《藤野先生》教案及练习 |
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| 类型：初三教案 加入时间：2007年4月3日6:47 | ||
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《藤野先生》 ［学习目的］ 1、学习这篇回忆录，选择典型事例突出人物品质的写法。 2、体会本文语言的感情色彩浓厚的特色，了解对藤野先生赞扬、怀念的原因。 3、理解鲁迅先生弃医从文思想变化的原因，学习他强烈的爱国主义思想感情。 ［学习过程］ 一、简介 1、课文 1926年2月到11月间，鲁迅先生写了十篇追怀往事的散文。这些散文在《莽原》半月刊上陆续发表，总题《旧事重提》，到1927年5月编辑成书时，改题为《朝花夕拾》——早上的花，在傍晚时拾起来，比喻童年和青少年时代的往事，到中年才写成教学设计>文章。在这组教学设计>文章里，作者饱含爱憎，以他青少年时期生活经历为线索，记叙了从家庭到社会，从国内到国外的生活片段。记叙中褒贬分明，使回忆和感想结合起来。其中，我们学习过的及比较熟悉的教学设计>文章有《从百草园到三味书屋》。这个散文集开头有小引，末尾有后记。《藤野先生》是十篇教学设计>文章中的第九篇。 《藤野先生》记叙了1904年夏末至1906年初春，作者在日本留学时的生活片段。作者为什么去日本学医呢？他的目的是：“预备卒业回来，救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰。”（摘自《呐喊·自序》，课文21页注①也有提及）文中赞扬了日本的学者藤野先生，抒写了对他的深沉的怀念。 2、作者鲁迅（1881一1936），本名周树人，浙江绍兴人，伟大的文学家、思想家、革命家，1918年发表我国现代文学史上第一篇白话文小说《狂人日记》，抨击吃人的旧礼教和封建制度，奠定了新文学运动的基石，是中国新文学运动的旗手。后参加左联的领导工作，成为中国共产党领导下的左翼文艺运动的主将。著作有杂文、小说、散文、诗歌等收在《鲁迅全集》里，近一千万字。初中阶段我们学过他写的课文有《从百草园到三味书屋》、《社戏》等。 二、思考 1、鲁迅先生为什么要写这篇教学设计>文章？ 2、《藤野先生》的文体有什么特点？ 3、在课文中作者抒发了什么感情？ 4、学习这篇课文，我们要学习掌握什么写作方法？ 三、分析本文的结构 教学设计>文章依据时间的推移，地点的转换和事件发生的先后顺序以及自己思想感情的发展为线索来记叙。全文一共38个自然段，据地点的转移可分成三个部分。 第一部分（1-3）写见到藤野先生之前，在东京所见所感。 第二部分（4-35）写在仙台与藤野先生相识、相处和离别。 第三部分（36-38）写离开仙台后怀念藤野先生的感情和行动。 教学设计>文章按时间的推移和空间位置的转换改变地点，全文的叙事线索是什么？全文的感情线索又是什么？ 转换改变的地点：在东京——在仙台——离开仙台之后。 叙事线索是作者与藤野先生相融，相交，相知，相别的经过。 感情线索是作者对祖国、对民族的爱。 四、生字正音记形 驿站（yì） 教诲（huì） 系住（jì） 芦荟（huì） 瞥见（piē） 畸形(jī) 匿名（nì） 诘责（jié） 绯红（fēi） 杳无消息（yǎo） 深恶痛疾（wù） 油光可鉴（jiàn） ⑴宛如：正像，好像。 ⑵绯红：鲜红。 ⑶油光可鉴：这里是说头发上擦油，梳得很光亮，可当镜子照。鉴，原意是镜子，这里作动词。 ⑷驿站：古代供传递政府文书的人中途更换马匹或休息、住宿的地方。 ⑸掌故：关于历史人物，典章制度的传说或故事。这里指学校发生过的一些事情。 ⑹不逊：无礼。逊，谦逊。 ⑺诘责：反问并责备。 ⑻杳无消息：从此再没有消息。