诗歌教学贵在创设情景
诗歌教学是中学语文教学中的一大难题，我听过多位语文老师的诗歌教学课，几乎是字斟句酌，翻译全诗，总结归纳，结束全文。一堂课后，多数学生连顺当地把诗歌朗读都成困难，更不用说深刻理解诗歌内容了。这样的教法既不适应现代教学的需要，也不利于培养学生能力，必须改进。
诗歌有其独特的艺术感染力，无论是古诗还是新诗，都是以情感人。因此，是否抓好诗歌的情景教学，是诗歌教学能否成功的关键。
一、用诵读创设情景
作诗的人往往是“灵感骤生，诗兴大作”。灵感，是指创作者由于长期实践，不断积累经验知识而突然产生富有创造性的思路。诗人的灵感则是由所见之物而顿生内心之情。这种情就体现在诗歌的字里行间里。我们读诗，实际上就是通过对诗歌字句的品味，通过“物”还原诗人当时的情感。诵读是品味字句的最好方法。教师诵读，要为学生学习诗歌创设情景，要准确把握读速快慢，读音高低，感情抑扬，停顿恰当，要让学生从优美的节奏中整体感知，进入情景，把诗人的意象变为学生自己的意象，从铿锵的音律中进入感情世界，让学生陶醉在诗作的情景里。这样，学生就拥有了自己的感情天地，以至在这个广阔的天地里自由驰骋。如诵读《再别康桥》时，“轻轻的”要读得稍缓，音调低沉，轻柔缠绵。读第二个“轻”要有拖音，要读出生怕惊扰周围生灵之感，营造一种寂静但又闲适，孤独却又亲切而不忍离去的氛围。如果再配上与之相映的轻音乐和康桥画面，让人有身临其境之感，学生感知后，自然就进入诗的情景中。
教师诵读为学生创设了进入诗境的情景，在这种令人如痴如醉的情景下，再让学生根据自己的感受，站在诗人的角度揣摩诗意，参照画面朗读诗歌，反复体味，那么，诗歌教学中一个难以解决的问题——进入情景，就这样用诵读的方法比较轻松地解决了。在这个过程中，学生的空间想象力、逻辑推理能力、形象思维能力都得到了培养。
二、用“蒙太奇”手法创设情景
诗人的情感无论是愉悦、闲适还是忧郁、愤懑，都离不开他心中树立的意象物，都要借助于这些意象物将不同的情感表露于外。理解诗歌抒发的感情，实际上就是将诗人作诗时的思维顺序调个头，即从诗的意象物入手，将一组组画面经过剪辑加工，组合成一幅完整的画面，让学生从画面中揣摩领悟作者所表达的思想感情。还以《再别康桥》为例，让学生站在摄影师的角度读这首诗，读第一节，头脑中便会出现：在一座古老的桥边，有一个神情忧郁，若有所思的中年男子来回踱步，犹豫徘徊。读第二节，学生很容易找出“金柳”、“柔波”、“夕阳”、“艳影”等意象物，头脑中便会出现：桥下一排排柳树倒映在荡着微波的河水中，夕阳照射，闪着金光的画面。学生的情便与景融为一体，情景交融，虚实相生。以此类推，到第五节，一个中年男子驾着一叶扁舟，一边手执一丈长篙在河中撑船漫湖，一边“在星辉斑斓里放歌”的画面也出现了。把这些画面组合起来，一幅康桥晚景的秀丽风光图便栩栩如生地展现出来，从画面中看得出，诗人已在康河中找到自己如诗如梦的遥远青春，表达诗人理想的美好，感情的兴奋热烈。这种理解是学生自发性的，教师只作适当的点拨、引导。这个过程既是扩展学生想象空间的过程，又是陶冶学生情操的过程，很适合当前对学生进行素质教育的要求。
三、传授“金钥匙”（情景的迁移）
培养创造性人才是21世纪人才培养的目标。创造性在于由此及彼，举一反三；在于创造新方法，建立新理论，作出新贡献。学校是培养创造性人才的重要基地。创造能力的培养又主要落实在课堂教学活动中。诗歌的情景教学是培养学生创造能力的最好手段，在诗歌教学中，除了让学生在已有的情景中理解课堂内容外，还要把这种方法总结起来，变成“金钥匙”试着理解别的诗篇；或是从一首诗歌的情景感悟中对该诗进行改写训练；对爱好文学的学生，教师还可以鼓励他们写诗。教《再别康桥》时，教师已教给学生以读为主，整体感知诗中形象，领悟诗的感情的方法，这便是“金钥匙”，再让学生运用这把钥匙认真朗读本课的后三首诗，学生便会比较轻松地读懂诗作。教《山居秋暝》，教者让学生在情景中理解了诗的内容和主题后，趁学生余味未尽时，由这个情景过渡到《天净沙·秋思》的情景 中，趁兴致让学生用散文语言改写《天净沙·秋思》，以加深对本诗的理解。这样，就把读诗、悟诗和写作融于一体，使诗歌教学真正地落到“实”处。在此过程中，学生不仅得到“鱼”，更重要的是得到“渔”。
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