免费《幽径悲剧》教学实录1 |
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| 类型：初二教案 加入时间：2007年2月1日20:45 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
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《幽径悲剧》课堂实录 师：今天我们很荣幸的迎来了一批尊贵的客人，老师建议大家用热烈的掌声对他们的到来表示热烈的欢迎！（掌声）同学们猜猜他们来干什么的？ 生：听课。 师：听谁的课？ 生：听我们的课。 师：我们谁是主角？ 生：老师。 生：我们学生。 师：对了，你们才是课堂的主角，是你们学习语文，所以大家要拿出主人的姿态来参与课堂的学习。好吗？ 生：好。 师：老师想跟大家讲一个故事，故事发生在2003年的澳大利亚网球公开赛上，一只小鸟被一个高速飞行的网球击中，鸟儿堕地身亡。接下来的一幕让世人震撼：击中小鸟的运动员神情沮丧，马上终止比赛，跑到小鸟跟前，毫不犹豫的双膝跪地，双手合拢，表示忏悔。他那深深的一跪已经成为经典的一幕让世人永远难忘。同学们猜猜看，老师为什么给大家讲这个故事？ 生：跟我们这篇课文有关。 师：同学们真是聪明，那么到底“为小鸟下跪”的故事跟这篇课文有着怎样的一种关系呢？下面就让我们走近季羡林的《幽径悲剧》（教师板书课题） 师：同学们知道季羡林是怎样的一个人吗？ 生：北大教授。 师：对，我们看看作者简介。（投影：季羡林：世人称其为“学界泰斗”、“一代宗师”，国内外公认的“东方学大师”。是我国著名文学家、教育家和社会活动家，精通英语、德语、梵语、吠陀语、巴利语、吐火罗语，还能阅读法语、俄语书籍。在语言学、文化学、历史学、佛教学、印度学和比较文学等方面卓有建树。“只要活着，脑筋就要天天不停。”“我94周岁了，并不打算‘走’。我要活到108岁。”） 师：阅读这样的一位大师的作品，老师相信大家一定有很多的感想和收获，下面大家就阅读这篇文章的最初映像进行交流，每组推荐一位同学在全班进行交流。（学生交流学习体会） 生：这篇文章，我读了许多遍，也许是我的知识太浅薄，真读不懂季老写什么，我只是体会到季老对古藤萝以及小猫小狗等这些小生灵的一种喜爱之情。 师：老师也是读了很多遍，还是不敢说自己真正读懂了，但老师相信通过这节课的研讨，发挥我们集体的智慧是一定可以更加深刻的领略到作者的用心的，来让我俩互相勉励（师生握手） 生：对季羡林这样的大师级的作品，我的了解十分浅，突出的体会是：愚昧无知的人，争名夺利的人，他们不懂得珍爱自然，更不懂得珍爱真善美的事物，他们只是为了自己的欲望而去占有。 师：你的了解已经很不浅了，向你学习了！ 生：读了这篇文章，我的体会是季羡林这样伟大的人，居然去留意那些我们平时根本不会在意的小生灵，而且为这些小生灵的死亡而流泪，我非常敬佩他！ 师：看来大人物还得有大爱心才行呀！ 生：作者通过描写古藤萝的死亡，讽刺了愚昧无知、争名夺利的人。他们不懂得珍爱自然、珍爱生命，更不懂得美，缺少人文精神。 师：阅读季老这样的一位大师的作品，老师相信大家也会有不少的困惑，那么，设若季老就在我们现场，同学们会向他提些什么问题呢？ 生：季老反复强调自己是个没有出息的人，而我们在作者简介中已经知道他是一位大师级人物，是北大的教授，那么他为什么还说自己是个没有出息的人呢？ 生：如果季老在文章中所指的“伟人”只是个争名争利于世的人，那么季羡林先生就确实是个没有出息的人，而且他也只愿做个没有出息的人。 师：你同意这样的解释吗？ 生：基本同意。 师：那就是还有不同意的部分，对吧，老师建议大家集体朗诵“我是个没有出息的人••••••”这个段落，我们回到文章中来找答案。（学生朗诵） 师：联系上下文，懂了吗？实际上这是作者对自己的一种什么情感？ 生：反讽。 生：自嘲。 师：对，学语文就是这样便宜，答案就在文章中，只要我们多读原文就一定可以发现问题的答案。还有哪位同学要提问？ 生：古藤萝在作者的心目中是否有某些特殊的意义？ 生：古藤萝在作者心中是个会显灵的圣物。 生：是我唯一的安慰。 师：对，但仅仅是这些吗？我们先来看看这是一株怎样的古藤萝，请找到直接写古藤萝的相关段落，在哪里呀？ 生：184页。 生187页。 师：好，我们分别朗诵这些段落。（生朗诵，师板书） 师：这是一株怎样的古藤萝？ 生：有外在美的古藤萝。（板书：美） 生：在我看来，古藤萝是颗从无害人之意之情，却受到无情毁灭的古藤萝。 师：简略的说，这是一株•••••• 生：这是一株很善良的古藤萝。