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| 类型：阅读教学 加入时间：2007年1月25日21:38 | ||
2007年高考散文阅读题备考方略 一、命题新特点 （一）、散文一枝独秀，当代作家作品占主导 高考自1998年至今，全国卷连续选用散文来考查考生的阅读能力，2005年的3份全国卷中的第Ⅱ卷全部选取散文作为阅读材料。单独命题的13份省市卷也全都选取散文来命题形成了散文一枝独秀的选材局面。继2004年之后,2005年继续扩大了选材范围，以当代散文为主，兼及现代散文（全国卷I冰心的《一日的春光》、辽宁卷李建吾的《切梦刀》、湖南卷何为的《贝多芬:一个巨人》,江西卷严文井的《给匆忙走路的人》）。 （二）、选材、设计呈现多元化，体现了工具性与人文性的统一，突出了学科特点 现代文阅读的选文不少是名家名篇，底蕴深厚，文情并茂，具有很高的文化品位。一种是抒情叙事类散文，有歌颂大自然的，如全国乙卷选用苏叔阳《春天的梦》、丙卷选用冰心《一日的春光》，`两篇大家手笔，一种人文情怀，都深情抒写了对春天的呼唤与礼赞；有歌颂母爱的（北京卷史铁生的《合欢树》），抒发爱国情的（广东卷肖铁的《壶口的黄河》），也有探讨生命的意义的（江西卷严文井的《给匆忙走路的人》、福建卷冯骥才的《日 历》）还有对二战反思的（上海卷的《回望昨日的感伤》），等等。一种是议论类散文，表达对现实生活的感悟。如江苏卷周国平的《波兹曼的诅咒》，浙江卷李汉荣的《越来越接近精神的天空》，湖北卷韩少功的《土地》，重庆卷 韩少功 的《阳台上的遗憾》，（山东卷的《溯源》，等等。设题在注意考查学生基本阅读能力的同时，着力引导考生披文入情，发掘文本的人文蕴含。其设题深入浅出，由关键语句切入文本的哲理情趣，引导考生在理性思索中感受审美愉悦。没有偏题、怪题；比较注重阅读能力的考查；试题难易程度基本合理；题意表述清楚，参考答案比较科学、规范、简洁；评分标准具有一定的操作性。较好地突出了学科特点。 （三）、客观题逐渐淡出,主观题分量加重 2005年文学作品阅读的考试，题数保持了相对的稳定。但命题人也在求稳求实中求变求新，简化结构，优化组合，减少客观题量和分值，增加主观表述题的分值是其最大的特点。一是客观题淡出试题之中,主观题分量加重。主要表现在１６套试卷中，北京、天津、江苏、湖北、山东、江西等７套试卷中设置了＂五选二＂的客观题，其余９套代之以主观题；二是增加了题数，加大了赋分值。３套全国卷率先示范，将现代文阅读的分值由原来的1８分提高到２２分，江苏卷和福建卷增加到了２０分，广东卷、重庆卷提高到了２１分，湖南卷则取消了语运题，将分值提高到了２７分；三是开放性试题再露头角。 2004年的辽宁卷和福建卷均取消了“五选二”的选择题而改用更具开放性的主观题。北京卷在借鉴前几年上海卷“开放性试题”成功经验的基础上，命了一道“联系实际谈看法”的开放性试题：“试就本文所说的‘通才’问题，举例谈谈你个人的看法。要求：联系本文之外的典型例子。”2005年的辽宁卷、福建卷、广东卷等多套试卷的文学作品阅读题都设置了限制中的开放试题。，尤其是湖南卷，设置了一道15分的体现“个性化阅读”的开放性试题：从下列题目中任选一个，写一篇300字左右的赏析短文。 (1)“巨人”的述说 ——简析《贝多芬：一个巨人》的语言描写 (2)“老狮”的画像 ——谈谈《贝多芬：一个巨人》的肖像描写 (3)他者的视角 ——试析《贝多芬：一个巨人》的侧面描写 （四）、鉴赏能力的考查备受青睐 无论是全国卷还是单独命题的省市卷，都加大了对文学作品的形象、语言和表达技巧的鉴赏能力以及分析作者的观点态度（《考纲》中的E级）的考查力度。共有１４套试卷在表达技巧和观点态度题上做文章．其命题题干表述多为“这样写有什么作用（好处）？”“试分析这样写的作用（好处）”“作者为什么要这样写？”等。这类题赋分重，综合性强，更能体现对文艺作品阅读能力考查的特点。 二、备考新思路 （一）、了解散文的基本类型，掌握基本技法 散文按表达方式和内容的不同，可以分为记人叙事、写景状物、抒情写意、议论随笔等四大类别。各类散文的特点，复习中老师都会讲析，不再赘言。散文的基本技法主要包括以下几个方面： 散文常见的修辞方法及其作用 1. 比喻：化无形为有形，使抽象的事物更形象具体。比喻在近几年的高考试卷中出现的比例最高。 例如：（１）２００５年全国卷Ⅲ第１４题：文章开头说：“张家界绝对有资格问鼎诺贝尔文学奖，假如有人把她的大美翻译成人类通用的语言。”请解释这句话的含意。 答案：得到诺贝尔文学奖的应该是国际上最好的文学作品，张家界则是世界上最美的山水风景。 解析：作者将张家界的风景比喻为获得诺贝尔文学奖的名著，风景的大美与名著的语言也有相似性。因此，作答时要求扣住＂本体＂和＂喻体＂的关系，将比喻义转换成平实的语言即可． （２）２００５年湖南卷第１８题：贝多芬把客人的来访称为“竟敢到兽穴里来抓老狮的毛”，是因为 答案：他知道别人把他视为难以接近、难以了解的怪人，厌恶别人打扰；了解到客人来访的意图后，他感到欣慰，语带幽默。 解析：这是一个比喻句，应先确定喻体＂兽穴＂和＂老狮＂的含义，然后再结合上下文的主题之一——贝多芬的肖像描写及贝多芬在世人中的形象作答． （３）２００５年江西卷第１９题：作者为什么要用较多的笔墨写溪水、星光、陨星?试作简要分析。 答案：使用多个比喻强调说明不可忽视我们途程上的每一瞬。与匆忙走路的人形成对比。形象、情感、哲理三者交融，更生动地表达文章的主旨。 解析：将题干中的词语放置原文相关句子中，可明确这些词语都是喻体． （４）2004年全国卷Ⅲ第19题“文章最后一段关于喝酒的描述和议论，运用了什么方法？这样写有什么好处？” 答案：运用了类比（比喻）的手法，将参加社会活动类比（比喻）为喝酒，将过分热衷社会活动而不再创作类比（比喻）为酗酒。少喝有益健康（有益创作），多喝则无益，酗酒造成“快乐的死亡”（没有作品发表）。作用：通俗易懂，极富讽刺意味，起到生动形象的批评作用。 解析：从所给答案来看，题干中少了一问“为什么？”，应加在第一问之后。 ⒉拟人:将所描之物（景）赋予人的特征，具体形象，抒发喜爱赞赏之情． （１）２００５年天津卷第１８题：请赏析“风是最美的问候，把那些曾在往事中褶皱的情感抚摸得平展展的”这句话。 答案：把风拟人化，把情感具象化，反映出作者抛却烦恼后的平和心境。 解析：＂赏析＂一般从形式上和内容上两方面作答．形式上，运用了拟人的修辞方法，作用是使抽象的情感，具体形象化了；内容上，和上下文相关，写出了作者的平和心情． （２）２００５年湖北卷第２０题第２小题：本文主要采用了哪种修辞手法?其作用是什么? 答案：拟人（或比拟或比喻）。既形象生动，又充满感情。 