《我的“长生果”》教学案 |
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| 类型：初一教案 加入时间：2006年11月8日6:4 | ||||||||
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《我的“长生果”》 第四单元概述
“创造力是一个民族进步的灵魂”。培养创造力，是基础教育课程改革的重要目标之一。《全日制义务教育语文课程标准》中明确提出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生可持续发展”。
本单元围绕“创造”这一话题，精心选编了五篇课文。既观照工作、学习、生活中的创造活动内容，又兼顾文章表达形式的多样性。
《我的“长生果”》反映了阅读书本到阅读社会人生是量变到质变的创造过程，强调了阅读是写作的创造源泉，已有的知识经验是创造的前提。
《怀疑与学问》阐述了“怀疑不仅是从消极方面辨伪去妄的必要步骤，也是从积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件”，指明了敏于生疑、敢于存疑、勇于质疑是创造的关键。
《一个少年的笔记》讲述了对文学的感悟和对生活的思考，告诉我们观察思考、联想想象是创造的羽翼。
《创造学思想录》和《懒惰的智慧》列举了大量的事例，阐述了求异、发散、逆向、联想和想象等思维品质是创造学的基本思维方法。
学习本单元，应注意调动自己阅读与写作的情感体验，享受在读写中创造的成功愉悦，发展观察思考、联想想象的能力；还应该激发自己大胆质疑、主动探索与不断创造的热情；通过认真阅读文本，理解创造思维的本质特征、具体方法和实践意义，懂得创造无时不有、无处不在、无人不能的道理，在学习、生活、工作中增强创造的自觉意识。
学习本单元，还要注意有效整合教师、学生、教材、科技馆、图书馆、互联网等课程资源，了解人类的创造思想和创造成果，开拓视野，增长见识，全面培养自己的语文素养、创造精神和实践能力。
学习本单元，要充分发挥主动意识和进取精神，能对教材中的事例准确阐释和独到生发，能对生活中的创造实例生动描述。继续训练准确、快捷地筛选信息、处理信息和使用信息的能力，训练自主合作探究的能力，在阅读、口语交际和写作中展示创造才华，获得创造愉悦。同时，重视学习过程和学习结果的创造性和个性化。
学习本单元，还要积极参加实践活动，配合阅读、写作、口语交际和综合性学习，开展“脑筋急转弯”、讲述古今中外发明创造故事，展示班级创造成果、班级“小小发明家访谈”、科幻作文比赛等语文实践活动，促使自己知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观的形成。
【课标要求】
1. 初步了解议论文的要素与特点。学习分析议论文的论点、论据和论证过程。
2. 明确议论文中记叙与议论的关系以及记叙文中画龙与点睛的关系。
3. 调动阅读与写作的情感体验，激发大胆质疑、主动探索与不断创造的热情，享受在读写中创造的成功愉悦。
4. 通过认真阅读文本，理解创造思维的本质特征、具体方法和实践意义。
5. 有效整合教师、学生、教材、科技馆、图书馆、互联网等课程资源，了解人类的创造思想和创造成果，发展观察思考、联想想象和实践能力。
6. 能对教材中的事例准确阐释和独到生发，能对生活中的创造实例生动描述。
7. 继续训练准确、快捷地筛选信息、处理信息和使用信息的能力，训练自主合作探究的能力，在阅读、口语交际和写作中展示创造才能，获得创造愉悦。
8. 懂得创造无时不有、无处不在、无人不能的道理，在学习、生活、工作中增强创造的自觉意识。
16. 我的“长生果”
三维目标：
1. 根据标志性的词句理清文章思路。
2. 品味生动、形象的语言，体味字里行间流露的真情实感。
3. 理解文中阐述的阅读与写作的关系，结合实际认识阅读与写作相辅相成的道理。
4. 领悟阅读与写作对个人成长、社会人生的价值与意义，借以激发学生提升心智、丰富生命、完善自我。
预习导引：
1. 目标点击
（1）品味课文生动、形象的语言，体味字里行间流露出的真情实感。
