初中苏教版七年级下册第三单元--口语交际教学设计3 |
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| 类型：初一教案 加入时间：2007年3月23日19:12 | ||
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《观察和描写事物特点》课堂教学实录 山东省高密市曙光中学 任得宝 执教 一、 导入新课，明确重点 （略。主要是宣布课题，使用“小麻雀”的幻灯片，引导学生总结观察和描写事物的方法，导入新课。） 二、 观察画面，组织讨论 师：下面我们分组活动，每个小组合作编一个故事。请同学仔细观察画面。你希望本小组在哪个问题上重点讨论，提出来供大家选择。 生1：画上的鸟为什么一个变大，一个变小？ 生2：为什么一只飞向山林，一只飞向鸟笼？ 生3：两只鸟是怎么相遇的，见面时都说了什么？ 生4：两只鸟的生活环境有什么不同？ 生5：我觉得飞向笼中的鸟应该大一些，为什么图上飞向林中的鸟反而大呢？ 师：这位同学提的问题，从某个角度看也有道理。可能它在笼中吃得好，运动少，得了肥胖病吧！（生笑） 生6：两只鸟见面后的心情是怎样的？ 生7：还可以讨论一下两只鸟见面后，会不会羡慕另一只鸟的生活方式。 师：大家提出的问题，我来总结一下：一是两只小鸟当初作出不同的选择之前，可能会有一番争论，它们怎样试图说服对方呢？第二个问题，两只小鸟分手后，一只飞向山林，一只飞向鸟笼，它们分别经历了怎样的生活，才变得一大一小，一强一弱？第三个问题，亲人见面了，肯定有说不完的话，他们会说些什么呢？――大家在讨论时，既要分工，又要合作。你用大鸟的口吻说，我用小鸟的口吻说，形成一个比较完整的故事。讨论五分钟。 （学生分组讨论，教师巡视并参与讨论。） 师：下面，请一个小组上台表演刚才编的故事。笼中鸟从右边上台，林中鸟从左边上台。再给大家两分钟，作好准备。 三、 表演并深入研讨 师：请一个小组上台表演故事，其他同学作好评论的准备。 生（解说员）：有一对双胞胎小鸟，同时从窝中飞出，各自经历了很长一段生活。有一天，它俩相遇了。 林中鸟：大哥！ 笼中鸟：小弟！好久不见了。 （两位同学热情握手，众笑。） 笼中鸟：哎呀！小弟，你怎么这么瘦哇？你看我，多么丰满！ 林中鸟：我每天在树林里，吃不饱，睡不香的，还经常被野兽追着。 笼中鸟：我在鸟笼里可是丰衣足食，要什么有什么。走，干脆跟我到鸟笼里去生活吧。 林中鸟：算了吧！你每天被主人管着，一点也不自由，哪像我呀，每天自由地飞着！ 笼中鸟：自由能值几个钱？自由能管你吃饱肚子啊！ 林中鸟：咱们活着也不是为了吃啊！还是自由最重要。 生（解说员）：这一对双胞胎小鸟作出了不同的选择。如果你是小鸟，请问―你会选择哪种生活呢？ （演员鞠躬，下。） 师：请同学们发表看法。 生：他们演反了。他们认为在笼中生活的是大鸟，我觉得应该是林中的鸟长得大。 师：刚才演出的同学有不同意见，请讲。 生（饰林中鸟者）：我们觉得在森林里生活，吃不饱，还被野兽追，所以变得十分瘦小。而笼中鸟每天都有吃的喝的，所以比较肥。 生：刚才表演的时候，大鸟和小鸟不知为什么就相遇了，中间有个交代才好。 生：我觉得他们应该主要描写这两只鸟的生活，你这种生活怎么怎么不好，应该详细交代。 师：这节课学习的重点是观察和描写，应该细致表现两只鸟不同的生活。我来采访一下两位演员。