解析：先确定运用了哪几种修辞方法，再回答其作用，要注意题干中的＂简要回答＂的要求． （３）２００５年全国卷Ⅲ第１７题第（２）小题：“作者说：‘从此，我心里就有了一处灵性的山野。’文中这一“灵性”表现在哪些地方？（请从第三段、第四段各举一例回答）” 答案：①“峰与峰，似乎都长有眉眼”，或“尽显其超尘拔俗的风姿”，或“山影如魅，森森然似欲探手攫人”等。②窃得她漏泄的吉光片羽。 解析：作者用＂灵性＂形容山野，赋予山野以人的特征，如文段中的＂她＂＂风姿＂＂长了媚眼＂等，确定了修辞方法，答题时，在三四段找到拟人手法的句子即可． ⒊对比:突出描写对象的某种特点。 如:2004年江苏卷第20题：“这篇文章写到了哪些方面的对比？结合全文，简要分析这种写法的好处。” 答案：①昔日茅屋与今日杜甫草堂公园的对比；②杜甫生前的困顿落寞与身后巨大声誉的对比；③杜甫的苦寒人生与辉煌创作成就的对比④杜甫的宏图大志与现实境遇的对比⑤杜甫人生低谷与创作高峰的对比，⑥杜甫不计个人遭际与心忧天下的对比。好处：通过多方面的对比，使“文章憎命达”的内涵更加丰富，内容表现更加集中。 解析：第一句是整合文意作答。第二问要结合文章主题作答 ⒋反复：语意连贯，强化所抒之情；间隔反复有引出对比的作用． （１）２００５年全国卷Ⅰ第１５题：“我不信了春天”，作者为什么反复这样说？这样的写法有什么好处？ 答案：苦苦等待春天，春天却迟迟不来；许多次春天刚一露面，就被寒风冷雨驱散；到处寻找春天，却发现春天早已远引。 欲扬先抑，突出下文“一日的春光”。 解析：这是间隔反复的用法，先要结合该句在文中的位置，从中概括要强化的内容，然后明确这样写是为了引出、突出主题＂一日的春光＇，这是欲扬先抑的手法． （２）1998年高考全国卷第29题：作者在第一自然段和最后一个自然段中，分别使用了6个“便”字和5个“领取”，这样写在表达上有什么好处？ ①反复使用“便”字的好处是：_____________________________ ②反复使用“领取”的好处是：_____________________________（不超过26个字） 答案：①将一个个节气紧凑地衔接起来，强调时光的飞逝。②层层铺开，逐步扩大，对点明文章主旨到强化作用。 ⒌引用： 用之议论更能充分地证明观点；用之抒情能使文章内容丰富，典雅． ２００５年重庆第２０题：文章第五段是否可以不引用张潮的话?为什么？ 答案：（1）不可以（2）①不引用会使文章失去语言的雅趣②不引用会使文章失去铺垫和仿拟对象，减弱了古今对照的效果。③不引用会减少“遗憾”的丰富内涵。 解析：应从反面思考作答，即＂引用张潮的话有什么作用？＂ ⒍反语:说反话，故意说跟本意相反的话。表达一种讽刺，愤怒或调侃之情。 例如：2000年全国春招卷第21题：“第一自然段的杰作指的是什么？ 这样说有怎样的表在效果？” 答案：①指反动派镇压学生的兽行。②使悲愤的感情表达得更加强烈 解析：先看上下文，确认“杰作”的含义。文中说“刽子手的杰作”，背景资料又提到了国民党云南当局镇压学生运动，其所作所为即为“杰作”。因而“杰作”是反语。再联系中学教材中鲁迅的杂文，其作用多是表在悲愤之情，或讽刺之情。 ⒎修辞综合应用 在２００５年的高考试卷的散文阅读题中，修辞格的综合应用受到了前所未有的关注．这类题目赋分重，综合性强，难度大。