（2）感受作者在文中所抒发的阅读写作的愉悦之情，进而理解作者所阐述的阅读与写作的关系。
（3）发掘阅读与写作的人生价值和意义，借此提升心智，丰富生命。
2. 学法指导
（1）抓住关键词语理清文章的结构，例如，抓住标示时间的词语：“五十年代初”、“开始”、“后来”、“小学”、“小学三年级”、“上初中后”、“初中二年级”、“至今”等，可以把这篇文章分三个部分。
（2）运用列表的方法，概括主体部分的主要内容。
（3）找出议论抒情的句子，理解作者的写作意图。
（4）通过赏析修辞方法的作用，体会课文生动优美的语言特色。
知识链接
1. 作者简介
叶文玲，女，1942年11月4日生于浙江省玉环县楚门镇。1958年发表处女作《我和雪梅》，从此走上文坛，后以短篇小说《心香》闻名遐迩。她恪守“美是文学的生命”的宗旨，孜孜于真善美的追求，同时致力于散文创作，收获颇丰。至今已有600多万字36本作品集及一部8卷本文集出版，是中国当代文坛极为勤奋很有影响的作家。代表作有长篇小说《无梦谷》，长篇历史小说《秋瑾》、传记文学《敦煌守护神––––常书鸿》：散文集有《不了情》、《枕上诗篇》、《叶文玲文集》等多种。其作品曾多次获海内外多种奖项。
2. 背景资料
作者少年时期的生活是很充盈的，虽然物质贫乏，但精神是满足的，因为有书籍的伴随。作者将自己阅读和写作的感受呈现给了读者。
3. 题目解说
“古今伟大思想均永载于书籍之中。”人们把书比喻为人类文明的长生果，生动形象地写出了书对人类文明发展的作用。作者以“我的长生果”为题，突出记叙了书在作者成长中的作用。
4. 知识链接
连环画：按故事情节连续排列的许多幅画。一般每幅画都有文字说明。
教学过程：
一. 预习课文，扫清字词障碍
1. 字音认读
一阙（què） 赢家（yíng） 囫囵（húlún） 馈赠（kuì）
羞赧（nǎn） 黯然（àn） 酵母（jiào）
2. 字形辨识
3. 词语补注
流光溢彩：流光，闪烁流动的光；溢彩，充满了色彩。形容画面光彩美丽。
囫囵吞枣：比喻读书不加分析地笼统接受。
不求甚解：原指读书要领会精神，不必咬文嚼字。现指只求懂得大概，不求深刻了解。
冗繁：事务繁忙。
二. 课文内容讲解
这是一篇回忆性散文，亦是一篇文质兼美的散文。作者以一种娓娓交谈的方式，用朴实的话语，回忆少年时代的读书经历和读书收获，真诚抒写了阅读和写作带给自己的愉悦，字里行间融注了作者对生活、对人生真实的体验和感受，给人思考和启迪。
全文以“长生果”（书籍）为线索，层次清晰。按照作者的思路，可分为三部分。
第一部分（第1、2段），开篇以比喻点题，新颖且耐人寻味，形象点明书对人类精神生活的作用，接着又借助一连串优美的比喻，渲染出少年时代读书生活带给“我”的愉悦之感，并自然引出文章主体部分对少年时代读书生活的回忆。
第二部分（第3～17段），回忆少年时代的读书经历。用实例说明读书对“我”的影响，特别是对写作的影响。其中，第3段交代有关背景，追忆自己少年时代因读书而欢悦的心情。“接触了书，爱读书，只觉得自己无知而空荡的脑瓜日益充盈起来”一句，巧妙领起下文少时读书的几个阶段及读书对“我”的影响。从小学，到“上初中”到“初中二年级时”；从最早的“香烟人”小画片，到“真正的连环画”，到“文化站几百册图书”；从“饱览”到“痴迷”，再到“迷醉”，最后到“如痴如醉”，年龄由小到大，阅读量由少到多，阅读范围不断扩大，而“我”对书的要求也越来越高，热爱读书的程度越来越浓烈、执著。作者情真意切的记述，使少年时代的“我”对知识的无限渴求，无比迷醉及永不满足之情溢于言表。这种如饥似渴、如痴如醉的读书生活和体验，也自然给了“我”极大的影响。文中表现读书对“我”的影响主要有四个方面：一是激起对文学越来越浓的兴趣，“就是因为酷爱书到了连一片带字的纸头都不放过的地步，我才对文学发生了越来越浓厚的兴趣”；二是陶冶了思想情操，树立了正确的人生观，如第7段“吸引我的首先是故事……常常使我牵肠挂肚”，第8段“路上遇到一个残疾人，我会暗然伤神，编织他的悲惨身世”，第10段“我把秋天比作一个穿着金色裙的仙女……”等等；三是培养和提高了想像力、记忆力、理解力等诸多方面能力，养成了良好的阅读习惯，如第8段“阅读也大大扩展了我的想像力”，第9、10段写《秋天来了》作文时的想象，第13段“这时我也养成了做笔记的习惯……做笔记锻炼了我的记忆力，也增强了我的理解力”；四是不断提高了写作水平。作者列举了两次作文的实例和一次“创造”小说的经历。两次作文使“我”悟出了两个道理，作文构思要新颖，要写真情实感，一次“创造”使“我”明白了读书的真谛：假如不是读过几百部真正的小说，我决不可能写出那800个字。
