《马说》教案2 |
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| 类型：初二教案 加入时间：2007年2月14日7:37 | ||||||||||||||||||||||||
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23、马说 教学设计>设计理念 1、重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时尊重学生在学习过程中的独特体验。 2、启迪思维，通过自主、合作和探究的学习方式来学习文章。 教学目标 1．熟练地背诵课文。 2．掌握文章中的主要实词和虚词的用法。 3．品味作者的思想感情，理解作者托物言志的写法。 教材分析 1、教学重点 （1）、熟练地背诵课文。 （2）、品味作者的思想感情，理解作者托物言志的写法。 2、教学难点 语气词“也”对作者思想感情表达的作用。 教学准备 1．布置学生对照注释初读课文，可以利用工具书，读准字音。 2．学生把在阅读过程中的感受和遇到的问题写下来。 教学设计>设计思路 把诵读作为本课教学的重要环节，训练学生的文言语感，逐步加深他们对课文的理解。明确“伯乐”和“千里马”的寓意，进一步理解文章所表达的主题思想。鼓励学生自读，认真看注释，弄清大意。疏通文意只限于难词难句，学生理解就行，不搞机械的串讲。 教学过程 一、情景导入 上学期曾学过周敦颐的《爱莲说》，知道周敦颐写《爱莲说》的用意是歌颂君子的坚贞气节，既是作者的自况，也是对追名逐利、趋炎附势者的批评，表现了作者名利、洁身自好的生活态度。那么韩愈的《马说》，他是说马的什么呢？其用意是什么呢？ 二、整体感知 1．学生谈一谈预习时阅读文章的初步感受。 2．请学生带着这种感受去朗读课文。（要求学生注意难字的读音） 三、疏通文意 1．合作学习 每个人提出在预习中遇到的字、词、句问题，四人合作，参考注解，疏通全文。没有注解的语句，凭借学过的文言常识解决或查阅工具书解决；解决不了的，写到黑板上，待全班集体讨论解决。 2、集体解难 各小组提出在疏通文意中遇到的问题，集体讨论，教师适时点拨或给予解答。 附重点词语： 祗：只是 骈：两马并驾 不以千里称也：不以千里著称 一食：吃一顿 或：有时 食：通“饲”，喂 外见：表现在外面 见，通“现” 且：犹，尚且 策之：鞭打马 以其道：按照正确的方法 尽其材：竭尽它的才能 通其义：通晓它的意思 临：面对 呜呼：表示惊叹 3．再次朗读课文 四、深入探究 1、再次朗读课文 2、合作学习 四人小组讨论预习中碰到的文章内容理解方面的问题。如解决不了的，写到黑板上，待全班集体讨论解决。 3、集体解难 各小组提出在疏通文意中遇到的问题，集体讨论，教师适时点拨或给予解答。 附： (1)文中千里马指的是什么? 要点提示：比喻人才。 (2)伯乐指的是什么? 要点提示：比喻识人才的人。 (3)归纳：本文就是通过千里马和伯乐，隐喻人才和识人才的人的。 (4)“策之”“食之”“鸣之”是什么句式?排比句式。总括不识马者不按照千里马的特性来对待它。 (5)你是怎么理解“其真无马邪?其真不知马也”的?表现了作者对统治者不能识别人才，摧残埋没人才的不满和愤慨。 (6)．读了本文请你谈谈作者的思想感情？你如何看待这一问题的? 要点提示：本文围绕着有千里马还是没有千里马的问题反复论述，慨叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才，并抒发了作者怀才不遇的心情。 阅读本文的现实教育意义：读了本文能认识到旧社会封建统治者埋没、扼杀人才的可恶，深感生在新社会的幸福。我们应当珍惜今天的幸福，要努力磨炼自己，使自己成为建设社会主义祖国的有用之才。 4、再次朗读课文 五、拓展探究 《马说》的作者在文中没有从正面阐明应该怎样对待“千里马”，你认为作者主张怎样对待“千里马”那样的人才？ 六、布置作业 1．背诵课文。 2．完成“研讨与练习”中的二、三项作业。 七、板书教学设计>设计 马 说 八、教学后记 资料链接 一、作者及写作背景 《马说》大约作于贞元十一年至十六年间(795-800)。其时，韩愈初登仕途，很不得志。曾三次上书宰相求擢用，“而志不得通”；“足三及门，而阍人(守门人)辞焉”。尽管如此，他仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，郁郁不乐，所以有“伯乐不常有”之叹。 跟《马说》同期的作品还有《龙说》(即《杂说一》)。文章以龙喻圣君，以云喻贤臣，借“龙嘘气成云”，然后“乘是气，茫洋穷乎玄间(宇宙间)”的传说，阐明贤臣离不开圣君任用，圣君也离不开贤臣辅佐的道理，可以视为《马说》的姊妹篇。 二、关于韩愈在文学史上的地位 韩愈在政治上反对藩镇割据，思想上尊儒排佛。力反六朝以来的骈偶文风，提倡散体，与柳宗元同为古文运动的倡导者。他的散文，在继承先秦两汉古文的基础上加以创新和发展，气势雄健，旧时列为“唐宋八大家”之首。 |
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| 出处:中国教学资源网 | ||||||||||||||||||||||||
| 作者:会员 | ||||||||||||||||||||||||
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