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教与学的对话——《鸭子和白兔子请客》一课三备

类型：小教案一加入时间：2007年5月17日8:50

教与学的对话——《鸭子和白兔子请客》一课三备
作者：陈伟林武红梅

备课是作为教师的教学活动重要的准备环节，因为教学活动的参与者是非常特殊的群体，而教师本身的教学理论、钻研教材、研究教法和学生的能力的不同，使教学活动经常出现无法预习的情景。因而，课前的充分准备就更为重要。于漪式的“一课三备”就针对教与学的特殊性，充分发挥集体的作用，利用集体的智慧，让备课在三个不同的阶段中得以更新和完善，使其实践性达到最高。而本次《鸭子和白兔请客》的一课三备正是教与学得到了最大的发挥空间，体现了集体备课的力量。
第一备
一、导入：
1、师口述鸭子和白兔的故事出示课题。
2、板书课题    鸭子和白兔请客
二  初读课文
1、自由朗读课文，标出自然段、圈出生字，自学生字。
2、汇报、检查生字自学情况，并交流识字方法。
3、指导学生写字，重点指导“那”、“家”。
4、用自己的话说一说本篇教学设计>文章讲了一件什么事？
三、学文悟文
1、读第一自然段思考：白兔为什么请鸭子去做客？
生读文汇报。
2、读第二自然段思考：白兔怎样招待鸭子的？鸭子有什么想法？它是怎样做的？
生读文汇报。
3、读3——5自然段思考：鸭子又是怎样招待白兔的？
4、通过这件事，鸭子明白了什么道理？你学了这篇课文，明白了什么道理？
四、拓展
1、说一说，过些日子，鸭子又请白兔吃饭，会请白兔吃些什么呢？
2、你知道哪些小动物爱吃什么？用“______爱吃_______。”的句式介绍给学习伙伴。
备后反思：
本堂备课从识字、写字入手，再进行课文的教学。因而导致学、写字与学文悟文分开了，失去了对课文的整体把握。
在本年级教师讨论中认为：
过程过于平淡，一堂课是生读   师问   生回答   师总结的单调方式，没有摆脱传统的问答式教学模式，让学生的情绪低靡，扼杀了学生的学习主动性和积极性，属于强迫学生学习，抹杀了他们思维的创造性，并且把生字的学习与学文悟文完全分离开来，让生字学习变得枯燥无味。每个教学板块的衔接联系不紧密。一篇教学设计>文章被分割得支离破碎，使中华民族语言文字描述的连贯性和整体美被破坏。我们总结了各位老师的建议取其精华，弃其糟粕。形成了第二次备课。
第二备
一、引入
1、板书“请客”生齐读课题。
2、如果你要请你的好朋友，你拿什么食物招待他？
3、今天鸭子和白兔也请客。（板书鸭子和白兔）
4、咱们先到哪家？
二、学文悟文
（一）
1、鸭子打电话催咱们了，赶快出发吧，到鸭子家读哪两个自然段？（3、4）
2、生读三四自然段。
3、再默读一次边读边想你读懂了什么，或你有什么不明白。
4、读了这篇课文你读懂了什么，或你有什么不明白，本部分的生字你用什么办法学习。
5、是呀，鸭子也明白了，一起读读吧。（课件出示第五自然段）
（二）
1、我们再到白兔家去看看白兔是怎样准备请客的。
2、到白兔家做客应该读哪两个自然段？（1、2）
3、读之前，老师给你们提几个建议，师带生读要求。（师课件出要求）
4、师读一个生做一个。
5、抽生展示读其余学生边听边思考你想知道什么？本部分的生字你用什么办法学习？
6、抽生提问并解决。
7、原来答案就藏在课文里面，我们再一起齐读读一、二自然段吧！（可表演）
（三）你们读得真好，老师很想和你们齐读课文，行吗？
三、老师刚才边读边想如果鸭子再请白兔他会准备什么？（师课件出示图片，看图说句子）
1、鸭子请白兔吃_________因为白兔爱吃_________。
2、鸭子请小鸡吃_________因为小鸡爱吃_________。
3、鸭子请小狗吃_________因为小狗爱吃_________。
4、鸭子请小猫吃_________因为小猫爱吃_________。
5、选一个句子编成故事。
课后反思：经过上课实践，克服了一备中存在的问题，使课堂变活了，学生的主动性和积极性被调动起来了，本次上课得了课文教育界的专家的认可。课堂上体现了课文的三维目标，让教与学得到了互动，让学生成为学习的主人。
张国新老师点评：认为教案教学设计>设计合理，三维目标得到体现，各环节过渡自然、联系紧密，把课文从整体上把握，体现了语言文字的优美，学生的主动性和积极性被调动起来，让学生在脑海中对这篇童话有了初步的印象，并把生字学习与学文悟文联系在一起，体现了球形教学，效果虽然好，但对一年级下册的学生的学习目标有所拔高，令部分中差生的学习难度增大，认为应采用适合低段学生的顺序教学。
经过专家点评和年级组组内老师的探讨，形成了第三备。
第三备
一、引入
1、板书“请客”生齐读课题
2、如果你要请你的好朋友，你拿什么食物招待他？
3、今天鸭子和白兔也请客（板书鸭子和白兔）
4、咱们先到好客的白兔家吧。
二、学文悟文
（一）
1、生自由读第一、二自然段。读之前，老师给你们提几个建议：     师带生读要求。师读一个学生做一个。（课件出示要求）
2、抽生展示读，其余学生边听边思考你想知道什么？本部分的生字你用什么办法学习。
3、抽生提问并解决。
4、原来答案就藏在课文里面我们再一起齐读读一、二段（可表演）
（二）
1、鸭子打电话催咱们了，赶快出发吧，到鸭子家读哪两个自然段？（3、4）
2、先读建议再读三四自然段。
3、再默读一次边读边想你读懂了什么，或你有什么不明白？本部分的生字你用什么办法学习？
4、读了这篇课文你读懂了什么，或你有什么不明白。
5、是呀，鸭子也明白了，一起读读吧（课件出示第五自然段）
（三）你们读得真好，老师很想和你们齐读课文行吗？师读生评
三、老师刚才边读边想如果鸭子再请白兔，它会准备什么？(课件出示图片，看图说句子）
1、鸭子请白兔吃__________因为白兔爱吃_________。
2、鸭子请小鸡吃__________因为小鸡爱吃_________。
3、鸭子请小狗吃__________因为小狗爱吃_________。
4、鸭子请小猫吃__________因为小猫爱吃_________。
5、选一个句子编成故事。
课后反思：本堂课的导入采用了简短的问答式导入，师提出你怎样请客的问题，主要针对一年级学生热情好客的个性，即激发了学生的兴趣，又让开课简短明了。在学文悟文的阶段，采用了顺序教学，让学生的思路清晰明了，对课文有了整体上的把握。在此阶段，把生字的学习融入到了学文悟文中去，让学生利用自己的方法来学习，不仅充满趣味，又能使同学们体会到学习成功的喜悦。课后的拓展训练，即培养了孩子们从小养成热情好客的好习惯，又让他们的口头表达能力得到了提升，还从中了解到了一些动物的生活习性。本堂课，充分的体现了教与学的合理结合。

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