《窗》教学实录7 |
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| 类型：初二教案 加入时间：2007年4月22日20:7 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
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《窗》 教学目标： 1、 深入剖析人物的内心世界，认识人性的美丑。 2、 联系生活谈谈教学设计>文章所揭示的人生哲理。 教学重点难点： 1、 教学设计>文章情节很简单，关键是要让学生能走进故事，走进人物的内心世界，这样学生与文本之间的对话才能充分展开，只有这样学生才能获得个性化的阅读体验，才能真正达成情感、态度、价值观三个纬度的目标。 2、 要做到客观而全面地评价故事中的人物有一定难度，在教学中要尽力避免人物分析单一化、平面化、标签化。要做到不架空分析就需要引导学生充分阅读文本，用心灵去解读故事解析人物。 教学过程： 一、 导入：（2分钟） 出示一张白纸 师：世界是丰富多彩的，美丽的风景总是可以给人以美的享受。今天我要给大家欣赏一幅特殊的图画，请看投影屏幕，说一说从上面你看到了什么。 生1：一片空白 生二：什么都没有 生三：看到了纯洁 生四：看到了起点 …… 师：我们习惯了用眼睛去观察世界，然而更要学会用心灵去感知世界，今天让我们阅读小说《窗》，用我们的心灵去解读窗外的世界。（2分钟） （说明：由一片空白导入课文目的一在于激趣，引发学生的好奇心，二更重要的在于通过创设这一教学情境给所有学生以有益的心理暗示，使他们自觉地产生了用心阅读的意识，给整个课堂教学铺设了良好的基础。） 二、 整体感知：（4分钟） 师：请大家用自己喜欢的方式阅读小说，读完后说一说，从小说《窗》中你读到了什么？ 学生畅所欲言。有些学生读到的不仅仅是故事本身，已开始对两个人物展开分析。 老师对同学的发言作简要评价：短短的一遍阅读，有些同学就已经读到了很多人性化的内容，真不错！当我第一次读完这篇小说的时候，我也被深深震撼了，下面让我们走进病房，走进两位病人的内心世界……（4分钟） （说明：这是自由阅读阶段，让学生在宽松的阅读环境中获得对教学设计>文章的总体感知。为下一步的深入阅读打下基础。） 三、 讲述：（18分钟） 1、 设置情境，明确分工： 师：我们假想这儿就是小说中的病房，穿越时空的隧道，我们要在这儿请两位病人讲述他们自己的故事。 我们五人一组，一位是靠窗的病人，一位是不靠窗的病人，这两位是这次讲述节目的主角，你们俩共同讲述发生在病房里的故事，你们是怎么做的，特别重要的是你当时是怎么想的，为什么要那么做。要力求把自己的故事讲得清楚、动人。让听众听完故事后能真正认识你们俩。 两位观众，在准备的时候，根据你们对小说的理解帮助两位病人尽可能把故事讲深讲透，在汇报表演的时候，也可以向两位病人提问，问病人疏漏了而观众很想了解的问题。 一位主持人，这位该是节目的灵魂人物，要做好组织协调工作，开头介绍节目现场，中间做好有效的引导与协调，还要控制好讲述时间，时间不超过5分钟。 2、 师：下面五位同学先很快分工。 学生用2分钟时间完成分工 3、 师：有了自己的角色定位后，请大家根据自己的角色需要精读小说，仔细去揣摩人物的内心世界，为等会儿的讲述服务。 学生精读教学设计>文章3分钟 4、 师：下面是小组合作学习，五人一组开始现场准备讲述节目，准备中先由两位病人讲述故事，其他三位同学帮助他们进行补充与完善，要努力使他们的讲述符合文本内容，符合人物心理。 5、 学生用4分钟时间进行小组合作学习。 6、 请一组同学进行汇报表演，时间控制在6分钟之内。 7、 评价： 师：其他各组也作了很精心的准备，由于时间关系，我们不可能一一上台表演，请各组评价一下这组故事讲述得怎么样？还有什么需要补充的没有？