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《窗》的教学实践与反思

类型：初二教案加入时间：2007年4月22日20:5

　
《窗》的教学实践与反思
　　《窗》是澳大利亚作家泰格特所写的一篇短篇小说，被选进初中语文第五册，这样一篇小说对于一名初三学生来说，在阅读理解上，还是比较浅显的，所以我在教学过程中试图挖掘得深一些。
　　〈一〉认识人物的美丑形象
　　我在导入新课后，便让学生选择自己喜欢的方式自主朗读，在此过程中理清本篇小说的三要素：环境，人物，情节。
　　大约五分钟，朗读完毕，便要求同学们用自己的语言讲述两位病人的处境与遭遇，同学的答案可以这样概括：两位病人病情都很严重，生活得痛苦，寂寞，一个病人还努力为伙伴讲述窗外美景，而另一位为了占有窗位，对病友见死不救，落了个可悲的下场。
　　讨论完毕，接下来安排的是学生的活动，即让学生模拟表演，再现病房情景，一个学生模拟靠窗病人讲述窗外美景，另一个同学通过内心独白呈现不靠窗病人的内心世界。当然在这个片段，同学在精读原文的基础，作了进一步的发挥，大胆合理想象; 窗外的美景不只是原文中所述的，变得更生动丰富优美。不靠窗病人的内心更细腻，被揭露得淋漓尽致。最后其余同学对这两位同学的表演进行了评价。总之，两位同学的精彩表演丰富了人物形象，活跃了课堂气氛，自身也得到很大的提高。
　　通过学生的表演，仿佛看到两位病人的灵魂世界，那么他们究竟是什么样的人呢？表演完毕后，便要求同学们思考这一问题，首先进行小组讨论，然后进行交流。
　　讨论完毕，同学们各抒己见，他们的答案可归结如下：
　　靠窗的病人：a：热爱生命，热爱生活   b：心胸开阔，与人为善，助人为乐意志坚强
　　不靠窗的病人：a：自私嫉妒  心胸狭窄目光短浅     b：冷酷无情见死不救以牺牲他人来达到自己的目的  c：他也热爱生命，热爱生活，也曾有过一丝向善的念头。
　　通过这样的交流，同学们充分地感受到两位病人一美一丑的灵魂。
　　（二）如何刻画人物的美丑形象
　　（！）每一人读了这篇教学设计>文章，都能鲜明地感受到人物的美丑灵魂，那么作者是如何凸现这一点的呢？同学们很容易说出教学设计>文章采用了对比手法，接下来我便要求同学们思考讨论教学设计>文章哪些方面进行了对比？
　　讨论完毕，同学们一致认为：
　　a：心理上的对比：一个乐于助人，热情帮助伙伴，一个嫉妒冷酷无情，对同伴见死不救
　　b：行为上的对比：一是生命垂危挣扎，一是视而不见，听而不闻
　　(2)但教学设计>文章还有精彩的一笔，让我们更加充分地认识了两位病人的美丑灵魂，同学们也很快说出是教学设计>文章的结尾。
　　设疑：同学们说出读了这样的结尾，感受最强烈的是什么？
　　明确：这样的结尾让人更加感受到靠窗病人的美好心灵，讽刺了不靠窗病人的丑恶灵魂。设疑：那么对于这样一个最重要的事实真相，作者为什么却要放在结尾来写呢？
　　明确：这样的结尾方式很有特色，采用的是欧.亨利式结尾。就是小说一开始叙述故事的正常发展，对最重要的事实一直保密，结尾点出真相，留给人深深的思索，回味。这样的教学设计>文章才显得有波澜，有魅力。同学们在以后的写作过程中不妨借鉴这种精巧的构思，给我们教学设计>文章增添光辉。
　　（3）联系《碑》这篇小说中，教学设计>文章在结尾点出被冻僵的是军需处长这一点，加深学生对这一笔法的印象
　　（三）塑造美丑形象的意义：
　　作者塑造一美一丑这样两个人物形象意义何在，要弄清这样一个问题，在教学过程中，我教学设计>设计了这样一个环节：讨论课题《窗》的含义。在明确了“窗”既可指病房的窗，又可指心灵之窗后，作出这样的讨论：
　　（1）    同样一个窗口，在这两位病人眼里一样吗？