请问这位“笼中鸟”，你在笼子里吃什么呀？ 生：一般就是小米、大米什么的，喝的是白开水。 师：上顿小米，下顿小米，中间喝点凉开水，对吗？ 生：对。（众笑） 师：那你对这种生活满意吗？ 生：太满意了。有吃的，有喝的，也没什么发愁的，可以说是高枕无忧啊！ 师：请问“林中鸟”，你有哪些本领是笼中鸟这辈子也学不到的？ 生：我能活到现在，是因为我学会了劳动，要靠自己的力量去捕捉虫子，这是笼中鸟永远也学不会的！ 师：那么笼中的小鸟，你能告诉我主人一家是如何对待你的吗？ 生：因为现在的小孩没有什么朋友，我的小主人对我百般宠爱，问寒问暖的。可有些同胞就没有我这种待遇了，主人拿它们“放飞”，挺痛苦的。 师：这只小鸟得到了小主人的特殊照顾，其他没有得到特殊照顾的“小鸟”请举手。 生：我的小主人拿一根线拴住我的脚，拉着我飞。有时心情不好，还打我。再就是他们家那只猫，老在我旁边转悠。 生：我家主人待我也不太好，总给我吃些儿童食品，今天吃鸡蛋饼，明天吃西餐，吃得我天天拉肚子。还让我喝“芬达”（饮料），闹得我肚子里净是气，整天肚子疼。我想出去玩，也不让，天天就是学习，拿我当鹦鹉，叫我学说话。（生笑。） 师：这日子也太痛苦了。我们写故事容易犯一个毛病，就是把生活表现得太片面。其实生活本身有苦有乐，有得有失。有的同学描写山林生活是多么自由快乐，自然风光多么优美，虫子多么好吃，朋友很多，经常开开音乐会什么的，就是不敢写林中生活的危险，以及风霜雨雪带来的痛苦。关键是用一种什么样的心态对待困难，如果你把克服困难看作是对自己的磨炼，就能够从中得到快乐。还有的同学写笼中鸟的生活多么舒适安逸，只强调住的是金笼子，用的是银碗，吃的是方便面，喝的是矿泉水，还经常听听交响乐什么的，就是不敢写丧失自由给自己带来的苦难，比方说，有一天差点被猫吃了，有一天又差点被小娃娃捏死，有时主人出差又差点被饿死。选择不同的生活方式，体现了一个人不同的生活志趣，相信同学们一定会作出正确的选择。 四、 练习写片段 （略。要求从多角度多方面观察，并抓住事物的特点，练习写一百字左右的片段。当堂写出，选择数篇，师生共同点评。安排下节作文课把故事完整地写出来。） [附专家评课意见] 巢宗祺： 这节课始终抓住核心内容，突出了学生的主体地位，既由学生独立完成，又合作学习。紧紧围绕着怎样观察描写和如何多角度地思考来设计活动，学生表现得很有想像力。前面口头表达，后面写片段，有些同学在课上的表现比较精彩。 于 漪 ： 今天大家都把目光聚焦在一点上――怎样把新课标中的“自主、合作、探究”的理念落到实处。首先是“自主学习”。几十年的教学实践不断告诉我：教师讲得清楚，学生不一定学得清楚。因为教师的讲解只起到“外塑”的作用，不是决定性的，教师不能代替学生发展，所以要改变“灌输训练式”。从上课情况看，教师在指导学生自主学习方面下了功夫。教师转变了角色，不是知识的搬运工，而是让学生自主感悟。 其二，合作。小组创作、评论，是合作学习的方式之一。合作精神是现代教育的四根支柱之一，是要从小培养起来的，是时代的需要。 其三，探究。这节写作课有个亮点，就是围绕那幅图编故事的时候，先让学生提出问题，教师帮助学生确定三个主要问题，再展开讨论。探究目标明确，效果也比较好。 [课后评说] 当天龙真的“闻而下之” ――思考语文教学的“自主?合作?探究” 刘占泉 山东任得宝老师教这节写作课，向“自主?合作?探究”的语文教改高地迈进了一步，取得了可喜的成绩。 