其设题点有以下几个特点：一是结合理解文中的重要词语，重要句子设题，如江西卷第１９题；二是从赏析文章的语言角度设题，这类题目开放性强，如福建卷的第１６题，湖南卷第２１题；三是与散文谋篇布局的技巧分析融为一体，如篇首的作用：全国卷Ⅱ第１４题，北京卷１９题，广东卷１６题，重庆卷１８题，山东卷１６题；结尾的作用：北京卷２１题，天津卷２０题，辽宁卷２２题，广东卷２０题，重庆卷２１题．第三方面内容下文将细说，先说第一、第二个特点。 结合理解文中的重要词语，重要句子设题。如２００５年江西卷第１９题：作者为什么要用较多的笔墨写溪水、星光、陨星?试作简要分析。 答案：使用多个比喻强调说明不可忽视我们途程上的每一瞬。与匆忙走路的人形成对比。形象、情感、哲理三者交融，更生动地表达文章的主旨。 解析：将作者所描写的这些景物放回原文中，我们可以发现，作者应用了比喻，拟人等手法，再结合文章主题――批评＂匆忙走路的人＂只注重结果而忽视由＂溪水，星光，流星”组成的过程美，最后谈修辞的作用． 从赏析文章的语言角度设题。如福建卷第１６题：请你从取材和语言两方面，对本文做简要赏析。 答案：语言方面：①寓丰富的感情于平实的语言中。本文的语言是平实的，却蕴含着作者对日历、对生命的真挚感情，读来令人感到亲切而有意味。②运用了比喻、拟人、排比、设问、反问等修辞手法，使文章语言生动形象，富有感染力。(意思对即可) 解析：答题时应从运用了什么表达方式，表现手法，修辞方法上入手，实际考查的是对文章语言的表达技巧的理解． (二)散文的各种表现手法及其功能． ⒈象征手法: 言在此而意在彼，内涵丰富，富有哲理，给人以启迪。例如： （１）２００５年山东卷第２０题：请分别说明以下句子在文中的含义。⑵诗的长江，历史教科书的长江，民族文化的长江，全都在血脉中汇流. 答案：因为传统中，长江就是中华民族的一种象征，所以当“我”置身长江后，长江所负载的各种意义（地理的、文学的、民族文化的）都唤起了“我”的文化认同感。 解析：先确定＂长江＂＂黄河＂的传统象征义，再结合＂诗＂＂地理教科书＂＂民族文化＂及第２１题（五选二）C项的内容作答． （２）2004年春招卷第21题：“‘雁阵’的含义是什么？它的出现对本文主题的表现和情节的发展起到什么作用？” 答案：含义“雁阵”象征人的价值无崇高，是表现人性主题，促使狗人性复苏的重复形象。 作用：①它对主题的表现起画龙点睛作用，使主题的表现由隐而显。②推动了故事情节的转折，化解矛盾冲突。 解析：“雁阵”是小说的标题。“大雁”呈人字形，象征人性的召唤，后一问是象征手法在小说结构上和主题上的作用。 2、描写（渲染与白描）：渲染是采用浓墨重彩笔法描绘事物、感染读者。白描就是运用简笔勾勒事物的轮廓的描写手法。例如： （1）2004年春招卷第22题：除了“雁阵”，本文还有哪些自然景物描写？这些描写起了怎样的作用？ 答案①晚秋的野地死静死静，身后的湖水像水面硕大无朋的镜子；蓝空的日头。 ②空阔无人的野地，增加紧张气氛，使矛盾冲突更显尖锐；晚秋时节，蓝天丽日的描写，突出“雁阵”的象征意义。 （2）2004年全国卷Ⅲ第19题：“第九段中，作者对老家河流，风沙、屋顶、炊烟、做饭的人……的回忆，主要用了什以样的描写的法？营造了一种什么样的气氛？” 答案：主要运用了白描的手法，以朴素的语言写出真情。营造了一种伤感的气氛。（抚今追昔，物是人非，睹物伤情，深沉凄凉） 解析：第九段的描写没有华丽的辞藻，用朴素的语言写出了作者对家乡深深思念的真情 3．烘托 即烘云托月的写法。 ２００５年广东卷第１７题：第四段中通过主观感受来写壶口的黄河，运用了什么表现手法?这样写有什么好处? 答案：（1）主要是运用侧面烘托（或侧面描写、衬托）的手法。 （2）此处通过渲染主观感受（如心跳、耳聋、眼花、脑子空白等）来写壶口的黄河，好处主要表现在两方面：一是给人如临其境的现场感；二是从侧面烘托壶口黄河的气势与主命力。 每点给2分。第（2）点中答出"使人如临其境"给1分；答出"侧面烘托壶口黄河的气势"给1分。如言之成理，可酌情给分。 解析： 4．反衬：这两种手法都是为了突出所描写事物的特点。例如： （１）２００５年全国卷Ⅲ第17题：结合原文，回答下面的问题。 第三段对于篝火燃烧的大段描写，在文中具有什么作用？ 答案：这一描写看似游离主题，实则以火树银花反衬“夜空山影如魅”的摄人魂魄。 解析：火给夜晚的张家界设置了一个特定的背景，和漆黑的山峰打上一束灯光构成反衬（以明衬暗）。 （２）1998年高考全国卷第28题： 作者在第三自然段中写自己种太阳花的经历，这样写有什么作用？ 答案：反衬玉簪花生命力之强。 5、人称运用：第一人称：显得亲切、自然、真实，适于心理描写；第二人称：便于感情交流、进行抒情，还能起到拟人化的作用；第三人称：显得客观冷静，不受时空限制，便于叙事和议论。 例如：（１）２００５湖北卷第２０题：试结合文章内容，简要回答下面的问题。 本文主要采用了哪种叙述人称?其作用是什么? 答案：第二人称。既自由、灵活，又具有真切感、亲切感。 解析：第一问可以从２－５段概括出，难度不大。 （２）2000年高考全国卷第22题：这篇散文中，①作者主要用第二人称写长城，这样写的好处是什么？②第六段的结尾改用了第三人称“它”，原因是什么？ 答案：①将长城拟人化：a.便于与长城对话，b.便于抒发感情。②因为前面说到“由是人们发现”，写的是“人们”的感受，而不是作者直接向长城抒怀。 ⒍线索：作者选材，描写，记叙或议论的脉络，其作用是环环相扣，连接紧凑． （1）.２００５年江西卷第２０题：文章最后一段写到了匆忙走路的人"伤心"，文中哪些词语与之相呼应? 这种写法有什么作用？ 答案：忧愁、焦灼、焦虑、忧虑。构成一条贯穿全文的情感线索，既使文章结构紧凑，又呼应文题。 解析：第一问是筛选整合文中的信息，第二问关键要明确这是一条情感线索，因为这几个词语分别出现在文章的一、二、五段，＂伤心＂在最后一段，这些表示情感的词贯串文章始终，自然是一条线索，，然后答线索的作用． （２）２００４年湖北卷第２０题：本文以怀表为线索，可以分三个层次，请分析这样安排的作用和好处。 答案：主要从两个方面回答。①作用：第一层写修表的经过，为下文介绍表的来历作铺垫；第二层写表的来历凸显父亲的精神；第三层写表的传承突出作者对父亲精神的感悟。②好处：由表及人，层次分明；环环相扣，严密紧凑。 7.举例或列举 这类试题首次出现在２００５年的江苏卷中，议论散文中的举例或列举的作用是具体实在，易于接受，增强说服力和感染力。 （1）.2005浙江卷第20题：孔子、庄子、释迦牟尼、帕斯卡尔、李白、爱因斯坦在作者眼中是“似乎远离人群的人”，……文章列举这些人物有何作用？ 作用：①表明了伟大的灵魂和精神创造是如何产生的，增强了文章的说服力；②丰富了文章内容，增强了文章的感染力。 （2）.2005江苏卷第17题：文章第五段说明“电视主宰文化、文化变成娱乐的倾向却是世界性的”观点时，为什么以中国为例?在阐明中国情况时采用了什么方法?