　　同学们陷入了沉思，在讨论中不断迸发出思维的火花，答案异彩纷呈，的确这样一个窗口在靠窗病人眼里是传递美好的窗口，而在不靠窗病人眼里却成了满足私欲的通道。
　　（2）    接下来我因势利导接着提问：为什么病房的窗在他们眼中会有所不同呢？
　　学生答道：因为他们的心灵之窗不同
　　（3）    那么他们的心灵之窗有何不同呢？
　　虽然这样的提问很有难度，但它又很有引力，不断激发学生的思维活力，培养他们的思维能力，同学们经过充分地讨论交流，能给出这样的答案：一个病人打开了心灵之窗，里面洒满阳光，而另一位病人却紧闭着心灵之窗，让阴暗在里面滋长。
　　（4）    心灵之窗不同的两位病人，对待别人有着什么样的不同结果？
　　靠窗病人帮助同伴于人于己有利，不靠窗病人嫉妒病友于人于己有害。
　　（5）    最后要求学生联系生活，，说说在生活中你见到的类似的人或事。
　　（6）    这样看来我们应该拥有怎样的心灵之窗？又该如何对待别人？
　　学生答出：我们应该象靠窗病人那样，打开心灵之窗，洒满阳光，与人为善。
　　通过这样一个过程，让学生明白了这篇小说的思想价值所在，并从中受到教育。
　　板书：
　　靠窗病人   ＿对比＿＿＿  不靠窗病人（欧亨利式结尾）
　　病房的窗     传递美好                 满足私欲
　　心灵之窗     洒满阳光                 滋长阴暗
　　教学反思：
　　（1）    在教学过程中，注重创造性地使用教材。
　　能充当组织者与引导者，克服组织形式的模式化，帮助学生积极主动地利用教材为自己的学习服务。在教这篇小说，让学生感受人物形象时，教学设计>设计一个表演片段，再现病房情景，本着丰满人物形象的这一基本点，首先让学生研读教材，并对教材大胆地想象发挥，梢做改变，在靠窗病人表演者口中，窗外的景色决不仅仅限于课本中所描述的那样，变得更加美好充满生机，不靠窗病人的内心也不只是课文中所写的那样简单，变得更加丰富细腻了，学生在表演的过程中还加进两人的对话，融进我们现时生活元素，显得生动有趣。这样既培养了学生的想象能力，写作能力，表演能力，又活跃了课堂气氛。
　　小说要让学生认识人物的美丑形象，但在教学过程中不能仅限于此，在教学中应力图把教材挖得更深些。在认识作品形象意义时，我根据教材特地教学设计>设计了一些有深度的问题，两位病人对窗口的不同认识是怎样的，为什么会对窗口有不同的认识，他们的心灵之窗到底有何不同等等，这些设疑都是创造性地理解和使用教材的体现。这样有助于培养学生的思维能力，加深他们的思想认识。
　　（2）注重了语文教学的育人功能。
　　语文课程的功能绝不仅仅是传授知识，还应当通过课程使学生学会求知，学会做人等等。可以说，绝大多数文学作品的思想性都很强的，既然如此，我们阅读文学作品不仅仅在于欣赏它的思想内涵魅力等，更应该把它内化到学生的思想意识里。所以我在教学中，特地围绕“心灵之窗” 让学生作了一番讨论，深入到人物的灵魂世界，剖析其思想根源，并进而联系自身，联系生活，懂得要爱护好自己的心灵之窗。
　　（3）注重培养学生的思维能力。
　　学生模拟再现病房情景这一片段，需要学生多方面的能力，在我的组织与引导之下，学生的想象能力，创造能力，表演能力，在此过程中都得到了很好的锻炼。在认识人物形象的思想意义，剖析人物灵魂世界时，不断地设疑来激发学生的思维火花，增强他们的理解分析能力。
　　（4）阅读教学是学生，教师，文本之间对话的过程。
　　在教学中教学设计>设计表演片段，让学生充分地走进文本，去解读，想象，发挥，创造。通过设疑讨论的方式加强了师生之间的对话交流。
　　阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。在教学中我通过创设活动情境和问题情境来逐步培养学生的自主阅读能力，探究性阅读和创造性阅读的能力。