涡） B古今异义词： 1、一日之内，一宫之间，而气候不齐（古：气温，环境气氛；今：气象情况） 2.. 各抱地势，钩心斗角（古：宫室结构参差错落，精巧别;今：人各用心机，互相排挤） C 一词多义 （见课后练习） 一词多义 一 1．数词 黄鹤一去不复返 2． 统一、一致 六王毕，四海一 3． 一体 合纵缔交，相与为一 4．专一 上食埃土，下应黄泉，用心一也 5．全、都 而或长烟一空，皓月千里 6．乃、竟 靖国君之于寡人，一至于此乎 7．多么 吏呼一何怒，妇啼一何苦 爱 1．爱 爱其母 喜爱 秦爱纷奢，人亦爱其家 怜惜 使秦复爱六国之人 喜欢 晋陶渊明独爱菊 2．舍不得， 不愿意放弃，吝惜 不爱珍器重宝肥饶之地 取 1．拿，拿来占有 今入关，财物无所取 取出，提取 青，取之于蓝，而青 于蓝 2．攻取，攻下 秦人伐晋，取武城 夺取 取之尽锱铢，用之如泥沙 3．同“娶” 取妻如之何？ 4．助词，“着” 留取丹心照汗青 族 1．同姓的亲属 遂并起而亡秦族矣 灭族 族秦者秦也，非天下也 种类，类 万物百族 士大夫之族 2．聚结 每至于族，吾见其难为 众，普通，一般 族疱月更刀 生读第二段 师：还是先给大家一点时间，考虑一下，什么地方不太懂？ 生：“缦立远视，而望幸焉”，怎么理解？还有后面的“有不得见者三十六年”。 （有同学议论，生的议论声比较大，显得很自信） 师：这个问题我找一个同学，X学肯定能答出来，X X：是说秦始皇在位三十六年…… X：幸是宠幸的意思。 师：对。这里是说那些宫女希望被宠幸，但是有人三十六年没有见过秦始皇，其实就是说有人从来没有见过秦始皇。还有没有？ X：“绿云扰扰”是什么意思？ 师：是啊，“扰扰”容易理解，就是纷纷扰扰的意思，“绿云”呢？ 这里的“绿云”是形容什么的？ 生：头发。 师：头发怎么可能是绿色的？难道染了发不成？（学生笑）这句话似乎应该改成“乌云扰扰”或者“黑云扰扰”。（大家笑）其实的把头发不写成黑的而写成其他颜色的还有例子，想一想？ 生：朝如青丝暮成雪。 师：对。青丝就是乌丝。年轻的时候头发是乌黑的，老了以后就变白了，说的是这个意思。我们有时候会发现一个非常有意思的现象，古人使用颜色时有时候让我们感到难以理解，比如我们经常说青天白日，天明明是蓝色的呀！同时，我们既说青草，也说绿草。青和绿好象就是完全不同的颜色对吧！不过大家应该知道，最基本的颜色只有三种，朱红 翠绿和蓝紫。所以呢颜色与颜色之间没有截然的界限，青，绿，黑之间也没有绝对的界限。 师：第二段还有那些地方不懂的吗？那位同学能告诉我这一段主要写的又是什么内容呢？ 总结：本段从宫人的情况和宫人的生活来写阿房宫内奢侈的生活。（投影第二段文言知识---如没有条件教师板书）下面我们来看齐读第二段。 词类活用： 1. 朝歌夜弦，为秦宫人（“朝”“夜”，名词作状语） 2. 辇来于秦 （ “辇”，名词作状语，坐着辇车） （四）全班齐读第一，二段 （五）布置作业 1．背诵1、2段。 2．预习3、4段。 第二个课时 （一）、检查作业（背诵与预习） 师：同学们好！ 生：老师好！ 师：上节课我们学习了《阿房宫赋》的第一，二段。现在我想检查一下上节课布置下去的作业。大家准备好了吗？ A（如果生答没有准备好）就采取以下方案 生（齐）：没有！ 师：为什么呢？ 生：原因（例如作业多，任务繁重，难背，时间短。。。） 师：哦！原来这样啊，大家在那么短的时间内完成背诵任务确实有点难度，同学们辛苦了，那好吧！我们就把背诵任务放在课堂上来完成好不好？！ 生：好… 师：有部分同学觉得第一二段很难记得住很难背，有哪位同学可以跟大家分享一下背诵的技巧的？！XX同学 请你说一下 生：（先理解好课文内容讲什么…） 生：（把思路理清。。。。） 师：这两位同学都说得有道理，现在大家先用5分钟的时间，用自己喜欢并拿手的方式读读句子，想想内容与思路，然后在座位上背背。好，开始。 生：读书。 B（如果生答准备好）就采取以下方案 生（齐）：准备好了！ 