这样写有什么好处? 答案：⑴原书以美国为典型，作者以中国为例，有世界性，有代表性；读者对象为中国人，有现实针对性。⑵举例说明的方法。具体实在，读者易于接受，增强说服力。 (三)散文常用的谋篇布局技巧及其作用 主要有篇首作用，篇中段落作用，结尾的作用及线索的作用，这类试题往往结合修辞和作者的观点，态度来设题，是２００５年命题的一大热点． ⒈篇首作用：①总领全文 ②引出下文，引出话题 ③为下文作铺垫或作对比 例如：（１）全国卷Ⅱ第１４题：作者写春天的梦，为什么要从冬天的雪花写起？ 答案：①严冬过后是春天，严冬之中更易引起人们对春天的期盼和渴慕。 ②作者觉得雪花是春天的使者，能给人以“温馨的梦”。 解析：要了解＂雪花＂和春天的关系，一是自然意义上的关联，二是文中的春天还有社会象征义． （２）北京卷第１９题：本文一开头就写了儿子小时候与母亲的一场小冲突。你认为这样写有什么特别的作用？ 答案：①突出母亲年轻时争强好胜、不免孩子气的性格，使母亲的形象一开始就显得很率真可爱，这与后文中母亲因操劳而早逝的可敬形象构成对比。②展现母子俩曾经有过一段轻松快乐、无忧无虑的生活：这种快乐的生活气氛和轻松笔调，与后来的生活困境及后文压抑的气氛形成对照。③这样一篇回忆母亲的文章如此开头，非常别致，增强了文章的生活情趣和艺术吸引力。 解析：先扣住文章的内容，再谈开篇的＂作用＂，要注意与下文的２个＂对比＂． （３）广东卷第１６题：文章开头从“中国的水”写到黄河，再写到“壶口的黄河”，这样安排有什么作用? 答案：通过对比、层递等手法的运用，突出壶口的黄河最有"中国味"，凸显主题，总领全文。 解析：先明确运用了何种手法，再分析其作用，最后答＂开篇＂的作用．答出对比或层递，给1分；答出"壶口的黄河最有中国味"或"凸显主题，总领全文"，给2分。 （４）重庆卷第１８题：文章第一段写到了南北建筑与文化，这样写对全文结构安排有什么作用? 答案：（1）铺垫作用（2）对照作用 解析：题干中的＂对全文结果安排＂提示考生要着眼全篇答题，写南北建筑文化的异同，既为下文的城市趋同化做铺垫，又形成了对比． （５）山东卷第１８题：文章用鲑鱼的溯源开头，这样写有什么好处？ 答案：通过比较引出下文。 解析：运用的手法是对比，目的是引出下文． ⒉篇中段落的作用：结构上起承上启下的过渡作用． 2004年天津卷第20题：“从全文看，‘朋友打来电话’这件事，在内容和结构上分别起了什么作用？” 答案：①在内容上，这件事启示人们要热爱生命，感悟生命，诗意地看待生活。 ②在结构上，起过渡作用，深化了作者的思考，引发了议论。 解析：关键是要确认“这件事”在文中的位置：最后一段的开头。结构上起承上启下的过渡作用，引出下文的议论，内容上概括了作者对生命及生活的思考。 ⒊结尾的作用：①感情升华；②主题深化；③言有尽而意无穷。例如： （1）北京卷第２１题：文章在对那个看树影儿的孩子的拟想中结束。作者这样写想要表现什么？这种写法的特点和效果是什么？ 答案：想表现的是：①母爱是普遍的②母爱又是独特的。写法的特点和效果是：①以一种间接的、含蓄的方式抒情②含而不露，韵味悠长。 （2）天津卷第２０题：你怎样理解“我总渴望像树一样活着，坦然地正视自己的一生。”这句话在文中的含义？ 答案：人无论境遇如何，都要从容面对，努力实现自我价值。 解析：这是全文的最后一句，既要扣段意，又要扣全文中心．