杳：远得不见踪影。 ⑼瞥见：一眼看见。 五、课文分析 第一部分 第一部分（1—3） 内容把握： 提问：本文题目《藤野先生》，这第1—3段与藤野先生有什么关系？ 讲解：表面上一字未提藤野先生，然而句句段段都与藤野先生有关。第1、2自然段使用了讽刺的笔触描写了中国留学生的种种丑态，表现了“我”对其内心厌恶；由厌恶萌发了出走的念头；没有对东京的中国留学生的失望，就没有产生“到别的地方去看看”的可能，也就没有了遇见藤野先生的可能。因此教学设计>文章的第1、2、3自然段是为人物出场所作的必要而又巧妙的铺垫。 提问：“东京也无非这样”一句中的“无非”的意思是什么？表现出作者一种什么情绪？ 讲解：“无非”的意思是“只不过”，显然对东京有失望的情绪。这是一句平淡的句子，作为全文的开篇之句，却让人有点“劈空而来”的感觉，原来，本文最初发表时，用“旧事重提之九”作副题。作为“旧事重提之八”的是《琐记》，结尾部分谈到自己在南京水师学堂肄业，又转至矿路学堂毕业，但在学问上是“一无所能”，“所余的还只有一条路：到外国去”。于是，在本文的开头，写了“东京也无非是这样”，意思是到外国又怎样呢？这是和“旧事重提之八”的关联，除了这一点，作为本文的起句，平淡的句子实有它的深刻性。表达了作者对在东京留学日本学生中效忠满清王朝，醉生梦死状况的失望情绪。 提问：作者用怎样的笔法写在东京见到了什么？听到了什么？语句里流露了怎样的感情？ 讲解：作者抓住特征运用比喻、反语等修辞写在东京看到了中国留学生“成群结队”地赏樱花，听到了中国留学生学跳舞吵闹“响得震天”，语句中流露了作者对东京的失望之情，归结到底是对东京的中国留学生的否定。写了他们的“辫子”：或盘辫或散辫，他们在樱花丛中以游逛为乐；或扭动脖子，以丑陋为美。还写了他们的学跳舞，会馆里“满房烟尘斗乱”，以为时髦。他们“留而不学”，浑浑噩噩，深为鲁迅所厌恶。作者的兴趣是“中国留学生会馆的门房里有几本书买”，“有时还值得去一转”，显然与庸俗的留学生难以为伍。这一切，表明东京不足留恋，自然想到：“到别的地方去看看，如何呢？”这是作者离开东京往仙台求学见到藤野先生的缘由。 提问：“油光可鉴”一词中“鉴”的本义是什么？词性发生了什么变化？在这里是什么意思？ 讲解：鉴，本义是镜子，词性由名词转化为动词，在这里是光照或反射出去光亮的意思。 提问：“形成一座富士山。”这个比喻：本体是什么？喻体是什么？这句话抓住了部分中国留学生的外部特征是什么？揭示了他们什么心理和政治倾向？ 讲解：本体是盘着辫子，把学生制帽高高顶起，喻体是形成，抓住的外部特征是：头上盘着辫子，揭示心理是“既不想剪除辫子又怕外国人嘲笑”，揭示这些人的政治倾向是：效忠满清王朝。 【内容小结】 第一部分：写见到藤野先生之前，在东京的所见所感。 第二部分 第二部分（4—35） 【内容把握】 基本结构 第二部分条理清楚，通过典型事件表现人物品德，根据事件，这一部分可分为四层。 第一层：（4——5）写往仙台途中所见和初到仙台受到的“优待”。写日本人民的友好感情，为藤野先生出场作铺垫。 第二层：（6——23）记与藤野先生相识和相处的几件事，写出膝野先生的高尚品质。 第三层：（24——31）写弃医从文的原因。学医为救国，此路不通，决定弃医，另寻救国之路。 第四层：（32——35）写与藤野先生告别。 学习第一层（4—5） 提问：写往仙台途中所见“日暮里”与“水户”有什么作用？ 讲解：“日暮里”是从东京去仙台的一个火车站，为什么这个站名给作者留下深刻的印象呢？主要的原因是，当时作者一人去异国的一个偏僻小城，途中见到这个站名时，或许会有“日暮乡关何处是”的感触，联想到正处在“风雨如晦”中的祖国，因而留下深刻的印象。据《鲁迅在仙台的记录》记载，当时从东京上野到仙台，行车约十二小时。