（板书：善） 师：还有吗，大家看这句话“一向与大树和睦相处••••••” 生：和睦的古藤萝。（板书：和） 师：这是一株怎样的古藤萝？ 生：这是一株和、善、美的古藤萝。 师：可是，这样的一株集“和善美”于一身的、作为历史见证的古藤萝，“我”对它有着怎样的一种情感？ 生：喜爱。（板书：喜爱） 生：留恋。（板书：留恋） 生：乐之。（板书：乐之） 师：可是，这样的一株集“和善美”于一身的、作为历史见证的古藤萝它的最终命运怎样？ 生：被砍掉了，被毁了。 师：课文哪个段落写到古藤萝的被毁？我们请全体女生集体朗诵一遍。（女生朗诵） 师：这样的一株集“和、善、美”于一身的、作为历史见证的古藤萝被毁灭了，这在作者的情感世界中起到怎样的一种影响？ 生：我觉得古藤萝给季老一种很大的影响力，所以季老对它的死亡悲伤之极。（板书：悲伤） 生：惊呀。（板书：惊讶） 生：痛苦。（板书：痛苦。至此板书形成一个大大的“悲”字，教师分别在和、善、美三个字上用红色粉笔划上三个叉，课堂气氛凝重。） 板书： 喜爱 悲伤 留恋 惊讶 乐之 痛苦 师：这仅仅是古藤萝的悲剧吗？这实际上还是什么的悲剧？ 生：还是人类的悲剧。 生：整个生物的悲剧。 生：还是作者自己的悲剧。 师：一句话概括，这是整个•••••• 生：生命的悲剧。 生：作者描写这一次的悲剧，肯定是想说明或揭露点什么的，那么造成这次悲剧的到底是什么样的人？ 生：愚氓。 师：北大里也有愚氓？这愚氓具体指怎样的一种人？（学生沉思） 师：我们先来看看季老不是一个怎样的人，然后再来看愚氓是怎样的人。 生：首先，季老肯定不是一个愚氓，这是可以肯定的。因为他会为生活中的一些小小悲剧而流泪，会体懂得珍惜生活中的美，季老身为一代宗师，却多愁善感，不好功名利禄，对我们每一个人来说，我们可能都是为了功名与权力来到这里读书的。 师：看来我们初二（9）班的同学都成为多愁善感的人才好呀！（笑） 生：我觉得季老不是一个没有文化的人，因为只有那些没有读过书没有文化的人才会认为古藤萝算什么，砍就砍了，只有季老这样有文化的人才会知道古藤萝的价值。 生：我总觉得文中所写的古藤萝，其实还是在暗示生活中的某一种人，到底它象征哪一种人呢？ 生：我觉得这种人有点像教堂的圣女一样，是象征一些品德高尚的人，如：老师，（生眼望老师，师回礼致谢。）具体的说他就像是我们班的梁嘉佩那样，她是很神圣的了。 师：这节课老师还为大家带来了一组图片，请大家看屏幕： 图片1文字说明：作为岁月化石的古藤萝，它只需要一块石块或者一个幽暗的角落•••••• 图片2文字说明：独木成林——绿色日益减少，人类欲望日益增长 图片3文字说明：病树前头，生命孱弱 图片4文字说明：本是同根生，相煎何太急 图片5文字说明：生命奇迹，活着千年不死！死了千年不倒！倒了千年不烂！现在，他在沙漠上死不瞑目•••••• 图片6：没有文字说明，图片内容为一双手捧着一颗幼小的嫩牙。 师：课文表面写的是一株古藤萝的悲剧，而实际上还是整个生命的悲剧，我们再来读读两位作家的文字，以帮助大家理解全文，请大家集体朗诵： 学生朗诵： “无论谁死了,/我都觉得是我自己的一部分在死亡。/因为我包含在人类这个概念里。/因此我从不问丧钟为谁而鸣，/他为我，也为你。” ——弥尔顿 师解说： 这个谁，包括一棵小草，一只不知道名字的小鸟，一片绿叶•••••• 学生朗诵： 也许我们周围的许多东西，都是我们生活的一部分，生命的一部分，关键时刻挽留住我们。一株草，一棵树，一片云，一只小虫。它替匆忙的我们在土中扎根，在空中驻足，在风中浅唱...... 任何一株草的死亡都是人的死亡。 任何一棵树的夭折都是人的夭折。 任何一只虫的鸣叫也是人的鸣叫。 ——刘亮程《一个人村庄》 教师寄语： 我们敬畏地球上的一切生命，不仅仅是因为人类有怜悯之心，更因为它们的命运就是人类的命运：当它们被杀害贻尽时，人类就像最后的一块多米诺骨牌，接着倒下的也便是自己了。 拯救自然环境，实际是拯救人类自己！ 学生大声朗诵：拯救自然环境，实际是拯救人类自己！ 师：这节课的研讨因为时间的关系不得不结束了，老师希望大家在课后继续掩卷沉思：（屏幕显示） 1、写作上你有什么启发？ 2、思想上你有什么受益？ 下课 |
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| 出处:中国教学资源网 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 作者:会员 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
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