可以从段中的＂坦然＂，＂坚毅＂，＂把一生几乎完美地走完＂等语句获得答题信息． （3）辽宁卷第２０题：如果将文章最后一自然段删去，好不好?为什么?请简要赏析。 答案：(1)不删好。最后一自然段点明并深化了主题，这可以使文章立意显豁，直接而充分地表达出作者的思想感情。(3分)“五百，两套烧饼”的叹息将“烧饼”与“切梦刀”的价值并置比照，进一步消解了“切梦刀”抚慰心灵、疗治伤痛的意义。（3分） (2)删掉好。这样可以避免将作者的主观情感直接呈现出来，使文意含蓄，收到言有尽而意无穷的表达效果，给读者留下较大的思索与想像空间。(3分) “‘贵来!’”“惘惘然而去”，用金钱衡量“切梦刀”的价值，且言其贵，已经传达出对“切梦刀”意义的怀疑和否定，文章结构至此已经完整，表达也已清楚。(3分) 以上两种答案，答出其中一种即可。只答“不删好”或“删掉好”不给分。 解析：这是一道＂限制中的开放＂试题，先要亮出观点，然后结合语段本身含义，文章的中心和结尾的作用来答题,言之有理,言之有序是其根本要求. (4)广东卷第20题: 文章结尾强调“该有人为黄河作传的，那应是中国人的自传”，这句话有什么含义。 答案：（1）"该有人为黄河作传"，因为黄河体现了中国的历史与中国人的精神（或因为黄河 哺育了中华文明）。（2）"应是中国人的自传"，是指应该由中国人自己为黄河作传，而不是像非洲的尼罗河那样由欧洲人来作传。（3）中国人通过为黄河作传来表现中国人的历史和精神，所以是"中国人的自传"。 答对第（1）点给2分，（2）（3）中答对一点给2分。如果根据文意，写出其他答案，只要言之成理，可以酌情给分。 解析：文章结尾的句子关涉全文中心,先要分别解释2个句子的含义(在上文相关段落中找到相应的词句),从而归纳概括分句的含义,然后联系文章的中心,深化对画线句的认识。从所给的评分标准看，具有一定的开放性。 (5)重庆卷第21题: 根据全文，分析作者对旧式宅院和高楼大厦的态度，并就文末“遗憾是历史进步身后寂寞的影子”所蕴含的作者观点作出简要评价。 答案：①辨证的态度②时代的眼光③深刻的反思 解析：最后一句蕴涵了作者的观点态度,先要明确作者的观点态度”是什么”,可从句中的关键词”遗憾””进步””寂寞”中推断出来.然后理想全文主题,评价作者的观点. （6）2004年上海春招卷第15题：“文章以‘要落泪了，真想念北平呀！’收笔，这一笔好在哪里？” 答案：点明题意；照应开头“落泪才足以把内心揭露在外面一些来”，使本文结构更为严谨；把“想北平”的感情推到高潮，戛然而止；耐人寻味。 （7）2004年浙江卷第20题：“篇析篇末‘就会跪下来……’这句话在文中的含义表在上的作用。” 答案：含义：表明对大自然的敬意；祈盼人与自然和谐相处；表述对现实的忧虑；渴盼恢复大自然的原貌。 作用：使文章在表达上显得委婉含蓄；有戛然而止，意在言外的余味；暗示主题，强化了作者的感情。 解析：由于句子在末尾，理解其的含义需从通篇着眼，概括主要段落的意思，再整合而成。结尾的作用仍然关系文章主旨。 三、解题新方法 （一）吃透考纲，明确重点 《考试大纲》对现代文阅读的总要求是“能够一般社会科学类，自然科学类文章和文学作品”。考试内容包括“理解（B）、分析综合（C）、鉴赏评价（E）”三个层级九项具体内容。其中文学作品侧重考查“鉴赏文学作品的形象，语言和表达技巧”以及“评价文章的思想内容和作者的观点态度”，其余七项考查内容，都是对信息阅读能力的考查，三种文体都有涉及。