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《窗》课程教学实录4

类型：初二教案加入时间：2007年4月22日20:6

《窗》课程教学实录
师：上课，同学们好！
生：老师好！
师：请坐下。我给大家朗诵一段诗人顾城的诗，只有短短的四句，希望大家能背下来。
师背：黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它寻找光明，我想在大地上画满窗户，让所有习惯黑暗的眼睛都习惯光明。
师：请同学们背诵一遍。“黑夜……”（生随后背）
师：我们常说眼睛是心灵的窗户，我们用眼睛这扇窗户观察这大千世界，而在一家医院的病房里也演绎着有关窗户的故事。今天我们一起来学习澳大利亚作家泰格特创作的微型小说《窗》。（出示幻灯片一）
[点评：开头导入富有新意，既迅速引出课题，又能给学生以美的享受，此导入教学设计>设计有“一石击水”之势，抓住了学生的心神，创设了情境，激发了学生的想象力。语文课就是要体现语文的魅力，吸引学生的注意力，这才是真正好的语文课。]
师：大家都已学过微型小说，请哪位同学谈谈自己对它的了解？
生1：我知道有人物、故事情节、环境。环境又可分为自然环境和社会环境。
师：很好。这位同学对小说三要素的知识记得很熟，但要注意老师这里问的是“微型小说”。
生2：短小，也就是麻雀虽小，五脏俱全，也有矛盾冲突，人物简单，情节曲折。
师：很好。今天我们再来读一篇微型小说《李勉与死囚》。请各位同学猜想一下死囚的妻子会说什么？我们也来一次探险历程，注意结尾要出人意料。
生3：齐读《李勉与死囚》。
师：大家猜想一下死囚的妻子会说什么呢？
生4：二千匹嫌少，你看该送多少呢？
师（笑）：皮球又踢回去了，这并不出人意料。
生5：多送一点值钱的东西。
师：送黄金？也不出人意料。
生6：只送一匹布就好了，礼轻情义重。
师：我们一起来看原文的结尾，幻灯呈现“其妻曰：不如杀了他，怎么样。”死囚说：“好，就这么办。”（生惊讶，沉思）
师：请同学从这一微型小说根据一下其特点。
生7：我觉得人物较少，结尾有点出人意料，想报恩最后却杀人。
师：还有呢？
生8：揭示了人物的丑恶心灵，死囚那是忘恩负义。
师：也叫恩将仇报。
    出示幻灯片三：“微型小说的特点：1．人物少：只有李勉和死囚夫妇。2．矛盾集中：报恩和大恩无以为报。3．揭示灵魂：人性从善良堕向丑恶。4．结尾的艺术：悬念，如何报恩？从1千匹布到二千匹，不断蓄势，最后逆转，决定杀人。
[点评：教者以微型小说的赏析切入，掌握这类文体特点，进而以此为抓手对本文进行赏析，做到了授人以渔而非授人以鱼。]
师：掌握了微型小说的四个特点之后，我们用它来研读文本。
    大家预习过了吗？（出幻灯片四）
生齐答：预习过了。
师：很好。孔子说过“凡事预则立”。（略停顿）
生齐答：不预则废。
师：请选择自己最喜欢的部分自由读3分钟，可大声读、小声读，也可默读。
   三分钟后
师：谈谈自己的鉴赏心得。你想评述哪位人物？
生9：我想评述一下近窗病人，他心地善良、品德高尚，他最应该“静养”，可他却放弃休息，为远窗病人每天编造讲述窗外生动、美丽、丰富的公园美景。
师：他为什么这样做？
生10：他想减轻远窗病人的苦痛，窗外的美都是生活美好幸福的画面，美好的景物会让人对生命产生留恋之情，激烈的运动比赛会让人产生与病痛作斗争的勇气。
师：我们一起看幻灯片[窗外美景的画面]齐读4、5两小节（师作阅读指导，朗读时应充满对生活的热爱赞美之情，语速不可过快，应是缓慢抒情式的朗读）。
师：谁来谈谈自己读完后觉得近窗病人具有怎样精神？
生11：我觉得靠近窗户的人品德高尚，他抱病为远离窗户的病友编造窗外的美景，他的心是美好无私的，为激励病友求生的勇气，他用自己的一颗善良的爱心精心描述着窗外本不存在的美景。