路过“日暮里”，可能恰是日暮时分，看到站牌，触景生情，是可以想象的。还有一种看法是：鲁迅在以“日出之国”名世的国度里，竟看到“日暮”的地名，就容易对照而记住了这一站名，这也是非常自然的。至于“水户”是明末遗民朱舜水客死的地方。明亡后，朱去日本讲学，“自誓非中国恢复不归”，以致老死异国。鲁迅对他很敬仰，有一次特意去瞻仰他的遗迹。可见，对这两个地名特别记得，是他具有爱国主义思想的表现。 提问：第5段的“物以稀为贵”一句管到哪句？“物以稀为贵”怎样理解？ 讲解：“物以稀为贵”管到“龙舌兰”，这是第5段的第1层，尊为“胶菜”和美其名曰“龙舌兰”都是对“物以稀为贵”的解说。“物以稀为贵”这一层写仙台医专教职员对他的操心，作者认为只是“物以稀为贵”罢了。这种“物离乡贵”的优待，写在见到藤野先生之前，是作为陪衬，表明这种优待与藤野先生的关怀不能相提并论。说明自己受到的“优待”仅仅是由于在仙台医专他是惟一的留学生而已。虽说“优待”，生活还是艰苦的，如“只留两个鼻孔出气”（蚊子多），“喝难以下咽的芋梗汤”等。 提问：这里写在仙台受到“优待”，这又与藤野先生有什么关联呢？ 讲解：受“优待”是第一层，见到藤野先生是第2层。 讲解：写职员们的“操心”是为写藤野作铺垫，突出藤野的关心是真诚的、实在的，比之职员们让“我”搬换客店，以致每天要喝难以下咽的芋梗汤，藤野的关怀，实在是难能可贵，令人感激万分。 提问：笑着面对生活窘境，敢于自嘲，敢于调侃自己，是一种心理健康的表现，选文哪个地方表现了这一点？ 讲解：“初冬已经颇冷……居然睡安稳了。” 学习第二层（6——10） 提问：第（6——10）段，写了与藤野先生相识。除了着重写肖像描写外，还写出了他的什么特点？他的自我介绍，有什么特别的地方？ 讲解：肖像描写特点鲜明，此外，还写他带了不少书来，可见治学严谨。从留级生讲的“掌故”中，可见他生活俭朴。 提问：自我介绍时，为什么不说“我就是藤野严九郎”而加了“叫作……的”？ 讲解：介绍“我就是藤野严九郎”，多少有点藤野的姓名早就该为人所共知的口气，而多了三个字，语气就显得诚恳而平易近人。 提问：为什么这个句子的结尾除了句号还用省略号？这跟刻画藤野先生又有什么关系？ 讲解：省略号表示先生的话被留级生的笑声所打断。这是以作风庸俗的留级生来反衬先生的严肃、诚恳。 学习第三层（11——23） 提问：这部分写与藤野先生的相处，其中写了四件事，突出藤野什么品质？ 讲解：1.添改讲义──工作负责。2.纠正解剖图──一丝不苟。3.关心解剖实习──热情诚恳。4.了解“裹脚”──求实严谨。 提问：在添改讲义一段里，“我”打开看时，为什么“吃惊”而又感到“不安”和“感激”？ 讲解：“吃惊”，是因为给“我”这个外国学生“从头到尾”改了讲义。“不安”，是因为讲义中有“许多脱漏”和“文法错误”让老师费神“一一订正”。“感激”，是因为老师的另眼相看，格外关心。 提问：“可惜我那时太不用功，有时也很任性”这个过渡句与下文哪一点照应？ 讲解：照应“我还不服气……”，口头答应，心里却另有想法。 提问：第23段，“但他也偶有使我为难的时候。”藤野为什么要提“裹脚”的问题？“我”为什么“为难”？从教学设计>文章叙述看，当时，“我”到底回答了没有？ 讲解：提出“裹脚”问题，是一个认真的医学研究者出于研究的需要，不含任何嘲讽“裹脚”的意思。作为学生，“我”理应为他提供研究足骨的材料。然而，“我”“为难”是因为“我”一直对缠足深恶痛绝，认为这是“世界上仅有的怪现象，”应当回答而难于启齿是可以理解的。至于到底回答了没有呢，根据文中所写“藤野先生叹息道：总要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢？”很显然，这表示出他已经听了“我”的回答，但是百闻不如一见，总得看一看才知道究竟。