这一部分内容涉及的时间跨度大，事情杂，头绪多，但无不围绕文章中心，抒写读书的重要与愉悦，阐明阅读与写作相辅相成的关系，这一点充分体现了散文“形散神聚”的特点。
第三部分（第18、19段），由对少时的回忆转到现实，抒发感慨，并从读真正的书转到读社会人生这部大书，使全文发散开去，扩展了文章的内容，引人深思，启人思考。
2. 结构图示
3. 句段品鉴
（1）像蜂蝶飞过花丛，像泉水流经山谷。我每忆及少年时代，就禁不住涌起视听的愉悦之感。在记忆的心扉中，少年时代的读书生活恰似一幅流光溢彩的画页，也似一阕跳跃着欢快音符的乐章。
品析：这一段作者运用博喻的修辞手法，从视、听两个方面形容少年时代的生活，尤其是读书生活带给自己的愉悦之感。运用比喻的修辞手法，把读书的那种愉悦感受生动、形象的表达出来。
（2）“月亮‘像一轮玉盘嵌在蓝色的天幕中’”这段文字中“嵌”字用得怎样？
品析：运用比喻的手法，生动、形象地描写了月亮像玉盘一样镶嵌在蓝色的天幕中，给人一种宁静、恬美的感觉。一个“嵌”字把月亮与蓝色的天幕连接起来，构成一幅优美的画面。
4. 写法探究
（1）读言优美，形象感强。
如第一段：“书，人们称为人类文明的‘长生果’。这个比喻，我觉得特别亲切。”开门见山，直接点题。又如作者把读书生活比作一幅流光溢彩的画页，比作一阕跳跃着欢快音符的乐章，这形象的比喻，不仅增添了文采，而且突出了文章的中心。再如用“痴迷”，“迷醉”写自己醉心读书的程度，用“别出心裁”、“呕心沥血”、“大显身手”等成语写读书为写作成功带来的收获，突出了书是人类的营养品，是“我”的“长生果”这一中心思想。
（2）衔接自然，照应切合。
先看过渡。第5段，是过渡段。从“看得津津有味”到“不过瘾”，去阅读“真正的连环画”，这是儿时阅读生活的变化。前后两个阶段的内容，借助这个过渡段，自然地连接起来。第7段和第13段的开头，都安排了过渡性的语句，用以连接前后的内容，使结构层次和叙事的条理更为清晰，上下文的联系紧密。
再看照应。第一部分里，有“忆及……”的说法标明转入回忆，第三部分则以“至今……”诸语加以照应。又如第3段中的“欢悦”，第6段里的“痴迷”、“迷醉”、“酷爱”，以及后面的“荣光”、“如痴如醉”、“说不出地高兴”等，前后连成一气。再如，第13段中提到“记书中优美的词语”，第14段就有“看了巴金先生的《家》后念念不忘的词句”之说。尤其值得一提的是第15段结尾与第16段的开头，前边提到“创造”，后边紧承此意，两段之间语意和文气连接得十分紧凑，“我终于开始学着‘创造’了”，一句既是照应，又是过渡。
作者注重过渡和照应，使文章内容的整体感增强了，眉目也更加清楚。
5. 难点探究
（1）本文是怎样突出中心的？
本文内容涉及的时间跨度大，事情头绪也比较多，但无不围绕着一个中心––––强调读书的重要性，阐明阅读与写作的相辅相成的关系。这就是平常所讲的“形散神不散”。
要做到这一点，就得有典型的材料。本篇详细记述了两次作文的情况以及从中悟出的道理，揭示了读与写的内在联系。学写小说一事，记述得虽然简略，但作者叙事之后马上附以议论，用力地扣在中心上––––“假如不是读过几百部真正的小说，我决不可能写出那800字”。
除了选取典型事例以外，作者在行文中还时时注意从不同的侧面去揭示中心，比如：––––“那时，就是因为酷爱书到了一片带字的纸头都不放过的地步，我才对文学发生了越来越浓的兴趣。”
––––“醉心阅读使我得到了报偿……阅读也大大扩展了我的想象能力……”
––––“……平常看的那些描写苦恼烦闷心境的词全像酵母似的发挥了作用。”
这样围绕中心选材，所选的材料有“面”也有“点”，又注意不断地显示中心，本篇散文的中心就既集中又突出，给读者留下深刻的印象。
