免费《我的第一本书》教案2 |
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| 类型：初二教案 加入时间：2007年2月11日15:59 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
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《我的第一本书》教案2 教学任务分析： 《我的第一本书》是人教版语文八年级下第一单元中的一篇自读课文。牛汉的这篇文章通过对一段难忘的人生历程的回忆，来表明自己对苦难生活的深刻体察和独特感悟，抒发人间弥足珍贵的亲情、友情，引发人们对生活与人生的思考。 虽然课文叙写的是作者少年生活的一段经历，但当时那种生活的苦难对于人命运的影响是这一时代的学生难以理解的，如果一味地由教师分析、灌输，学生始终会处于懵懂状态。况且新教改竭力提倡的是让学生在自主、探究中获取知识。所谓自主阅读就是强调学生个性化的体验与感悟，让学生在阅读实践去了解，去接受，去领悟，去确立自己的观点。用自己的心去体会，用自己的观点去判断。基于这样的认识，我觉得本课主要的教学任务应该是给学生更多的与文本对话的时间，与作品中人物对话的时间，甚至让学生站在作品中人物的角度去揣摩人物的心灵，去感受他们的情感，进而理解把握第一本书中所蕴涵的丰富而深刻的内容。 学生分析： 虽然我们的学生远离那个时代，缺少对苦难生活的真切感受，但经过小学初中七、八年的学习，他们已在语文知识方面有了一定的积淀，对语言的领悟能力也有了明显的提高，而且他们大多心地善良，感情丰富，充满幻想，对生活中真善美的一面特别容易把握和接受。所以，他们对第一本书中所折射出来的人性善，人情美还是不难理解的。 可话又说回来，要让十三四岁的孩子去理解生活与命运的关系却有相当的难度，而这恰恰又是作者想要通过这篇文章引发我们每一位读者思考的问题。如果在教学过程中将之舍弃，学生对这篇课文只能说是读懂了一半。另外，我想长期这样教学的结果是学生的思维很容易流于表面，缺乏深刻性。因而，遇到这样的难题时就需要我们教师加以引领。在课堂上一名优秀教师最大的作用不光光是让学生自由地去阅读，自主地生成自己的想法，更重要的是促进学生的思维，并使之完善和提升。在我看来后者对我们教师来说也更具挑战性。有了这样的认识，在本课的教学设计中，我就从学生现有的知识储备，认知想象，生活积累等情况出发，使学生在自主地体验设想过程中突破本课教学中的这一难点，实现思维的质的飞跃。 教学目标： 1、知识与能力目标：在读中整体感知课文的内容，了解课文围绕第一本书叙写的几个故事和人物；在读析中去品读富有深刻内涵和启示作用的语言。 2、过程与方法目标：在角色替换中去理解第一本书中所拥有的丰富而又深刻的内涵，去感受作者寄予在字里行间的真挚情感；在设想探究中去初步认识生活与命运之间的关系；在自主阅读中去发现问题，在合作对话中去解决问题，享受学习过程中成功的喜悦。 3、态度与价值观目标：引导学生在体验、探究中去思考生活与命运之间的关系，意识到知识对于一个人成长的重要性，认识如何去战胜生活中出现的困难，扼住命运的咽喉，做生活的强者。 教学过程： 一、导入新课 师：我想问问大家，你们人生中读的第一本书是什么样的书，有没有印象？现如今我们大多数大的生活条件较好，父母又都望子成龙望女成凤，很多同学在学前已陆续接触过一些书，可一些同学对自己读过的第一本书已经记不清了，而诗人牛汉却对他的第一本书永志不忘，这是为什么呢？这第一本书又是怎样的一本书呢？带着这些问题，我们一起走进牛汉的一篇随笔《我的第一本书》。 二、整体感知 1、 师：读一读，想一想围绕着这第一本书作者写了哪些人和事？ （意在使学生在快速阅读中初步感知课文内容。） 2、 师：请列出人物，并简单地复述相关的故事。（运用实物投影显示有关人物） 3、 简单示意： “我” 父亲 第一本书 乔元贞 人性善 “弄不成” 人情美 生活艰辛 读书乐趣 生活与命运 三、体验感悟 1、角色选择 师：再读一读，说一说如果让你选择一个角色，你会选择哪一个，请说明理由。（要求学生迅速跳读课文，从文章中找根据，然后学生之间、师生之间互动交流） 2、角色体验 师：接下去，让我们为自己的角色精心设计一些独白或台词，一起走进这些人物的内心世界。（投影显示） 如果你是父亲，了解到这本凄惨书背后的故事后，会有怎样的内心独白？ 如果你是史承汉，当你接过父亲亲手缝制的两本完整的书时，你会有怎么样的心理？ 如果你是乔元贞，当你拿到史承汉递过来的书时，你会对昔日同学说些什么？（通过三个“如果”，意在使学生在角色体验中感知这第一本书中蕴涵的基本内容。教师在学生畅谈的同时，在上面的人物示意图中板书关键词：父子情深、友情深重、人性善，人情美） 3、教师小结 通过大家的阅读和体验，我们透过这第一本书，看到的是浓浓的父爱，同学朋友间的友情，感受到的是人性的善，人情的美。 四、深入探究 1、 教师启发引导：大家在被这些人物所表现出来的真挚情感感动时，我们是不是也应该考虑一下，到底是什么原因使得乔元贞的母亲不让他读书呢？课文哪些地方表现出来，请结合语言加以分析。 （意在引导学生理解牛汉的第一本书中不仅蕴涵着浓浓的亲情、友情，还折射出那个时代生活的艰辛。） 2、 师：生活的艰辛使得乔元贞失学了，使得原本“有出息”的他变成一个挎着篮子到临村叫卖的小贩，看到这里，我们的心里涌动的是怎样的一种情感？ （意在让学生在体验中去感受作者沉重的心情。） 3、 师：我们来设想一下，如果乔元贞能继续求学的话，那后来乔元贞会从事什么工作？ 预设学生回答：塾师，诗人，作家等。 师追问：即使做不了诗人、作家，但也不至于会落到以农村小贩为业，了却一生这样的境地，从这里，我们看到了什么？ 知识改变命运。/ 环境与人的命运之间有必然的联系。 4、 师：如果你是乔元贞，在失学之后，你会怎么做？说说你的理由。 （意在让学生认识到知识的重要性，同时也体会到生活的磨难有时会改变一个人的命运，但人不应该向命运低头，这样命运才会掌握在自己的手里） 五、自主质疑 1、 教师引导：刚才我们在主题方面进行了挖掘和探究，大家精神饱满，思维活跃，表现得非常出色。也正是因为大家思维活跃，我想大伙儿在看书的同时，一定会有自己的思考，一定会生成自己的问题，可能你的问题经过前面的讨论并未得到解决，那么，在下面的时间里，请你把问题拿出来，与你同组的同学认真讨论一下。 （让学生四人一小组，进行合作讨论，培养其良好的合作态度和精神，教师也参与其中。） 2、 班级交流 师：请各组将有价值的或无法解决的或意见不统一的问题拿出来，与大家一起分享或讨论。 3、 教师预计可能出现的问题并准备答题的思路： a、插叙一段小狗陪伴“我”读书的故事有何作用？ 师：如果我们也身处这样的境况下会有哪些感觉？ 预设学生回答：这个故事会让我们感受到即使在艰苦的环境下读书生活中仍然充满着童趣，充满着快乐。/从“弄不成”身上我们看到的是他的另一面，充满温情的一面。 b、关于二黄毛的命运（教师应注意引导学生不要孤立地看待这一问题） 师：二黄毛小时候不会读书，但后来却成了英雄，这三个童年的伙伴日后走上了不同的路，这给了我们哪些启发？ 预设学生回答：如：生活可以消磨人的意志，也可以磨砺人的意志。/人应该选择适合自己的一条路。/知识改变命运。 c、关于对开头与结尾中个别语言的品读。（读析结合，教师在学生回答的过程中加以必要的引导） ⑴我的童年没有幽默，只有从荒寒的大自然感应到一点生命最初的快乐和梦幻。 