（3） 7、老师小结：围绕学生表演是否投入，对于人物心理的把握是否准确，适当的发挥与演绎是否合理巧妙展开。 （说明：这一教学情境的创设目的是让学生可以设身处地地去理解两个病人各自的内心世界，从而获得个性化的情感体验。在这一教学情境中学生与文本之间的对话是充分而深入的。） 四、评述（20分钟） 1、师：这是一个感人至深的故事，也是一个发人深省的故事，听完这组同学动人的讲述之后，大家一定跟老师一样有很多话要说，下面我们一起来评述一下这两位病人。 2、学生自由评述 3、抓住矛盾焦点引导学生展开讨论。 例1：不靠窗的病人也有善良的本性，他也是出于对生命的热情所以千方百计要占据靠窗的位置，那么他的行为是否有罪，可否原谅？ 例2：两个病人都对生命充满着热情，但两人心中的爱有着最本质的区别，那是什么？ 例3：同样的窗口，为什么靠窗的病人能“看到”美丽的风景，而不靠窗的病人看到的只是光秃秃的一堵墙？ 靠窗的那位病人无私高尚博爱，他的心灵之窗是打开的，他的心中有最美的风景。冷漠的心中不会有春天，所以也看不到春天。他的心灵之窗是紧紧地关闭着的，他的心中横着一堵墙，所以他无法看到那美丽的图景，而只能看到那光秃秃的一堵墙。 …… 4、 老师小结：靠窗的病人他渴望生命，对生活有着满腔的热望，所以他幻想出了这五彩斑斓生动活泼的景象，激励自己跟病魔作顽强的斗争，他是坚强的乐观的。同时，在他心目中，病友的生命同样重要，他要尽自己所能激发病友的生之欲望，点燃同伴奄奄一息的生命之火，所以他更是善良的无私的高尚的。 第二位病人他也热爱生命，他也有善良的本性，但私欲的膨胀使他变得冷酷无情。人性被这嫉妒的毒液给淹没了，灵魂被自私的心理扭曲了。 我们每个人都有追求幸福的权利，但我们不应该为了得到自己的幸福而去牺牲别人的利益，甚至别人的生命。因此，这位不靠窗的病人他的行为在道德法庭上是有罪的，是不可原谅的。 （说明：从讲述到评述，学生对人物的认识由感性走向理性，在争论中学生分清了是非善恶，建立了自己的评判标准和价值观。） 五、联系生活，感悟小说中的哲理：（10分钟） 1、“他看到的只是光秃秃的一堵墙”，小说至此就戛然而止了，但我觉得这故事还没结束，我很想知道这位病人最后的结局。大家畅想一下，此后这位病人会怎么想怎么做？ 学生畅所欲言 2、 这无数种的结局都有可能，然而我们还是衷心希望这位病人能找回自己善良的本性。最后，当我们离开病房的时候，让我们一起来关心这位病人。我建议每一位同学写一句话或一段话作为礼物送给他，希望他在我们同学的帮助下也能看到最美的风景，能够好好地生活下去。 生1：打开心灵之窗，去沐浴那窗外的阳光与雨露 生2：心美世界就美 …… 3、结束语：大家说得非常好，非常富有哲理性，富有感染力。这些话是送给这位病人的，也是送给我们每个人自己的，我们并非圣人，我们也会迷失自己，所以我们常常需要洗涤心灵，充实心灵，美化心灵。 还记得这一片空白吗？我们心中有美，它便是幅五彩斑斓的图画。我们心中有爱，它便是天使圣洁的羽衣。我们心中有希望，它便是清晨的曙光。我们心中有热情，它便是熊熊燃烧的火焰……同学们，让我们打开心灵之窗，去沐浴窗外的阳光雨露吧！在文学的殿堂中去感受人性的光辉。 （说明：这一部分创设了一个真情关怀的教学情境，情境中学生帮助他人的同时也关照到自身，情感在交融中得以升华，也深刻领会到了故事丰富的哲理。） 六、推荐课外阅读作品： 欧.亨利 《最后一片藤叶》《麦琪的礼物》 栗良平 《一碗阳春面》 夏洛蒂.勃朗特 《简.爱》 |
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| 出处:中国教学资源网www.edudo.com | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
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