（2）作者读过的书，与她所说的“社会人生这部深奥绵长而无页码的大书”，有什么不同？
书一旦成为书，它就定型了，凝固了，虽然来源于社会人生的土壤，但已经属于过去的事物，代表着过去的认识。“社会人生”则不然，它时时刻刻在变化，发展，随时有新的事物，新的情况出现，随时有新的矛盾，新的问题等待人们去认识去解决。从这个意义上讲，笔写的书再多，也只是“社会人生”这棵大树的一个果实。此外，笔写的书是从“社会人生”中来的，不联系书的母体，就不能真正把书读懂；读了书不去实践，懂了道理学了知识不去运用和验证乃至发展，读书的意义也就丧失了。总之，一本书容易读懂，而“社会人生”之书，要想读通，绝非易事。作者因此颇有感慨，这也启发读者–––应该把醉心读书与深入实践结合起来。正如古人所言，既要“读万卷书”，还要“行万里路”，始于“博学”而终于“笃行”。
考点指津：
例：“我”的“长生果”指的是什么？这样说有何好处？
考点说明：此题意在考查学生对课文的理解及运用修辞的作用。
名师点拨：解答此类题目，首先要通读全文，理解作者说的长生果指的什么，还应明白从语言的角度上讲，运用了比喻的修辞，修辞的运用能增强语言表达效果，使叙述更生动。
参考答案：指的“我”所读的书籍，这样说新颖生动，形象地突出了书籍对人类的重要作用。
课后习题讲解：
第一题：“我”的“长生果”指的是书，人们称之为人类文明的“长生果”。作者对这样的比喻感到特别亲切。因为这个比喻生动、形象地揭示出书籍在人的成长过程中的重要作用，滋养心灵，提升心智，丰盈灵魂，丰富人生，作者体悟自身的人生经历尤感如此。
第二题：第一次作文，“我”因“用自己的眼睛去看秋天，用自己的感受去写秋天”，写出了一篇佳作，从中“我”悟到了一点作文的道理：“作文首先构思要别出心裁，落笔也要有点与众不同的鲜味才好”。而第二次作文，“我”因完全发自内心的“真情实感”而获得好评，这次“我”又悟到“作文，要写真情实感。作文练习，开始离不开借鉴和模仿，但是真正打动人心的东西，应该是自己呕心沥血的创造”。两次作文的经历和感受，共同之处在于都与课外的阅读密不可分，厚积而薄发。
第三题：依据课文的相关内容，“我深深明白：假如不是读过几百部真正的小说，我决不可能写出那800个字”，以及“我”作文成功的感悟等，作者认为“创造”之源是大量的阅读，丰厚的积淀和生活的体验。
第四题：1. “像蜂蝶飞过花丛，像泉水流经山谷”是前一组比喻，“恰似一幅流光溢彩的画页，也似一阕跳跃着欢快音符的乐章”是后一组比喻。两组比喻前后照应，两组中前句是从视觉，后句是从听觉来分别设喻的。
2. 前后两组比喻用“视”、“听”两种感觉联络，用“愉悦”一词统领。前一组，对仗工整，所描绘的景色与天籁之音富有诗情画意，这是追忆少年时代美好时光的愉悦；后面一组，以“一幅流光溢彩的画页”和“一阙跳跃着欢快音符的乐章”，具体而形象地强调“读书”的愉快，紧扣了课题，又形成对立和递进的关系。
第五题：注意表述中应紧紧扣住作文“创造”中的“乐趣”来写，突出“创造”的愉悦。
【模拟试题】（答题时间：30分钟）
［识记与积累］
1. 选出下列各组中字、形有误的一项（ ）
A. 流光溢彩 鱼米之乡 心扉
B. 囫囵吞枣 别出心裁 宫阕
C. 悲欢离合 牵肠挂肚 冗繁
D. 黯然伤神 天高气爽 馈赠
2. 选出下列各组中释义有误的一项（ ）
A. 羞赧：因害臊而红脸的样子。
B. 问津：探询渡口。
C. 黯然：心里不舒服，情绪低落的样子。
D. 别出心裁：独创一格，与众不同。
3. 判断下列各句修辞手法正确的一项是（ ）
①书，人们称为人类文明的“长生果”。
②像蜂蝶飞过花丛，像泉水流经山谷。我每忆及少年时代，就禁不住涌起视听的愉悦之感。
③人们都爱秋天，爱她的天高气爽，爱她的云淡日丽，爱她的香飘四野。
④莎士比亚说：“书籍是全世界的营养品。”
A. 比喻 对比 排比 引用
B. 明喻 比喻 拟人 引用
C. 比喻 比喻 排比 引用
D. 暗喻 对比 排比 比喻
［课文解读·感悟探究］
阅读下面的文段，回答4－6题。
像蜂蝶飞过花丛，像泉水流经山谷。我每忆及少年时代，就禁不住涌起视听的愉悦之感。在记忆的心扉中，少年时代的读书生活恰似一幅流光溢彩的画页，也似一阕跳跃着欢快音符的乐章。