生12：关爱他人、无私善良、心灵美好，是真善美的。
师：那谁来评述一下另一位病人呢？
生13：我选择远离窗户的病人，他灵魂丑陋，靠近窗户的病人为他每天讲述窗外的美景，可是他却心生嫉妒，虽然惭愧，但克制后却愈加强烈，最后由嫉妒，心生嫉恨，巴不得靠近窗户的病人早点死，终至忘恩负义，见死不救，他的心灵已经扭曲了。
师：人们都说：“人的思想决定人的行为。”你如何看待远窗人这种见死不救的行为？
生14：我认为这种行为是他嫉妒心恶性膨胀的结果，反映了远窗人心灵的卑劣，自私冷酷，正好与近窗人“心地善良、道德高尚”形成鲜明的对比。
师：研读课文后，你觉得文中哪部分最震撼人心？
生15：我认为课文8～11小节，读后心灵深受震撼。
师：你能为大家声情并茂地朗诵这几段吗？
一男生读8～11
[点评：素质教育的课堂应是充分发挥学生主观能动性的课堂，学生真正成为学习的主体，教者以朗读为突破口，在读读、想想、议议、说说的过程，既有利于锻炼学生的口头表达能力，加深对课文的理解，又有利于发展学生的创造性思维。]
师：请问你为何心灵深受震撼。
生16：远窗病人心灵太卑劣了，是多么的自私冷酷，属于残忍，正好与近窗人“心地善良、道德高尚”形成鲜明对比。
师：回答得很好。高尔基说过：“情节的发展史就是人物性格的发展史。”这远窗病人开始就这么卑鄙冷酷吗？
生17：不是的，他从充满感激的享受到嫉妒心产生，也有过惭愧，虽加克制，但未曾浇灭心头的妒火，反而变成嫉妒，一直困扰着他，最后理智丧失，人性泯灭，才见死不救的。
师：（总结）高尚是高尚者的墓志铭，卑鄙却是卑鄙者的通行证。作者将两位病人在一间病房内的不同行径，放在一起写，是采用何种写法。
生（齐答）：对比手法。
师：有几方面的对比，请大家思考后回答。
生18：有三方面对比。一是远窗病人与近窗病人的对比；二是环境对比（光秃秃的墙与窗外美景）；三是人物自身前后心态对比。
师：概括得很好，不愧是扬中的优秀学生。那赏读文本后，你觉得“窗”有几层含义呢？
生19：我觉得“窗”贯串全文的线索，既指医院病房之窗，也指人的心灵之窗，写自然存在的窗是虚，写人心灵的窗才是实，由窗引发的故事恰如洞悉人们内心世界的“窗口”，它折射出人性的善与丑、美与丑。
[点评：叶圣陶先生指出：“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤苦练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”教者相机诱导，适时点拔，读文品句，突破重点。]
师：你的表述真得很精彩，那我们共同来完成全文的板书（师生共同完成教学设计>设计成窗的板书）。
师：我想用周国平的名言作小结。（出示幻灯片，生齐读）
师：微型小说是结尾的技术，是揭示灵魂的艺术，我们一起来探究一下这篇微型小说的结尾艺术[请从以下三方面（1．意料之外2．情理之中3．揭示灵魂）谈炎你的见解。]请你用刚开始掌握的分析微型小说的方法来分析此小说的结尾妙在何处？
生20：我认为浓墨写不存在的美景是蓄势，与结尾看到窗外一堵光秃秃的墙陡转，就如同死囚的妻子说：“不如杀了恩人一样”，形成了强烈反差，是出乎我们意料之外，这是非常巧妙的。
生21：我觉得结尾出现秃墙是在情理之中的，每天“照例”讲述窗外的美景中的“照例”说明这很可能只是一种想象，就像例行公事一样在讲故事，而且医生对远窗病人病情加重的原因不得而知也是一种情理之中的铺垫，若窗外真有美景，那医生也许就猜到是他嫉妒心在作祟了。
生22：我来谈揭示灵魂的作用，小说层层蓄势，最后一句戛然而止，出人意料的结局给读者以无限想想象的空间。在对待窗的态度上，展现了两个截然相反的灵魂：一个利他，一个自私。利他者用美丽的幻想故事来激励病友求生的勇气；自私者却不惜以别人的生命为代价来摆脱自己心灵的困扰。
