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《琵琶行》说课稿2 |
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| 类型：高二教案 加入时间：2007年5月7日19:55 | ||
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《琵琶行》说课稿 浙江省乐清市白象中学金鳌文学社 黄忠 一、教材与学情分析 从文本而言，《琵琶行》是唐朝伟大诗人白居易的一首长诗，它最大的艺术特点是用极富音乐性的语言摹写音乐形象。这是一篇音乐、文字与作者的感情水乳交融的好教学设计>文章。 从教学设计>文章在教材编排中所处的位置分析，《琵琶行》是高中语文第三册第二单元自读课文。编者对学生的训练要求是：在反复诵读中，运用联想和想象，探究它的意境；同时，为感知诗词的声韵美，还要懂得一点格律知识。从而实现能力迁移，完成阅读教学在高二阶段安排的“着重培养学生鉴赏文学作品的能力和阅读浅易文言文的能力”的任务。 这篇课文的教学对象是高二学生。他们已有初步的文言知识积累，所以字句的疏通上应该没有问题，可以在课前完成。而如何让学生在短时间内感受一篇融音乐、文学于一炉的抒情叙事诗是我重点思考的问题。我想只有让学生反复诵读和相互交流才能弥补学生在鉴赏方面的缺乏和不足。 根据以上原因，我确定如下教学目标： 能力培养目标：欣赏作者以语言文字来表现音乐形象的艺术技巧，初步学习以文字表现音乐的写作手法； 德育渗透目标：体会“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的内涵，了解封建社会摧残人才的黑暗现实。 有关美感与文学的教学设计>文章在高一时曾有接触，但用文字来细致具体地描写音乐的教学设计>文章学生很少接触，因此，我把感受作者通过文字表现音乐形象的艺术技巧列为本课教学的重点。高二学生虽有一定的鉴赏能力，但由于对中国沧桑历史实际体验的欠缺，封建社会摧残人才的黑暗现实对他们来说理解起来有一定的难度，因此我把体会“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的内涵，了解封建社会摧残人才的黑暗现实列为课文分析的难点。 二、说教法与学法 针对学生的这些情况，再加上这是一篇课内自读文，应该以学生为主体，老师讲的过多也不利于学生对知识的吸收。所以我觉得采用问题教学与合作探究相结合的教学方法比较适合，同时加强对学生朗读法和练笔法等学法指导训练。此外还要求学生在课前疏通字句，解决字词问题。教学设计>设计课时为一课时。 三、说教学过程 （一）导入 在课前我先给学生放一段《高山流水》的古曲，让学生在明快的节奏中感知音乐中的“高山”“流水”，先进入音乐欣赏的氛围。然后在音乐的背景中我开始讲述“高山流水”遇知音的故事。 春秋时期楚国人伯牙擅长弹琴，有天他在江口弹琴时碰到子期在岸边细细倾听，并赞叹不绝。当伯牙弹到高山的意境时，子期感叹说：妙极了！你弹出来的琴声像巍峨的高山一样。当伯牙弹到流水的意境时，子期感叹说：妙极了！你弹出来的琴声像流动的江水一样。伯牙惊叹不已。从此，他们成了知心朋友，后人因此用“高山流水”来称呼知音。被贬浔阳的白居易在落魄失意之时也偶遇了一位知己，他被一位流落此地的琵琶女精湛技艺所折服，共同的遭遇使得两人在琴声中相互理解，产生了“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感叹。著名的《琵琶行》由此写成。今天我们就来学习这篇课文。 （二）整体感知 1、为了让学生有更多时间品味本诗的意境，我让学生在《春江花月夜》的琵琶声中反复朗读课文。 ２、为了完成感受作者通过文字表现音乐形象的艺术技巧的教学重点，我首先分析琵琶女的三次演奏。 学生通过讨论可以找到：第一次演奏在教学设计>文章第一节，第二次演奏在教学设计>文章第二、三节，第三次演奏在教学设计>文章最后一节。