免费资源《女娲补天》评课稿

尊敬的领导、老师们：

   上午好！

   此刻的我坐在这儿是十分的不安，第一个不安是因为我觉得自己的资力还不够，自己的想法、看法可能比较粗浅、空乏，让各位在这听我的既不可能详尽，又不见得正确的评课，实在抱歉；第二个不安是本人3年来一直任教的是低段，对三年级的教材从未接触过，接到任务后才匆匆浏览了一遍，所以呆会儿有讲错或讲得不妥的地方敬请各位批评、指正；还有第三个不安是，今天执教的朱老师是我的指导老师，徒弟给师傅评课那明显是在班门弄斧了，辜枉评什么课，我只把这当做一次向师傅学习的机会，谈我的感受、感触和想法。

   相信大家在听完朱老师的课后，对朱老师个人的性格和教学风格能猜出几分。我们漂亮、温柔的朱老师最大的特点也是优点就是拥有一副特别甜美、圆润的嗓音，这与生俱来的甜美嗓音不仅给朱老师的美丽指数增添好几分，也给朱老师的课堂带来了美丽效应。甜美、温柔的教学风格首先就为这堂成功的课赚足了一把，学生与这样没有距离感的老师一起学习是多么得放松、多么愉悦、多么享受！

   “一千个读者就有一千个哈姆雷特”这话用在听课上好象也妥当，咱们每个人听完课后也都会有自己的看法、观点，现在我就来谈谈我的感受

朱老师在这堂课的整体设计上思路明确、难点突出，教学内容安排妥当，以体验女娲补天时的辛苦、劳累、不怕困难、不惧危险为感情基调，以学定教、顺学而导。突破了以往学生被老师牵着鼻子走的情形，学生的学习，完全是自主地，探寻式地学习，具有实效性，课堂中出现很多亮点：

一、读中悟、悟中导

随着新课程的实施，“读”在语文课堂上也越来越“热”。这比以前的阅读教学多分析、少朗读的情形，实在是一大进步，但也不难发现“重视读”这一理念在有些课堂实践中产生了一些偏差。如：为读而读，朗读无目的；读悟分家，朗读少思考等。可朱老师的这节课“读”贯穿始终，但不是没有目的的读，每次读都有具体的目的。如：朗读第二段时，老师让学生是自由读： 女娲心里又难过又着急，她又会怎么做呢？从哪些词语中体会女娲的难过和着急？带着一个明确的问题去读，避免了学生漫无目的，又能使学生更快地围绕问题、解决问题；朗读第三、四段时，朱老师又要求学生大声读，想想读懂什么、感受到什么？后面的每次读也都有相应的要求。

朱老师对学生读课文除了每次都有要求外，读的方式也有所不同：集体读，个别读，老师读、学生读，大声读、默读……等等。不同形式的读也是有不同的功能。默读有利于对文字的揣摩；出声朗读能加强感受、增强记忆；指名朗读可以给对文本有不同感悟的学生施展个性的空间；自由朗读可以让学生很好地感受文本，品味语言。集体朗读有增强气势、激发共鸣的功能；教师范读对学生不仅有示范作用，而且有激励作用……朱老师对每种读法的作用掌握很清楚，什么时候该用什么形式用得非常准确：如，体会女娲补天真辛苦、真伟大时，让学生在默读中找出具体的词句，学生通过细心揣摩都能找到有关句子，产生体验；再比如，“女娲决定冒着生命危险，把天补上”这句，朱老师采用了集体读，在气势中学生再一次体验了一把女娲当时补天的的勇敢和坚定。

为了更深入、准确地体验情感，朱老师指导学生抓重点词句来做文章，使学生在课堂上积累了更多的语言文字，为其今后更好地运用服务，学生也在细节中获得情感、升华情感，比如，学生从“找啊找啊、终于”看出了女娲补天多辛苦；从“五天五夜”中体验到了女娲补天过程的辛苦与伟大；但是有一点小遗憾就是，老师没有将这些重点词作为朗读指导的重要道具来使用，如果能将这几个词语再进行朗读上的重点推敲，是否效果会更好些呢？

