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初三语文教学与复习计划6

类型：中考复习加入时间：2007年3月14日9:38

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随着新一轮课程改革的理念与教学实践相结合的不断深入，又是一年初三教学正进入全面冲刺阶段。在这一阶段，我们语文教师应如何开展语文教学与复习，才能更加有效地培养学生的语文素养，提高学生运用语文的能力呢？初三语文备课组经过集体备课，认为在这一学期里，我们应该以新课程理念为指导思想，以学生的实际为出发点，以选好、用好资料为基本抓手，以提高学生的语文能力和提升语文素养为追求目标，展开教学与复习工作。

一、领悟课标内涵，钻研《考试说明》

1、《语文课程标准》规定了学生在不同学习阶段应该达到的能力与目标。领悟标准的内涵，才能把握学生知识与能力，语文素养等方面的不足。

2、《语文课程标准》是开展语文教学的重要依据与指导性纲要。教学的理念、情景的创设、互动的教学平台的搭建，都离不开语文课程标准理念的指导，同时又是语文课程标准理念的外在体现。

3、《语文课程标准》是中考命题的指导思想与基本理念，是中考命题方向的源泉所在。吃透标准才有可能吃透语文中考评价的方向、方式、方法，才有可能展开针对性的教学。

4、《考试说明》是课标的具体化和进一步的精细化，它根据课标，结合考试实际（包括教育行政部门的要求），对中考的范围和要求以及主要题型示例甚至试卷的长度、难度、各部分大致的分值等都作了十分具体的说明。

为了实在而有效开展本学期的教学与复习工作，本学期将针对《考试说明》逐条分析其内涵，对中考曾经出现过和可能采用的评价方式展开深入的研讨。

二、依据学生实际，探寻语文差异

本学期时间紧、任务重，学生语文能力差异大，有必要研究现阶段学生最欠缺什么知识与能力，最需要提高哪方面的语文素养，区分出主要差异与次要差异，有选择、有重点地突破性分层教学。这是我们有效开展本学期教学与复习工作的第二个前提条件。我们的做法是：

1、以上学期期中与期末考试考卷为素材，让学生各自就这两份试卷分析出自己的失分原因，最好归纳出自己最欠缺的语文知识与能力，并形成书面材料。

2、依据语文综合学习能力的强弱，将全年级学生分为一、二、三档（目的在于因材施教），并依此将上述书面材料分为一、二、三类。

3、备课组老师分类研究出一类学生的语文学习最欠缺什么，二类学生的语文学习最欠缺什么，三类学生的语文学习最欠缺什么，全体学生共同欠缺什么，从而基本确定本学期教学要突破的重点与难点。

4、就2005年的中考试卷考试得失，分类问卷调查（可从审题能力、语言表达、知识积累、综合探究、信息筛选、语段概括等方面），并汇总统计各类学生缺什么知识与能力。

5、备课组教师认真分析本次2005年中考试卷考试情况，结合问卷调查，最终确定，本学期教学与复习应突破的几大重点与难点。

三、选好、用好有关资料，追踪中考考点趋向

领悟了《课标》的内涵，钻研了《考试说明》，明确了学生最需要突破的重点难点，仅仅是开展本学期教学与复习工作的前提，要真正做到有效教学，高效复习，还需要选好、用好有关资料，把握中考动态，追踪中考考点趋向。

    1、选好资料

    要达到实用有效复习，就离不开一定的复习资料。一直以来，学生手头中考语文复习资料很多，各种版本内容大同小异。很多学生被埋在复习资料堆里，虽花费了大量时间，却收效甚微。我们应该在众多种语文复习资料中，选择以《课标》为依据，以教材为基础，能有条理地编写出语文积累运用、阅读理解、写作等内容的，最好符合中考命题思路的复习资料。因此我们确定了选择的标准——理念先进，符合本市中考思路。

选择有效资料——历年中考试题，特别是02年以后的中考试题，（5+1）以及05中考试题汇编，这些资料绝不能当作一般练习看待，也不能因考过而掉以轻心，关注的不应是具体的试题，而是试题中渗透的导向意义和思想方法。

2、用好资料

当然，我们选择了这些资料，并不是单纯的拿来主义，在实际使用时，我们是择其善者而“用”之。

首先，研究这本书和这套试卷的特点。因为只有真正把握这本书和这套试卷的特点，才能够针对特点、针对教学的重点难点来使用，从而提高教学效益。

我们主要分析了这套试卷的特点，思考试卷的考点趋向，寻觅突破教学重点难点的平台。通过我们初三语文备课组全体成员对这套试卷的认真研究分析，觉得这套试卷：追踪中考前沿信息，体现新课程下的考试评价方向。不仅题目新颖，适用性强，按照中考考试结构命制，而且覆盖面广，针对性强，准确度高。

其次，追踪中考考点趋向。通过分析近年来语文中考试卷，以及《2006年新课标全真模拟试卷》，我们觉得各类题型在保持基本稳定的同时，也呈现出动态趋势，特别是这套试题有了新的变化，新的突破。通过备课组成员的思考分析，我们自己觉得这套试卷呈现出十大主题：书写、时事、综合、迁移、文化、和谐、生态、科技、价值观、生活化。

