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初中语文《雪》说课稿(引)

类型：初三教案加入时间：2007年5月26日15:32

【教学目标】


   1．品味直面人生孤独抗争的积极意义。


   2．鼓励学生养成个性化解读文学作品的心理倾向。


   3．理解“景语，即情语”。


   【教学设想】


   1．教学设计>设计理念:阅读，即对话；阅读，是个性化的活动。


   2．教学策略：


   ①书读百遍，其义自见。


   ②调动直觉，引导学生用自己的情感、经验、眼光、角度去体验作品。


   3．布置预习：


   ①熟读全文，运用工具书理解生词。


   ②泛读《追求美好理想的心声》，了解大意。


   ③写几句咏雪的句子，100字以内。


   ④提出散文诗内容理解方面的一两个问题（写成文字）。


   【教学过程】


   一、整体感知:


   1．导入新课：


   ①学生背诵咏雪的诗句。


   柳宗元《江雪》：“ 千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”


   刘长卿《逢雪宿芙蓉山主人》：“日暮苍山远，天寒白屋贫。柴门闻犬吠，风雪夜归人。


   郑板桥《咏雪诗》：“ 一片二片三四片，五六七八九十片，千片万片无数片，飞入芦花总不见。”


   ②请学生咏雪。


   真是“仁者见仁，智者见智”！同学们咏雪，融入了独特的个性体验。


   ③那么，被毛泽东同志称为“骨头最硬”的中国文化革命的主将的鲁迅先生，又是怎样咏雪的呢？


   2．感知内容：


   指名诵读，思考：


   ①本散文诗，描写了几种雪景？


   ②你更欣赏鲁迅笔下的哪种雪景？为什么？


   重点组织讨论问题②：


   可教学设计>设计子问题引导学生欣赏：


   ▲能用一个词评价雪景之美吗？


   ▲找出一个表现雪景之美的比喻句。


   ▲这样比喻确切吗？


   ▲请注意问题中的“更”字，这需要我们运用比较思维。


   师生小结：


   江南的雪，仿佛是处子，是秀美；朔方的雪，是斗士，是壮美。


   瞧，江南的雪，滋润美艳，隐约着青春的气息，雪野中有血红的宝珠山茶，有白中隐青的单瓣梅花，有深黄的磬口的蜡梅花，还有冷绿的小草，真是五彩缤纷，分明是“春天”嘛，说是冬天，真叫人难以置信！难怪乎作者仿佛看见冬花雪野，蜜蜂飞舞，“红杏枝头春意闹”！更有孩子们，呵着冻得通红的小手，塑雪罗汉，是生机盎然，美不胜收呀。而朔方的雪呢，没有雪罗汉，没有血红的宝珠山茶，……，只有“枯草”。


   瞧，朔方的雪，如粉如沙，在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，如包藏火焰的雾，旋转升腾，蓬勃地奋飞，灿灿地生光，使太空旋转而且升腾地闪烁！何等雄壮，何等气派！这情景，让人想到澎湃的海洋，原野的烈火！而南方的雪呢，美固然美，但好景不长，连续的晴天，雪罗汉便不成样子了，那春天般的雪野，当然也就荡然无存了。


   当然，美是多层面的，我们欣赏太阳的阳刚之美，也欣赏月亮的阴柔之美。我们欣赏江南雪景的秀美，也欣赏北方雪景的壮美。


   女生读描写“江南的雪”的语句，男生读描写“朔方的雪”的语句。读前，讨论明确朗读的语气。


   二、咀嚼涵咏：


   交流学生质疑。


   学生细读，思考：


   ③你认为作者更欣赏哪种雪景？哪里看出来？


   ④景语，即情语。作者写这篇散文诗，想告诉我们什么？


   学生默读思考，必要时，可分组交流。


   集体讨论。


   问题③：


   观点一：作者更欣赏“江南的雪”。这可认同孙玉石的观点。


   观点二：作者更欣赏“朔方的雪”。这可引导学生从以下方面把握：


   由“江南的雪”到“朔方的雪”，本散文诗，用一个颇具力度的词过渡，这个词是“但是”。“但是”，流露了作者更欣赏“朔方的雪”的倾向。


   雪罗汉，洁白，明艳，目光灼灼，嘴唇通红，闪闪地生光，确是“美”的化身。但连续的晴天，就会变得“不知道算什么”。当然，那时，那雪野，也就不会再叫人看见冬花雪野，蜜蜂嗡嗡地闹了。简直是昙花一现！而“朔方的雪”，却“永远”如粉如沙，晴天之下，更是蓬勃地奋飞，灿灿地生光。南方的雪已死去，而北方的雪正孤独地抗争着。


   作者把“朔方的雪”比作是“雨的精魂”。雨，滋润万物，使大地充满生机活力。雨，遭遇寒流，死了，化作“雪”，但仍不屈地抗争。这闪闪地旋转升腾着的，也是人的精魂，鲁迅的精魂的写照──奋斗的，向上的，闪光的。这正是1925年那风雨如磐的岁月所需要的：“江南的雪”
   ，固然给人亮丽，但那时更需要的是“朔方的雪”的战斗风姿，鲁迅就是以“韧”的战斗著称的。


   问题④


   观点一：要用战斗来创造一个春天一般美丽的世界。（见附文）


   观点二：直面惨淡的人生，在孤单的境遇下独自抗争。


   围绕观点二，理解两句话：


   “那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。”


   “孤独”，是因为“朔方的雪”决不粘连，是因为虽旋转升腾，却少有人欣赏，更因为抗争少有同道者，就像孤军奋战的将士。


   “死掉的雨”，是指这雪是抗击寒流中献身的雨。


   “雨的精魂”，是指雪的一生，是战斗的一生，虽死犹生，“身当作人杰，死亦为鬼雄”，即使死了，也不停止抗争。


   朔方的雪，是穿越漫漫荒漠的独行者，是征服滔滔海洋的旅行者。


   齐读这句话，读出力度，读出气势（排比），读出敬仰！


   “暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。”


   “冰冷”，令人想起“横眉冷对千夫指”；“冰冷”，令人想起毛泽东赞语“鲁迅的骨头的最硬的”；“灿烂”，令人想起晴天下旋风中的雪花的风姿。这三个词，突出了“朔方的雪”不妥协的斗争精神。


   三、拓展延伸：


   ⑤学习本散文诗，你得到了人生方面的什么启示？


   ⑥“一千名观众，就有一千个哈姆莱特。”鲁迅笔下的雪，融入了作者独特的体验。结合练习三，对自己课前撰写的咏雪短文作修改。


   四、布置作业：


   1．背诵本散文诗。


   2．探究题：你觉得“暖国的雨”，“幸”，还是“不幸”，请结合课文，说明理由。

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出处:中国教学资源网www.edudo.com

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