4. 这段文字是从哪两个方面设喻来形容愉悦之感的？
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5. “像……像……”两句位置可以互换吗？为什么？
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6. 你读书有什么感受？请用形象的语言表达出来，不少于20字。
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［阅读品味·拓展提高］
阅读下列文段，回答7－10小题。
他的风筝各式各样：有最简单的“屁帘儿”，也有长达丈余的蜈蚣，而最妙的便是三五只黑色的燕子组成的一架风筝。他的腿自然不便于奔跑，然而，他却绝不肯失去亲手把风筝送入蓝天的欢乐。他总是自己手持线拐，让他的孩子或学生远远地擎着风筝。他喊声：“起!”便不断抻动手中的线绳，那纸糊的燕子便抖起翅膀，翩翩起舞，直窜入云霄。他仰望白云，看那青黑的小燕在风中翱翔盘旋，仿佛他的心也一齐跃上了蓝天。那时候，我常常站在他旁边，看着他的脸，那浮在他脸上甜蜜的笑，使我觉得他不是一位老人，而是一个同我一样的少年。
当一天的功课做完，暮色还没有笼罩校园上空的时候，常常有成群的学生到操场上来看他放风筝。这时候，他最幸福，笑声朗朗，指着天上的风筝，同我们说笑。甚至于，有一次，他故意撒手，让天上飞舞的纸燕带动长长的线绳和线拐在地上一蹦一跳地向前飞跑。他笑着，叫着，拄着拐杖，蹦跳着去追赶绳端。喊着：“你们不要管，我自己来。”他终于气喘吁吁地抓住线绳，脸上飘起得意和满足的稚气。那天，他一定过得最幸福、最充实，因为他感到他生命的强壮和力量。
7. 用一句话概括刘老师放风筝时的特点。
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8. 选文从哪些方面来刻画刘老师的形象?
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9. 文中“我”为什么“觉得他不是一位老人，而是一个同我一样的少年”?
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10. 请找出第二段中的议论句，并指出其作用。
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［发现创新］
11. 根据画线句子的特点，再仿写两个句子。
课外阅读是提高语文水平的重要途径，可以使我们获得很多有益的启示，充实我们的生活。读《三国演义》，我们可以领略到诸葛亮舌战群儒的风采；读《钢铁是怎样炼成的》，我们能领悟到人生的真谛和生命的意义；_________________________________________；____________________________________________。
【试题答案】
1. B 2. B 3. C
4. 视觉和听觉
5. 不能互换，互换后，语段后面的内容就显得错乱，没有与前文保持一致的对应关系。
6. 略
7. 放风筝时的刘老师纯朴、热情、开朗，让人感到他生命的强壮和力量。
8. 动作、语言、神态。
9. 刘老师放风筝时那种生命的活力和纯真，使“我”感到他生命的强壮和力量，丝毫没有感觉他已年过半百。
10. 那天，他一定过得最幸福、最充实，因为他感到他生命的强壮和力量。点明难忘刘老师的真正原因。
11. 要求仿写的句子与原文画线句子的结构基本相同；内容方面既要写出课外阅读的作品名称，还要写出作品给自己的启示。示例：读《西游记》，我们能学到孙悟空的嫉恶如仇；读《红楼梦》，我们能体会到封建社会大家庭衰落的必然性。
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| 出处:中国教学资源网 | ||||||||
| 作者:会员 | ||||||||
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