免费《囚绿记》教学设计6 |
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| 类型：初三教案 加入时间：2007年2月3日17:54 | ||
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《囚绿记》教学设计 教学理念：在教授新课的同时充分发挥学生的主动性，增强学生的参与意识。切实让学生以“读入”的方式去把握抒情散文语言优美的特点，通过自己的认识品味出句子深层次的含义。 教学目标：⒈整体感知课文，把握课文的行文思路。 ⒉概括出作者爱绿的原因，归纳本文的写作意图。 ⒊多形式诵读文章，体会赏析抒情散文中优美语句。 教学重点：概括出作者爱绿的原因，归纳本文的写作意图。 教学难点：体会赏析文中优美语句。 教学方法：诵读、赏析、探究、讨论 教时安排：一课时 教学过程： 一、课文导入 同学们喜欢绿吗？（学生答）为什么喜欢绿呢？（个别学生答）对！绿生机勃勃，活泼可爱，它是生命的象征，可以给失意的人带来无限的希望，可以给焦虑的人带来精神的宁静，可以给苦闷的人增添生活的快乐。绿确实值得我们去爱，但你会因为喜爱绿而将一绺常春藤从屋外囚禁到屋内吗？今天我们就来认识一位青年，他因为爱绿，真的把窗外的常春藤囚禁到屋内，这位青年是谁？（陆蠡） 简介作者：注释① 二、整体感知 带问题快速阅读全文： ▲本文的行文思路是什么？ （学生默读后讨论，请一个学生回答作者行文思路，不足之处其他学生补充，老师归纳 之后，将各部分思路用两个字概括：） 板书（幻灯片4）： 寻绿——赏绿——囚绿——释绿——思绿 三、感悟、探究，分析、品味语言 不管作者是“寻绿”，还是“赏绿”或是“囚绿”……，作者的出发点都是因为爱绿。归纳总结作者爱绿的原因： ㈠绿色是生命，是希望，是慰安，是快乐。（幻灯片5） （齐读，学生个人读）请学生在课文第5、6自然段中划出文中表示“绿色是生命，是希望，是慰安，是快乐”的句子，要求具体说出句子中怎样分别表现出“绿色是生命，是希望，是慰安，是快乐”的，加以分析，教师点拨。 （让学生任意找，要求围绕“生命、希望、慰安、快乐”这四个要点来展开分析。因为这四个要点在文中句子的表现是融为一体的，要求学生每分析一句，都要与这四个要点相联系，将每个要点在句中的具体表现一一说出。） ①“我开始了解度越沙漠者望见绿洲的欢喜，我开始了解航海的冒险家望见海面漂来花草茎叶的欢喜。人是在自然中生长的，绿是自然的颜色。”（句中的欢喜是怎样的一种欢喜。要求学生具体分析出句中怎样表现出“绿色是生命，是希望，是慰安，是快乐”，在学生分析的基础上，老师加以引导、点拨） ②“我疲累于灰暗的都市的天空和黄漠的平原，我怀念着绿色，如同涸辙的鱼盼等着雨水。”（同上） ③“因为在这古城中我是孤独而陌生。但我并不感到孤独。我忘记了困倦的旅程和以往的许多不快的记忆。我望着这小圆洞，绿叶和我对语。我了解自然无声的语言，正如它了解我的一样。” （同上） ㈡绿是美的化身。（外在美）（幻灯片6） 在原因一的基础上分析作者对绿的感情 （齐读，转换人称读）让学生通过转换不同人称的诵读（将第7自然段中的第三人称改为第二人称），比较两者的不同，体会在文中如能巧妙使用人称，可以使文章所要表达的感情增强。 体验作者描写绿时的优美语句：“柔软的卷须”，“折叠着的嫩叶”，“纤细的脉络”，分析作者对绿的由衷喜爱，并由学生概括出作者爱绿的原因二：绿是美的化身。 ㈢绿不屈不挠，顽强抗争，追求光明和自由。（内在美）（幻灯片8） （过度）一个人的外在美很重要，但内在美更为重要。常春藤有内在美吗？如果有的话，通过哪些句子表现出来，请在书本相应处划出并且进行批注。 ①“它依旧伸长，依旧攀缘，依旧舒放，并且比在外边长得更快。” ②“它的尖端总朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向。” （集体有感情地读）请学生读出文中表示绿所具有的内在精神的句子，由学生自己加以品味、分析，概括出爱绿的第三个原因。教师点拨拓展。 作者对常春藤是既恼怒又钦佩，同学们还能在文中找出一句最能表现作者对常春藤由衷赞美和钦佩的句子吗？ “临行前我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人”。 （请学生起来回答“永不屈服于黑暗的”除了常春藤以外，还有什么人。总结、归纳本文的写作主旨。） 作者写这篇文章并不仅仅为了赞美常春藤的精神，而是借助常春藤来赞扬千千万万的不甘沦为亡国奴的中华儿女的不屈气节。 四、讨论、拓展、熏陶（幻灯片9） 在生活中，有人选择了那种专等人喂食的笼中鸟的生活；有人选择经过自我的磨难和锻炼，去找到生活的坐标。 有人说 生命是一个不断抗争的过程，也有人觉得享受第一。 对此你有何看法？有何体验和感想？讲出来和大家一同分享。 先由学生自由阐述观点，在学生观点的基础上，老师加以升华。 附板书设计： ㈠绿色是生命、是希望、是慰安、是快乐。 ㈡绿是美的化身。 颂扬忠贞不屈的民族气节 ㈢绿不屈不挠、顽强抗争、追求光明和自由。 |
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| 出处:中国教学资源网 | ||
| 作者:会员 | ||
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