师：有哪些同学是已经可以把第一二段背诵出来的？请举一下手。。。X同学你来跟大家分享一下究竟是如何能在短期内把课文背诵出来的 生：答方法 师：很好！你说的很值得大家借鉴。那现在先请两位同学分别为我们背第一段和第二段，X同学你先来第一段 生：（背）--引导背诵完毕 师：X同学你来背第二段 生：（背）--引导背诵完毕 师：很好！给这两位同学一点掌声！听了这两位同学的背诵大家是否也想给自己一点掌声呢？下面我们全班一起来背诵第一二自然段，确实觉得自己不会背的同学可以打开课本认真看书本来背好不好！来，六王毕，起—— 生：背… 师：好·看来大家掌握知识的速度还很不错，不知道大家有没有注意到我刚一开始上课时，我就说我要检查我上节课布置的作业，还记得上节课我除了布置大家回去背诵第一二段后还布置了什么内容吗？ 生：预习三四段 师：对。预习三四段！那现在我来检查一下大家的预习情况。好，我们先把第三四段是大声地读一遍，“燕。赵之收藏。。。起” 生（齐读） 师：好！现在先给大家一点时间，考虑一下，什么地方不太懂？ 生：答不懂地方 师：提问其他同学帮忙解答并适当做引导 （说明）引导学生总结背诵经验和养成预习的良好习惯 （二）、指导学生自读三、四段 研读课文３、４两段。（借助注释和工具书串通课文。） “锱铢”、“庾”、“九土”、“独夫”、“举”、“族”——这些词语，文言中常用，课本中均有注释，要牢牢记住。其中“锱铢”、“庾”要注意写法；“九土”，即“九州”。用“九州”代指中国，源出《尚书》中大禹治水后巡行天下，分天下为九州的记载。“独夫”，语出《孟子》，特指众叛亲离的残暴君主；“族”，作“灭族”解，是封建时代的一种严刑。 “秦爱纷奢，人亦念其家”——“纷”，多；“纷奢”合用，指豪华、奢侈。“念”，顾念。 “南亩”——即“田亩”。语出《诗经•七月》：“洗彼南亩”。注家谓古时农田多在南面向阳之处，以后文言中就常用“南亩”代指“田亩”。 “架梁之椽（chuán）”——指在屋梁上的承瓦木条。注意“椽”的读音和写法。 “管弦呕哑”——“管弦”，管乐器和弦乐器的合称，古诗文中常用来代指音乐。“呕哑”，形容乐声嘈杂聒耳。 “秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鉴之，亦使后人复哀后人也”——“暇”的本义是“闲空”，文言中常用“不暇”来表示“来不及”。“哀”，哀叹、悲悼。按：“哀”本义是“悲哀、悲伤”，引申为“怜悯、同情”（“君将哀而生之乎”）、“哀叹、悲悼”。４个“后人”均指秦亡以后的人，但第三个“后人”是指唐代更后的人。后一个分句，含蓄地警告唐敬宗，如不以亡秦为鉴戒，将使更后的人来哀叹他的自取灭亡。 后人哀之而不鉴之（“鉴”，意动用法，以......为鉴） （投影重点词语） 师：大家看投影，注意上面这些是第三四段老师觉得比较重要的词语 大家一定要掌握的！ A重点词： （1）秦爱纷奢：豪华 （2）直栏横槛：栏杆 （3）可怜焦土：可怜，可惜；焦土： 名——动。变成焦土。 （4）族：灭族 （5）后人哀之而不鉴之：鉴，动——意动，以……为鉴。 B古今异义词： 1燕赵之收藏，韩魏之经营，齐楚之精英（古：搜集保存；今：筹划并管理） 2楚人一炬，可怜焦土（古：可惜；今：怜悯，值得怜悯） C 特殊句式： 1、戍卒叫，函谷举（被动句） 2、秦人不暇自哀，而后人哀之（宾语前置句） 3 灭六国者六国也，非秦也。（判断句） 4 直栏横槛，多于九土之城郭。（状语后置句） 5 使秦复爱六国之人，则递三世可至万世而为君，谁得而族灭也？（反问句） （投影段落大意与总结） 师：不知道大家有没有发现前面第一段首句就说“六王毕，四海一”，也就是说六国一下子就灭亡了，然后阿房宫一下子建成了。这里的第三段尾句又说“戍卒叫，函谷举，楚人一炬，可怜焦土”，很明显给它这样写也表明了秦灭亡得也非常的快，相对于六国是有过之而不及的，因为阿房宫因为项羽的一把火就消失得无影无踪了！！大家认真想想秦国真的那么容易就被消灭了吗？ 