回答的话，在文中省略了。 学习第四层（24——35） 提问：写匿名信、看电影说明什么问题？ 讲解：匿名信事件照应了上文“添改讲义”和成绩“在中间”“没有落第”，说明受军国主义影响的日本“爱国青年”看不起弱国的人，“疑惑”“我”得了藤野泄漏出来的题目。虽然事情的结局是流言消失，“我”维护了祖国的尊严，但“中国是弱国”和“中国人……是低能儿”之间本无因果关系，作者却在中间加上“所以”并用“当然”来强调，揭露这种逻辑的荒谬……显然，“我”对此极为愤慨。接下来的“看电影”事件，反映了作者思想受到极大的震动。“听得刺耳”“呜呼，无法可想”，使“我”决心弃医从文。（这里，提到的电影，就是我们今天所说的幻灯，日本的鲁迅研究者，把这一事件，称为幻灯事件） 提问：当初“我”到日本学医是为了救国，为什么又“弃医从文”了呢？ 讲解：鲁迅用“呜呼，无法可想”这一感慨，来说明中国人的愚昧和落后，他听到日本学生欢呼“万岁”“特别刺耳”，因此觉得学医不是首要任务，而改变民众的精神，是第一要著。所以他弃医，另寻救国的道路。“那时那地”即指在仙台“看电影”事件发生的时候。“看电影”受刺激是他改变主意的一个主要因素，此外，社会原因是中国革命潮流对“我”也有影响。他放下解剖刀，拿起解剖灵魂的笔，走上了思想革命的战场。写“匿名信”及“看电影”这两件事，各有不同的侧重。第一件侧重写“日本爱国青年”寻衅，是对藤野先生作反面衬托。写弱国人民受歧视，从而激发作者立志要使祖国富强起来；第二件事，写中国老百姓的不觉悟（民族衰落原因之一），说明改变民众精神的迫切需要。这两件事是使作者要弃医从文，告别藤野的直接原因。 提问：“中国是弱国；所以中国人当然是低能儿。”这句话有什么含义? 讲解：（1）这不是反语，只是一种愤激之辞。（2）这个推理，省略了一个中间环节——弱国的人是低能儿（小前提）正是这个环节判断失误，正是这种浅薄，偏狭的认识，才导致了结论的荒唐。（3）这句话主要是为了表达作者遭受诬陷和人格侮辱时极大的愤怒。 提问：“偏有中国人夹在里面”“在讲堂里的还有一个我。”这句话中包含了哪几类中国人？ 讲解：（1）做毫无意义的示众材料的人。（2）麻木的，同样毫无意义甚至喝采的看客。（3）被刺痛了的人（我）。 提问：“这一声却特别听得刺耳”是因为什么？ 讲解：这欢呼声深深地伤害了作者的民族自尊心。 提问：作者两次写到无聊的看客，写看客的喝采，这又表现了什么？ 讲解：当时一般中国人心理上的麻木和思想上的觉悟。 提问：如何理解“在那时那地，我的意见却变化了”？ 讲解：（1）“那”是相对于“这”而言，作者在一个什么样的时空位置上说“那时那地”？这个词语表明了教学设计>文章什么特点？ 讲解：作者是在离开日本回国之后，也就是在写作本文之时说：“那时那地”的，这表明这是回忆性作品。 （2）“我的意见却变化了。”那么，原来“我的意见”是什么？变化了以后又如何？变化的原因是什么？ 讲解：“原来我的意见”是学医，为祖国服务，为科学服务，“变化了以后”是想从事文艺运动，医治同胞的麻木和愚昧。变化的原因是学医难以治国人的麻木。 提问：“他们也何尝不酒醉似的喝采”怎样理解？ 讲解：鲁迅回国后，看到一些闲人围观反动统治者屠杀革命人民时，也像日本人一样在“喝采”，说明他们的麻木不仁到令人震惊。“我”感到极其沉痛。 第31—35段，写告别。老师方面，“脸色……悲哀”“凄然”“叹息”，赠照片，题字，“叮嘱”；学生方面：说“谎话”慰言：写出了师生之间依依惜别之情。 【内容小结】 第二部分通过典型事件表现人物品德，顺序写出在仙台与藤野先生的相识、相处和离别。条理清楚。同时其中也贯串了作者的“爱国主义思想”这条红线。 第三部分 第三部分（36——38） 【内容把握】 提问：结尾部分“我”对藤野先生高度评价，体现在哪几句话里？