1、口语交际

以时事新闻材料为背景，设计口语交际情境（或话题），根据不同的交际对象写出得体的交际语言。

2、积累运用

将对时事的解读与古诗词的理解运用结合起来考查，考查学生在时事语境中理解运用古诗词的能力。

3、新闻拟题

根据提供的新闻，在准确把握内容的基础上，拟写恰当的标题。

4、听记理解

认真听一组新闻，捕捉有效信息，完成相关题目。

例如：认真听一组新闻，完成下列各题：

1、对德国“争常”，中国和韩国都表示“支持”，但外交辞令各有特点。中国表示愿与德国就联合国改革问题__________，而韩国表示将对德国“争常”____________。

2、德国总理罗德说，如果一个国家以“审慎和自省”的方式_____，不仅____，反而____。

5、语境填词

选择一段文质兼美的时事材料来设置语境，要求在语段的空缺处填上合适的词语，使语段前后自然连贯。

6、语言仿写

命题者要求考生参考一段时事资料，模仿其特点（语言、修辞或写法等）写一段话。

7、对联创作

阅读所提供的时事材料，根据上联（或下联）所表达的内容对出下联（或上联）。例如：阅读下面文字，并根据文中提供的材料，完成对联。

龙城常州，人文荟萃，传统的文化底蕴和火热的创业实践，造就了诸多英模人物。

“蓝领精英”邓建军，坚持学习新技术，攻坚克难，完成了数百项技改项目，解决了多项世界性技术难题，创造了可观的经济价值，被誉为知识型、专家型产业工人的楷模。

殷雪梅老师，热爱教育事业，视学生为子女。在危急关头，她毅然将生的希望留给学生，把死的危险留给了自己，献出了自己宝贵的生命。她的瞬间壮举感动了大地，感动了神州，被誉为“英雄教师”。

上  联：蓝领精英邓建军，数百技改成楷模

下  联：

8、新闻评论

针对时事或热点问题发表自己的评论。

9、材料综合

就提供的一则或几则时事材料，进行研读、探究、综合，从而写出某个词的含义或得出综合性学习的结果等。

例如：综合性学习：

整容，就是通过人为的手段来改变原来的容貌，以掩盖自己的缺陷，使自己变得美观或达到某种特定的目的。今年4月，日本新历史教科书编撰会编写的《新历史教科书》（以下简称《教科书》）严重歪曲历史，再次成为舆论关注的焦点。某著名电视主持人把日本篡改历史教科书的行为斥之为“政治的整容”。

根据下面提供的材料，说出“政治的整容”的含义。

材料一：关于卢沟桥事变，日《教科书》中说是“在北京郊外的卢沟桥发生了有人向日本军队开枪的事件。第二天，中国方面继续开枪，进入了战斗状态”。而事实上是日军为发动蓄谋已久的侵华战争，以士兵失踪要求入城检查而遭到拒绝为借口，向宛平城开枪开炮。

材料二：关于南京大屠杀，日《教科书》中仅在一张照片上用小字提示了一句“东京审判认为日本军队在1937年的日中战争中占领南京时杀害了很多中国民众。但是关于事件的实际情况，资料上被发现有很多疑点，存在各种见解，现在仍在争论”，这几乎否定了这场疯狂杀害30万中国人大屠杀的真实性，而且几乎不会使读者注意到这一惨绝人寰的大灾难。

材料三：日本政府不顾中国政府的多次警告，公然违反《联合国海洋公约》，正式宣布接受日本民间企业在中日有争议的东海海域开采油气资源的申请。

    材料四：差不多在《新历史教科书》出笼的同时，日本政府不断向联合国提出加入安理会常任理事国的要求。



10、采访提问

将考生假设为小记者，针对某一新闻现象采访相关人物，要求写出采访时的问话。如2005年扬州中考卷的第9题。

11、补写导语

导语是对消息核心内容的概括，针对消息补写合适的导语是近年来时事类的常见题型。

12、信息筛选

阅读消息（或其他时事材料），从中筛选、概括出主要信息；或将某一简讯改为一句话消息等等。

13、标语设计

结合时事设计宣传标语。

14、图文转换

将表格或图形所反映的时事信息，换用文字来表述。

15、作文表达

提供时事材料作为写作背景要求学生作文，在中考考卷中也是屡见不鲜。如2005年沈阳市以温家宝政府工作报告讲话为材料，要求学生根据对材料的理解，任选角度作文等。

例2：关键词之——价值观

对于“价值观”的评价，一般不会孤立地考查，通常情况下糅合在其他能力的考查中综合反映，主要题型有：

1、口语交际

今年6月5日世界环境日的主题是“海洋存亡，匹夫有责”。假如你看见一位老人往京杭运河里倾倒污水，请根据图示，结合主题，用恰当的语气对老人进行一番劝说。