因此，相对文学作品而言，我们在复习时要把重点放在“鉴赏评价”的两个考查点上。 （二）正确理解，确认整合 鉴赏散文的形象、语言和表达技巧，就是要明确作品写了什么（主题），有什么特点，运用了哪些写作原则方法（语言和技巧），为什么运用这些方法（观点态度）。而这些都是建立在理解的基础上的，因此，正确理解，确认整合文章内容是鉴赏评价的基础。 常见的理解词句的含义，整合信息，归纳要概括中心的方法是“深入挖掘，内引外联”。近几年高考散文阅读题，命题人常常结合筛选提取信息和归纳要点，在考查理解文中重要词语句子上做文章。如2005年全国卷Ⅱ第15题“作者感受到的家乡的春天是什么样的？请简要概括”，2005年全国卷Ⅲ第15题：张家界是大自然“鬼斧神工，天机独运”的创造，从第二段看，张家界的山水在哪几个方面与众不同？ 2001年全国卷第23题直接考查了三个句子在文中的含义，等等。解答这类题要做到瞻前顾后，披文入理，着重理解词句的潜在义、引申义、双关义、比喻义等，有的还要往作者的观点态度上靠。要善于“内引”，做到不离层、不离段、不离篇，学会借助语法知识（ “结构复杂的句子”），学会借助修辞手法（“内涵较为丰富的句子”）。还要善于“外联”：由文本联想到所学的有关作品的背景，作者及社会生活知识，展开知识迁移。就阅读整篇文章而言，一般应遵循以下几个环节：①通读全文，整体把握文章的基本内容；②读懂题干，包括题干中的明示信息和隐含信息；③确定答题的有效区间，理清与试题内容相关语句的关系；可用铅笔将有关词句标识出来。④理清思路，确认重点。将每段的中心句，文章的主旨句，表示作者观点态度的重要词句圈划标识，抓住“是什么”、“怎么样”、“为什么”的思路，确认文章主题和感情基调。⑤整合词句，分条作答。散文阅读题以简答题为主，作答时要注意整合关键词、中心句等词句，分条列出，清晰明了。 （三）关于开放性试题 从上海市高考和各地中考的设题来看，现代文阅读题中的开放性试题具有“多元思维、适度开放”的特点，其命题方式主要有以下三种：一是鉴赏所选文段的形象、语言和表达技巧；二是结合文意，联系实际，举例阐述；三是读写结合，迁移拓展。其解题思路为：读懂题干，领会具体要求；依托文本，把握整体内容；亮出观点，写好鉴赏评价短文。在文学作品阅读题方面设置开放性试题的目的是鼓励考生个性化阅读，拓展思维想像，因而不设标准答案，只定几条评分的“原则性要求”，但却给阅卷带来了一定的困难。北京卷2005年又回归传统的命题思路，2005年诸多试卷中的古诗鉴赏题的设题加强了限制性。从中我们可以看出，要处理好“开放题”与“限制题”的关系，一方面要努力使开放题的评分具有“明确的定向，科学的评价”的特点，更重要的是要解决如何“实际的操作”的问题，尽量控制评分误差。从上述方面考虑，今年湖南卷散文阅读中的第21题，根据给定的标题，“写一篇300字左右的赏析文章”，也会遇到阅卷“实际操作”的问题。人们常说的命题人不仅心里要装着考生，要想到阅卷者，“须入乎其内，又须出乎其外”。因此，符合“实际操作”的开放性试题才能既在“意料之外”，又在“情理之中”。辽宁卷、福建卷的“限制中的开放性阅读试题”值得借鉴。 相关链结 免费2006年高考备考讲座：散文阅读 2006年高考散文阅读题备考方略 |
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