师生浓厚情谊的基础是什么？ 讲解：“他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。”这是对藤野的高度评价，也是全篇的画龙点睛之笔，是主题的升华，它将前面对于藤野品德的赞颂，开掘得更深。作为学者的藤野，他着眼于世界范围内的医学，希望能为新医学的发展贡献力量，所以是“大而言之”。“为学术”是他的行为准则，从这一总目标出发来“为中国”的，“希望中国有新的医学”，在他身上，“为中国”与“为学术”是一致的。正因为这样，他对“我”一个来自“弱国”的学生，既爱护又尊重。而鲁迅学医，是想“为中国”图富强，所以“为中国”和“为学术”也是一致的。而藤野先生最使我感激的，正是这“为中国”“为学术”的崇高思想品德，这也就是师生情谊深厚的基础。 提问：“我”怀念先生的具体行动有哪些？ 讲解：“我”怀念藤野的具体行动：（一）装订收藏讲义，遗失而十分痛惜；（二）照相至今悬挂；（三）把怀念之情化为斗争的勇气，多写教学设计>文章。 提问：34段中“状况也无聊”怎样理解？ 讲解：这是作者的谦虚，也就是说自己没有什么值得告诉老师的，略近于文言中的“乏善可陈”“乏善足述”之类，写信时常用的谦词。 提问：课文结尾中“良心发现”“增加勇气”“正人君子”各指什么？ 讲解：“良心发现”指作者热爱祖国，勇于革命的思想受到触动；“增强勇气”指作者早期遭受封建势力，帝国主义势力迫害，想到藤野先生对自己乃至对中国的希望，便增加了斗争的勇气；“正人君子”指帝国主义，封建势力的御用文人。 【内容小结】 写“我”与藤野先生别后的状况，表达了对藤野先生的怀念。 【归纳全文内容】 课文大意： 这篇回忆录表达了作者对藤野先生的真挚怀念，赞扬了他正直热诚，治学严谨，没有狭隘的民族偏见的高尚品质。作者追述了自己弃医从文的思想变化，洋溢着强烈的爱国主义思想感情。 【写作特点总结】 一、这篇课文依据时间的推移，地点的转移和事件发生的先后顺序来记叙，全文结构明白，材料虽多但安排得井然有序。 二、写人抓住特征，使用白描手法，入木三分地表现了人物。如对藤野先生的外貌描写，就生动地表现出了人物的性格特点；再如日本的所谓“爱国青年”的张狂也是通过对“鼓掌与狂呼“万岁”表现出来的。 三、选取典型事例，突出人物的品质，如“添改讲义”“纠正解剖图”“匿名信”“看电影”等事件。同时我们也要注意这篇课文语言方面富有浓厚的感情色彩，有感激教师之情的，如对日本“爱国青年”。总之，文中作者爱国主义的思想感情是统摄全文的中心。 【模拟试题】（答题时间：30分钟） 1、给加线词注音 ⑴油光可鉴（ ） ⑵驿站（ ） ⑶寒颤颤（ ） ⑷畸形（ ） 2、组词 ⑴曼（ ） ⑵蔓（ ）⑶熳（ ） ⑷谩（ ）⑸漫（ ） 3、解词，并说说它在文中的意思 ⑴责成 ⑵瞥见 ⑶寂无回信 4、简答 ⑴“……从此就看见许多陌生的先生，听到许多新鲜的讲义。”这两句原写为“从此就看见许多新的先生，听到新的讲义”，你觉得这样改动，表达上有什么优点？ ⑵“……秋初再回学校，成绩早已发表了，同学一百余人之中，我在中间，不过是没有落第。”“不过是”三字，原为“总算”，改后表达上有什么优点？ 5、判断下列句子运用的修辞方法 ⑴上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云。（ ） ⑵头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。（ ） ⑶实在标致极了。（ ） 阅读一 大概是物以稀为贵罢。北京的白菜运往浙江，便用红头绳系住菜根，倒挂在水果店头，尊为“胶菜”，福建野生着的芦荟，一到北京就请进温室，且美其名曰：“龙舌兰”。我到仙台也颇受了这样的优待，不但学 校不收学费，几个职员还为我的食宿操心。