学生：不容易。 师：秦国不容易被消灭，而且也不是陈胜吴广灭的，但作者这样写，目的就是给人一种感慨，让人不禁要想，为什么六国那么快就被秦给灭亡了，而秦又为什么那么快就被后人给灭亡了？这就很自然地引出了第四段的议论，从这个意义上说，前三段是一个部分，大家说，是记叙还是议论？？、 学生：记叙。 师：对。（板书）前三段以叙为主，后一段是议论，叙述为议论作好了铺垫。上节课我们已经总结了第一二段的大意 第一段：渲染阿房宫建筑的宏伟精美。 第二段：从宫人的情况和宫人的生活来写阿房宫内奢侈的生活 2．（边板书边说）---（条件投影）下面我们来总结一下三四段大意 第3段：写秦始皇的荒淫导致秦国灭亡。 第4段：总结历史教训，希望当世统治者引以为戒。 3．总结： 第3段用“嗟乎”紧承上两段的铺陈，转入对秦之历史教训的议论，并领起后文一叹再叹的笔调。使用了六组“使……多于……”的比喻句排比，尽情揭露了秦王朝的奢侈给人民带来的深重灾难。最后写民众的反抗，迅猛异常，摧枯拉朽。 第4段讽劝后人引以为戒，是前一段的扩展。作者连续慨叹，情不自禁，“呜呼”之后提出论点，阐明兴亡自取的道理；“嗟夫”以下申述论据，指出爱民与长治久安的息息相关。最后用“后人”，委婉提醒唐朝统治者不要重蹈秦亡的覆辙。 （三）、借古讽今 师：第4段讽劝后人引以为戒，作者借助以前的事目的却在当代，这种构思手法叫什么呢？ 生：借古讽今。 师：借古讽今，才见曲折，曲折才见才情。本文的写作目的是借古讽今，借回领历史来向当地统治者进行讽喻，希望从历史中吸取教训，提醒唐敬宗不要为自己享乐而劳民伤财，最终落得亡秦的下场。 结语：如果我们同学对我们现在社会上的某中现象很不满意的话，也可以拿古代类似的事情或者过去的事情作为素材写成文章，懂了吗？ （四）、布置作业 1、背诵全文。 2、对照注释，翻译全文。 3．完成练习二、三、四。 第三课时 （一） 检查作业。 1、齐读课文。 2、翻译句子。 （二）明确和掌握赋体文章的特点。 （“赋”的特点是“铺采摛文，体物写志”，试就本文的内容具体说一说这种特点。） 明确：赋的特点是“铺采摛文，体物写志”（《文心雕龙•诠赋》）。“铺采摛文”就是铺陈文采辞藻，极力渲染夸张，这是其形式上的特点，“体物写志”就是咏物说理，即通过对山水、风物、宫苑、鸟兽乃至车旗仪仗、音乐舞蹈等事物的描写来表现作者的思想意图，这是其内容上的特点。前者是手段，后者是目的。因此，尽管赋很讲究词的巧丽，但一定要服从表现内容的需要。“写志”是立赋的根本。 就本文而言，“铺采摛文——体物”着重表现在从三个方面来描写阿房宫：一是写阿房宫建筑之奇，二是写阿房宫美女之众，三是写阿房宫珍宝之多。写建筑，课文先展开广阔而高峻之全貌，进而细绘宫中楼、廊、檐、长桥复道、歌台舞殿之奇；写美女，述其来历，状其梳洗，言其美貌，诉其哀怨，绘声绘色，备加渲染；写珍宝，既写六国剽掠，倚叠如山，又写秦人弃掷，视若瓦砾。这些描写用墨如泼，淋漓尽致，极尽铺陈夸张之能事，充分体现了赋体的特色。然而铺陈阿房宫规模大、宫室多、美女众、珍宝富只是“体物”，而不是“写志”，“写志”则表明这些描写的目的，即透过楼台殿阁、脂粉金玉这一画面，作者旨在说明秦统治者之奢侈腐化已到了无以复加的地步。而为维持这种奢侈生活所进行的横征暴敛，正是导致秦王朝覆亡的根本原因。《古文观止》的篇末总评说：“前幅极写阿房之瑰丽，不是羡慕其奢华，正以见骄横敛怨之至，而民不堪命也，便伏有不爱六国之人意在。”可见，文章前面所进行的动人描绘乃是为后面的正义宏论张本，为篇末归结秦灭亡的历史教训、讽喻现实，提供了坚实的基础。 具体来讲，“写志”着重表现在文章的三、四两段上：第三段开头以两个反问句引发议论，从人之常情着笔，强烈反问秦的奢侈荒淫。接着用一组排比的比喻句—一列举秦的纷奢。排比的句子一连用几个“多于”，秦的奢侈与百姓的生活形成鲜明对比，语气强烈。如果说第三段的议论是就秦论秦，第四段则照应前文六国与秦进一步议论。 “灭六国者，六国也”，“族秦者，秦也”，“使”字句的假设进一步阐发立国之本。最后的警告“秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也”，如警钟长鸣，不仅对唐朝统治者是一句忠告，对所有的治国者都有启发和警示作用。这两段才是作者写作的根本目的。 （三）、总结本文的写作特点。 1、语言精炼，而含意丰富。 分析：本文起笔就不同凡响。（古文观止）编者的评语是：“起四语。只十二字，便将始皇统一以后纵心溢志写尽，真突兀可喜。”开头两句，写六国覆灭，由秦一统天下。形似泛泛叙事，实则为下文伏脉：“六王”为何会“毕”？“四海”为何能“一”？一亡一兴，关键何在？读完全篇，就知道作者正是由此开始总结历史教训的。后两句，说伐尽蜀山林木，才将阿房宫建造而成，言建造工程之规模浩大，蕴含着更为深广的社会内容。李白有诗云：蜀道之难，难于上青天。砍伐蜀山之木，运往关中，要耗多少人力物力，需经多少艰难险阻，作者没有细说但读者自可想见。而要建成如此奇伟之宫室，伐木运木只是一项工程。统一天下不久，即如此滥用民力，势必酿成严重后果，于此作者已有暗示。“纵心溢志”，“骄奢淫逸”，正是取祸之由。起首４句，不仅气魄宏大，且含意深广，耐人寻味。从语言上看，两两对偶，各各押韵（全押仄声韵），音调急促有力，确系“突兀可喜”。 文中言简意深之处并不少见。又如第２段写秦人挥金如土，用“鼎铛玉石，金块珠砾”八字，构成４个比喻。一面是挥霍无度，另一面必定是搜刮不已。此处铺叙也为下文生发议论奠定基础。作者锤字炼句皆有所指，这些地方宜深入体会，认真学习。 2、大胆运用想象、比喻、夸张等手法。 阿房宫被战火所焚，史书也未记载其形制，杜牧展开想象的翅膀，在这篇赋中艺术地再现了阿房宫。文章无论是对楼阁廊檐的细致刻画，还是对长桥复道的形象描绘，都是出自作者的想象。而这些奇特的想象并不给人以造作之感，却能带动人沿着他开辟的路径走下去，在头脑中活现当年这座宫殿的盛况。同时本文又运用了大量的比喻句，如“蜂房水涡”，“长桥卧波，未云何龙？”“明星荧荧，开妆镜也”等，增加其形象性，又运用大量的夸张句，如“五步一楼，十步一阁”“隔离天日”等增加其感染力，有的句子则是出于想象，同时又兼有比喻、夸张，如“使负栋之柱，多于南亩之农夫……”一段，还构成排比，具有极强的感染力。 3、骈句散行，错落有致。 本文发挥了骈文的某些长处，如铺排、对偶、押韵等，但也大量使用单句散行，增强表现力。如开篇“六王毕，四海一，蜀山兀，阿房出”四个三字短句，节奏急促，写出建宫背景及耗资，接着用几个长句“覆压三百余里，隔离天日。骊山北构而西折，直走咸阳”，写占地面积和走势，再用“二川溶溶，流人宫墙”等四字句描写规模。这样，句子整散结合，长短不拘，节奏鲜明，更富于表现力。 （四）、布置作业： 1，背诵并默写全文 2．完成练习册上习题 五.教学评价 整理一下这三个课时的学习内容，发现它主要由五块组成：一是解题，重点讲解有关赋的文体知识；二是介绍杜牧的诗句，引出教师对课文的范读；三是掌握文章重点词语及背诵；四了解秦亡的原因及作者借古讽喻的目的。五概括课文内容及写作特点。且不论这四个板块的内容是否适合杜牧散文的学习。起码可以断定这三节课的时间有将近三分之一的时间是在从事与本教学内容无关的活动，比如讨论杜牧的诗句，比如分享背诵经验。另外，对于文言文教学必不可少的字词篇章在三个课时内都没有提到，不能不说是重大的疏漏。由于对文本品读时间过少，本文作为赋的言辞之美、题旨之深、用心之诚等诸多价值尚未得到有效的体现。这便牵涉到在有限的课堂时间内，教学内容的选择和开发问题。 从教学设计的价值取向看，教师显然不拘于学生阅读能力的培养，而是着眼于更加宏观的文化视野，只是，文化底蕴的深厚显然非一日之功，我们更加关注的是在这一课的学习中，能扎扎实实地传达给学生哪些知识技能策略价值呢？ |
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