欣喜之余，我又想，如果再教一次――探索的步子能不能迈得更大一些呢？ 我把审视的焦点定在该课第二个教学板块中，第五位学生发言所提出的意见上了。（参见下图） （图取自苏教版8册该课练习二） 那位学生说：“我觉得飞向笼中的鸟应该大一些，为什么图上飞向林中的鸟反而大呢？”课上学生表演，采用的也是这个思路，认为：飞走的小鸟“在森林里生活，吃不饱，还被野兽追，所以变得十分瘦小。而笼中鸟每天都有吃的喝的，所以比较肥。”我注意到，任老师小心翼翼地保护了这种“奇谈怪论”，认定此说“从某个角度看也有道理”。 为什么不进一步开掘这个“角度”呢？我说说自己的想法。 第一，学生的“奇谈怪论”有开掘的价值。其深层的含义是：从现象（外观）上看，笼中鸟身体肥大了，林中鸟身体消瘦了，而从本质上看，后者获得了自主、自立、自强的生命状态，所差大矣！比较两者的自主精神、谋生能力（特别是抗风险能力）、交际范围等，能感受到多么强烈的反差，从而引出了一组多么宝贵的“角度”。――深入进去，可以带领学生直逼问题的实质，扩展教学内涵。同时，敢于向语文教科书“挑战”，并且能够自圆其说，言之成理，这不正是所谓“自主”“探究”的高质量的教学行为吗？ 第二，该“奇谈怪论”有碰撞与扩展的可能性。和什么碰撞？和那幅漫画。就一般人的视觉习惯而言，“大”表示强壮，“小”表示弱小，所以依照“奇谈怪论”画出的漫画读者不好理解。从这个意义上说，教科书是对的。怎么扩展？――用表演来弥补漫画的“不足”。可以让“奇谈怪论”者选择小个子同学饰演林中鸟，演出其敏捷强健的优势；选择大个子学生饰演笼中鸟，演出其迟钝虚弱的劣势。当然，依照教科书上漫画的指示来选择演员表演，同样可以表现这个主题。最好能叫学生唱一次“对台戏”。通过对比，和前一个教学板块的内容衔接，深化――透过外观上的“大”与“小”，去探究事物的本质，这才是能够“避免片面性”（该课的教学难点）的深层因素，或曰可靠保证。 第三，抓住“奇谈怪论”这个“龙头”，更便于发挥“合作”的要义。我认为，受现有的教学条件制约，关注所谓“合作”，千万别忘了几乎是最为重要的一条：教师与学生的合作。既然身为教师，“教”的地位是不可以动摇的。上述“大”与“小”的辩证关系，12岁的孩子不容易一下子弄清楚，需要靠教师适度地加以分辨和引导。建议作一则清晰而有一定深度的板书设计（使用课件且加入“动画”就更好了），安排必要的讲解和启发。不妨讲讲“虎皮鹦鹉之死”的真实故事：它逃出鸟笼，却饿死在秋实累累的树林里，主人解剖后发现其胃空空如也。笼子里生活久了，居然将野外谋生能力丧失净尽！多么可怕。这一点，是“画龙点睛”的“睛”，限于文章篇幅就不多说了。 纸上谈兵，算是谈完了。不知道有没有第一线教师愿意实践一下，不管是成功了还是失败了，相关的教例我们都想读一读，继续作深入探究。30年前，我在北京东城师范学校读书，背过“叶公好龙”，――“天龙闻而下之”云云，还依稀记得。那么，当五彩缤纷的“奇谈怪论”们真的“窥头于牖，施尾于堂”，您打算怎么办呢？仰望“自主?合作?探究”的语文教改高地，真实地迈开第一步吧。 |
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| 出处:中国教学资源网www.edudo.com | ||
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