我先是住在监狱旁边一个客店里的。初冬已经颇冷，蚊子却还多，后来用被盖了全身，用衣服包了头脸，只留两个鼻孔出气。在这呼吸不息的地方，蚊子竟无从插嘴。居然睡安稳了。饮食也不坏，但一位先生却以为这客店也包办囚人的饮食，我住在那里不相宜，几次三番，几次三番地说。我虽然觉得客店兼办囚人的饭食和我不相干，然而好意难却，也只得别寻相宜的住处了。于是搬到别一家，离监狱也很远，可惜每天总要喝难以下咽的芋梗汤。 6、“我到东京也颇受了这样的优待”话中“优待”包含了哪些内容？ 7、依你看，作者在仙台受优待真实的原因是什么？ 8、文中“喂蚊子”“喝难以下咽的芋梗汤”，是否讽刺“优待”，为什么？ 9、笑着面对生活窘境，敢于自嘲，敢于调侃自己，是一种心理健康的表现。选文中哪些地方表现了这一点。 阅读二 在我记忆深处，有一张欧洲人的脸。那棕色的略带卷曲的头发覆盖着的宽阔的前额，那高高的鼻子，碧蓝的深深凹陷的眼睛，那抿成一条线的双唇，那蓬松的络腮胡子，便构成了一张坚毅而又开朗的脸盘，这就是我的法籍教师——伊凡先生。和伊凡先生分别已经两年了，但我们初逢时的情景却历历在目。 那天，在语音室里，我们静静地等候着先生的到来。不料，进来的竟是一位着蓝色中国式大襟上装，穿牛仔裤的中等个的年轻人。面对他这身不伦不类的打扮，我们顾不得初逢时应有的札貌了，哈哈地笑起来。伊凡先生先是一愣，随后看了看自己的打扮，耸了耸肩、也爽朗地笑了起来。他整整衣服，像中国人似地鞠了一躬，说：“我就是伊凡……” 就这样，我们开始了共同的师生生活。 （节选自北方妇女儿童出版社作文选《写人·伊凡先生》） 10、解释词语。 ⑴历历在目： ⑵不伦不类： 11、文字开头外貌描写，鲜明勾画出人物外部轮廓。哪些句子突出了伊凡先生作为欧洲人的特征？ 12、文段中有对人物的衣着描写，这一段应看作是 描写的从属部分。这里抓住了伊凡衣着的什么特点？这种特点和对中国人某方面刻意模仿表现了什么？ 【试题答案】 1、⑴jiàn ⑵yì ⑶zhàn ⑷jī 2、⑴曼妙、曼声 ⑵蔓延、蔓草 ⑶烂熳 ⑷谩骂 ⑸漫长、漫谈 3、⑴责成，指定专人或机构办好某件事，常用在公文一类的应用文中。 ⑵瞥见，瞥，很快地看一下，如街头一瞥；瞥见，指“一眼看去”。 ⑶寂无回信，原文是“毫无回信”，后改“毫”为“寂”，这便如同加进了音响效果，讲义失去，追寻如石沉大海，无声无息，突出心情的焦急。 4、⑴改“新”为“陌生”更准确，“新”形容先生不明确，是指这个先生是“新”教书的，还是“新”到这所学校的，或是“我”新认识的？“陌生”就是从“我”的角度出发，符合“我”当时所处的环境和心境。“许多新鲜”加在讲义前，表达了“我”渴求知识的欣喜之情，而且与前一分句句式对称，调整了语言的节奏。 ⑵“总算”表明经过相当长的时间以后，某种愿望终于实现，具有“还过得去”的满足情绪；而“不过”则只是达到了起码的要求，是不满意的。改成“不过”表现“我”有再求上进的愿望，另一方面又为下文伏笔，那些学生会干事，因为这“不过是没有落第”的成绩，还怀疑、搜查、诬蔑、造谣，这是多么令人愤慨。 5、⑴比喻 ⑵夸张、比喻 ⑶反语 6、不但学校不收学费，几个职员还为我的食宿操心。 7、真实原因是日本人民对中国留学生的友好情谊。 8、不是讽刺，这只是反映“优待”的美中不足，因为优待是实实在在的，不存在否定，而生活的缺撼是难以避免的，即使是受优待的时候。 9、“初冬已经……居然睡安稳了。” 10、⑴物体或景象一个个清清楚楚的映在眼前。⑵不像这一类，也不像那一类，形容不成样子或不规范。 11、“那棕色的……络腮胡子。” 12、外貌；依凡衣着特点：中西合壁；表现对中国对东方文化的热爱。 |
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