师：（总结）这几位同学谈得都很出色，这篇小说的结尾非常巧妙，但请大家记住，微型小说的技巧不是目的，表现人物性格反映社会生活才是其本意，三言两语，便能写活一个人物，短短几百字，便能折射一个时代。
师：同学们今天的表现非常优秀，下面我们共同来挑战下一难题，请驰骋你的想象，为故事续写一个结尾。（出示幻灯片8）
   学生有的思考，有的写作，很快学生举手回答。
生23：他无力地躺了下去，窗外刮过一阵狂风，病房里是死一般沉静……
生24：第二天早晨，当护士进来送药时，发现靠近窗户的病人已经死去了。
生25：我想，病房里又搬进了一位重症病人，于是靠窗病人每天开始又为刚刚搬进来的病人讲述窗外的美景……
师：这位同学的想象力非常好，她给了远窗病人悔过自新、灵魂回归的机会。追求美是人的天性，当美好的东西与别人分享时，彼此都会感到快乐，但当私欲膨胀，不加抑制，即使把美占为己有，他也不能窥见真美，反而会时有悔恨和折磨，终生都会背上沉重的十字架，在心灵的荒芜中走向肉体的消亡。
[点评：探究小说的结尾艺术，让学生又一次明白微型小说是结尾的艺术，是揭示灵魂的艺术。照应开头的微型小说《李勉与死囚》，让学生理解这种出人意料而又在情理之中的结尾艺术，明白了形式巧妙和主题深化的完美统一。探究过后的续写是本课的一大亮色，活跃了学生的创造性思维，让他们大胆地吐露了真情，展现了学生对本文的全面而深入的感悟。]
师：读罢课文，不禁掩卷沉思，若是窗外真有美景，那近窗病人是否就不美了？
（出示幻灯片9）
生26：我觉得他心灵依然是美好的，他依然放弃静养，终尽脑汁用美丽生动的语言描绘窗外的美景，他这样做的初衷仍然是为了激励病友求生的勇气，而非独享窗外的美景。只是我觉得如果这样写，对远窗病人的谴责力量就会减弱，作品赞扬美好心灵，谴责丑恶灵魂的社会作用就削弱了。
师：回答得非常精彩。那远窗病人又带给我们什么思索？
生27：我们人有嫉妒心是很正常的，但应当学会抑制自己的私欲，不能让它膨胀，若不加约束，将会发而不可收拾，必将堕入罪恶的深渊，我们这个社会更要抑恶扬善，弘扬正义！
师：那我们为何要做好人，是为了求别人回报吗？
生28：我认为做好人好事，并不是想别人回报自己，而是出自一个人的长期修养，是出于人的善良本性和作为人类的内心崇高的道德品质！
师（赞许地点头微笑）：送人玫瑰。
生齐答：手有余香。
[点评：“人生冲击波”是本文的又一亮色，它的设置，引发了学生的发散性思考，将学生引向情感、态度、价值观的层面，教者做到了将文本引向生活，让学生能带着问题离开课堂。不仅触及了学生的灵魂深处，完成了思想上的重塑，还让学生在精神品格上得以提升，这体现了新课程理念“语文教学工具性和人文性的有机统一”。]
师：我们心中有美，它便是幅五彩斑斓的图画。我们心中有爱，它便是天使圣洁的羽衣。我们心中有希望，它便是清晨的曙光。我们心中有热情，它便是熊熊燃烧的火焰。我想用德国哲学家康德的名言与大家互勉：“这世界上惟有两样东西能长久打动我的心灵，一个是我们头顶上灿烂的星空，一个是我们内心中崇高的道德准则。”打开窗户，阳光不止一种颜色，窗昭示着人性的光辉与暗淡。人性的高贵丑陋只隔着一扇小小的窗户，在人性的十字路口有暗香涌动，也有恶潮翻滚，就看你如何选择。好，下课。
    [点评：教者用散文化且富有哲理的语言结束全文。我想，这也许会成为氤氲学生一生的道德之风。当然，教者在这次语文授课上也留了一些遗憾，如切入文本稍显迟了些，课堂上学生的主体性尚未得到充分发挥，学生还未全面调动起来，有些方面教者的预设过多，反而使课堂上的随机生成少了，建构主义认为学生不应是被动的信息吸收者，而应是主动的建构对信息的阐释。教者应更大胆地将课堂交给学生，借助多媒体课件，多视角地让学生去感知课文，结合讨论与辨析，活跃学生的思维，让他们大胆地参与课堂教学，使这堂课成为真正完美体现初中语文教学新理念的一堂观摩示范课！]
    [点评：扬州市开发区语文教研员  黄东源]