在这部分内容的学习中，学生要掌握的是作者对声音的描写技巧。 先分析第一次演奏，即第一节。我设置如下问题：a、这一段音乐描写属于什么描写？b、从这里的景物描写中可以看出琵琶女演奏的是怎样的音乐？ 学生通过讨论找到答案：这是种音乐的侧面烘托描写。也是用文字去表现音乐的一种手法。通过环境描写烘托了悲凉萧瑟的琵琶声。 第二次演奏，这是教学设计>文章的重点部分。这一部分出现了很多名句，可以让学生先挑出来读读。然后我准备了以下几个问题：a、作者在描写声音时用了什么修辞手法，运用的词有什么特点，举例说明。B、这一段根据演奏的起承转合可以分为几层，哪一层是高潮部分？c、这一部分用“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”结尾，有什么作用？d、这一部分琵琶女音乐的基调是怎样的？ 学生以小组讨论的形式回答这几个问题。这一部分主要在于品味作者描写音乐的妙处，通过回答上面的问题，学生可以概括出作者描写音乐的方法：a、诗人善用比喻，写虚渺飘忽、过耳即逝的无形之乐。B、善用拟声词和双声叠韵词。C、侧面烘托的手法。D、在对乐曲的描写中融入了深厚的情感。 第三次演奏，在教学设计>文章最后一节，让学生反复诵读，自己品味。 3、体会“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的内涵，了解封建社会摧残人才的黑暗现实是课文分析的难点。为此我重点分析了作者的三次感悟。 对应琵琶女的三次演奏，作者相应有三次感受。学生在文中不难找到。 在第一次感悟中我教学设计>设计了以下问题，a、你从哪里捕捉到了作者的心情？b、这样的环境描写烘托了作者怎样的感情？ 这两个问题由浅入深推进，表明了作者孤寂伤感的心情，渲染了琵琶女的悲凉音乐。 第二次感悟在教学设计>文章的第四节，是教学设计>文章的难点部分。为了更好理解教学设计>文章主题，要联系琵琶女的身世来感知教学设计>文章。在这里我打算问这样几个问题：a、哪些句子能够体现出作者的心情？b、诗人听了琵琶声，知道了琵琶女的遭遇，心底发出的最大的感慨是什么？c、为什么诗人说他和琵琶女“同是天涯沦落人”？ 这一部分阐明了教学设计>文章的主题。诗人和琵琶女在身世、才华和遭遇上都有相似之处。两个形象心灵沟通，怨恨交织，唱出了“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的主题。 第三次感悟在教学设计>文章的最后一节，要学生回答：如何理解“江州司马青衫湿”？ 这句话更衬托出乐曲的悲凄，用它作结，补足“同是天涯沦落人”的内涵，这是诗人同情琵琶女沦落之泪，也是伤感自己遭贬之泪，从而鲜明突出了全诗的主题。对学生了解封建社会摧残人才的黑暗现实也有帮助。 4、为了让学生进一步了解封建社会摧残人才的黑暗现实，我再教学设计>设计了这样一个讨论：诗人为什么不知道琵琶女遭遇之时便已经听出了音乐中的情感？ 学生分组讨论，交换意见。最后我总结： A、 白居易的身份：被贬的官员，有政治抱负不得施展。这一点与琵琶女的“不得志”有相似之处。 B、 秋天，“醉不成欢惨将别”，心情落寞。 小结：正是在这样相同的境遇中，诗人发出了“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感慨，可以说，白居易是琵琶女的“知音”，所以他才写下了这篇优美感人的《琵琶行》以赠之。 5、在完成教学重点难点的基础上，为培养学生阅读鉴赏这类教学设计>文章的能力，我在课堂上出示《老残游记•明湖居听书》中关于王小玉说书的片段，让学生课外进行比较阅读。此外学生还可去找描写音乐的教学设计>文章和诗歌，如《听颖师弹琴》、《李凭箜篌引》等。 （三）作业 让学生初步学习运用语言艺术来描述听觉的手法，课后就自己喜欢的一段音乐用形象的语言写出自己的感受，文体、字数不限。 四、说板书 琵琶行 白居易 歌行体 三奏 ↓ 三感 ↓ 同是天涯沦落人，相逢何必曾相识 |
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