师：在充满憧憬的日子里，我们的“梦幻”里有什么？ 预设学生回答：有阳光在普照大地，花在盛开，树在生长，人们在干着自己喜欢干的事，…… 师：我们的梦幻里都是一些美好的东西，那么通过第一本书感受到的美好的东西有哪些？ 学生的回答应是不言而喻的了。 ⑵人不能忘本。 师：对这篇课文，大家已经理解了作者所谓的“本”的意味，但在我们的人生道路上还有许多不能忘的东西，结合自己的体会，具体地说一下。（意在拓宽学生的思维，结合自己的生活体验获得更多真切的感受。） 六、拓展延伸 1、 师：学了这篇课文之后，你感受最深的一点是什么？请寻找一些相关材料来阐述证明自己的想法。 2、 同桌交流，相互补充。 3、 师：请把你们交流的结果展示一下，或许对其他同学也有一定的启发。 （通过这一大环节，意在让学生由课内到课外，并使他们思维渐趋完善） 七、结束语 无论我们今后的人生道路是平坦的，还是崎岖的，生活都会给我们留下美好的东西，而这些也都值得我们去回忆，去品味，去珍惜。即便生活的道路充满艰辛，我们都可以凭借知识、意志去奋勇向前，开创出属于自己的一片天空。 教学检测设计：（用投影显示） 1、 写一写你在学这篇课文中获得的最深刻的感受，并找一些材料来证明它。 2、 根据课本当中提供的材料，请发挥你的想象，对一些次要人物进行故事设计。如、《二黄毛的故事》。 3、 课外印发汪曾祺的《多年父子成兄弟》，请学生阅读并思考：我从这篇文章中感受到什么？我渴望怎么样的一种父子关系？ （以上三题任选一题完成，写在随笔本上） 自我评价： 1、 对于城里的孩子来说，那个年代所发生的故事，离他们的生活太远，但只要引导学生走进人物的内心世界，展开想象，同样可以使学生感悟课文的思想内涵，认识生活的底蕴，体会读书对于人生的深刻影响，由此，我想到了体验教学法。本教学设计就通过角色选择、角色体验两个环节，运用“如果”这样的句式，创设情景，引发学生站在那个时代人物的立场上去思考，去触摸他们的心灵，在体验中感受他们身上所散发出来的人间温情。这样的设计也顺应了“新课标”的要求，“新课标”指出：阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。 2、 注重拓展学生的思维，引领他们的思维向纵深发展，使他们的思维趋于完善并得到提升，这是本教学设计想着重体现的另一方面。角色体验之后，我在深入探究这一环节，引导学生从乔元贞的角度进行设想，使他们在感受了世间的真善美之后，积极地去思考生活与命运之间的关系，这不仅有效地突破了本课的教学难点，而且促使孩子们的思维又上了一个新的台阶。 3、 学生才是课堂真正的主人，这也是新课标的精神之一。为了将这一精神落到实处，我在快结束时设计了自主质疑这一环节。其意图无非是一方面对前面的教学进行补充，另一方面是想鼓励学生独立思考，努力去发现问题，并培养他们合作探究的精神。 4、 课堂教学也是一门艺术，它需要亦张亦弛，有起有伏，同样也应该有一定的深度和广度。在该教学设计中，我围绕着怎样让学生理解第一本书所包含的深刻内涵这一主问题，设计了整体感知、体验感悟、深入探究、自主质疑、拓展延伸这五个环节，力求由浅入深，从内容到情感，从课内到课外，有明显的梯度。 |
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| 出处:中国教学资源网 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 作者:会员 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
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