总之，朱老师很好得巧用了“读”的艺术，无论从读的形式还是读的次数，该什么时候读该怎样读都 把握得当，行云流水。调动了学生的思维和情感参与到读中，实现读和思考的有机结合，使学生亲近文本，走入文本，进而对文本产生富有“个人意义”的理解感悟，自然地达到“一个文本，多种声音”的个性化朗读的境界。

二、问题设计具开放性、发展性

在问题设计上，我们应摒弃强调“答案唯一性”的限定性问题，多设置一些能促进学生多向思维、个性思考的开放性问题，为学生驰骋思维、放飞思想、张扬个性提供广阔的时空。朱老师在教学时，设置了很多开放性的问题，比如：体验女娲寻找五彩石时，提问了：在这漫长的五天五夜里，女娲在找五彩石时会遇到些什么困难呢？这是个富有弹性的，没有标准答案的问题，学生根据自身的经验和独特思维，从不同层次、不同角度作出回答。巧妙的提问，问到学生的兴趣点、情感的共鸣点、思维的兴奋点上，培养学生多方面的素养。我们听到了有的孩子说

有的说

学生丰富的想像力像天上的小鸟，无拘无束，同时也落实了情感、态度、价值观。填补了文中的“空白点”，锻炼学生的想象力，有一位哲人说得好：“正是儿童承袭了人类最初的性格，他们的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心灵看到的地方。”

第三大亮点是结尾之处，朱老师将文本进行了拓展，将语文的人文性发挥到高潮。这时我突然觉得我们的朱老师可真能算是个很有悟性的“导演”啊，因为从本堂课开始到这之前，我们一直是沉浸在一个非常紧张、凄凉的故事情节中，但是在朱老师的轻而易举下，我们却被“莫名其妙”地带入了“欢乐祥合”的气氛中了！细细想想，朱老师选用的音乐实在考究，那欢快、轻松的旋律中洋溢着祥合、丰收的喜悦……连我坐在那儿也能在眼前展现出一幅人们欢歌笑语、手舞足蹈的画面：那拄着拐杖的老爷爷佝偻着背，手里刁着烟，远远得忘着天边……那天真烂漫的孩子们围坐在奶奶边上，听奶奶讲着女娲补天的动人故事，奶奶眼里分明闪着泪花，可却是笑吟吟得摸摸孩子们的头……那怀抱婴儿的妇女 哼着小曲催孩子入睡，人们唱啊，跳啊……经过灾难的洗涤之后，恢复了原先的繁荣、昌盛！这只是我们自己的想象，不是课文里的，是朱老师选用的音乐、画面带我走进了这样的情境。朱老师真是个煽情的高手，借助音乐的渲染力来发挥想象，孩子们也在这样的感染下写下动人的字句：

                                                                                                          

除此之外，朱老师设计的“作业超市”也很有新意，可能是我孤陋寡闻，我还是第一次听到这样新鲜的名词，学生应该也觉得很新鲜，原来作业也可以像去超市选物一样随自己心意，能选自己感兴趣的来做。这是多时髦的做法啊，我想这个我马上就可以在自己平常的教学工作中学用了！  

今天朱老师给我们带来了视觉上的养眼，听觉上的动人，情感上的共鸣，但再完美也可能有缺憾的地方，我也斗胆说说自己的观点：第一，就是在读完文中最后一段后，朱老师让学生“深情地读一读课题”，我在担心学生是不是真的考虑好了自己是带着怎样的心情去读的？究竟什么样才是“深情”呢？因为刚刚学生已经被调动了所有感官，体验了灾难过后繁荣的景象，学生应该这时更多的是怀着一种感激、感动的心情，仅仅是齐读，可能也没见得真的有了自己的感受，可否追问一下：你刚才是带着怎样的心情去读的？学生可能会说出敬佩、感激、感动等词语，将每个人的多元感受分享一下，让女娲补天的精神在孩子内心得到升华。另一处就是朱老师在让学生找出描写女娲补天时端、泼等7个动词，学生们只体会了女娲补天的艰辛，如果教师在这里恰当的做一个写法上的指导，是不是会更好？

这只是我个人不成熟的想法，还是那句话，如有说错的请批评、指正，给我们一个很好的学习机会，今天在师傅这儿又学到挺多，谢谢！