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《金色花》《纸船》教学设计2 |
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| 类型：初三教案 加入时间：2006年9月18日21:23 | ||||||||||||||
《金色花》《纸船》 邯郸市二十三中学 王冀红 教学准备 一、 教学目标： 1、 加强朗读，指导学生把握诗文基调，有感情朗读诗文，培养学生感知、鉴赏诗歌的能力。 2、 体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。 3、 了解象征手法的运用。 二、 学生分析： 这两首诗文字浅显易懂，学生很容易掌握诗文的思想感情，因此加强朗读，提高朗读水平应为本节课的教学重点，如何引导学生深入探究、仔细揣摩，为本文的教学难点。 三、 教学理念： 诗歌的学习，新课标要求初一学生：能有感情的朗读课文，理解诗歌内容，能够把握作者的思想感情。对诗词句的鉴赏、品析没有强调。因此在教学中，注意做到以下几点： 1、 以诵读教学为主要教学形式，引导学生在诵读中感受诗歌之美，体会至爱亲情，感悟母爱的无私、伟大。 2、 以说、写为辅助教学手段。读和说相结合，读诗文，说感受。说和写相结合，抒发对父母的爱并表述出来。 四、 教学流程与辅助手段： 教学流程：导入——范读——朗读鉴赏——体验反思，也可以概括为：读读——说说——写写。 辅助手段：利用多媒体教学，画面展示、背景音乐、板书设计、歌曲等。 教学方案设计 一、导入： 师：同学们，在我们学习新课之前，我想先请同学们欣赏几幅画。（多媒体演示）这几幅恬静而温馨的画面表现了一个共同的主题，那就是………（同学回答）对，母爱。母亲是孕育万物的源泉，母爱是人类最崇高、最圣洁的一种情感。让我们为母亲高歌吧，同时也告诉母亲我们深深的爱。（板书课题：诗两首《金色花》《纸船》） 二、作者及创作背景简介： 师：《金色花》作者泰戈尔，印度诗人、文学家，诺贝尔文学奖获得者。 《纸船》作者冰心，我国现代散文家、小说家、诗人、儿童文学作家。原名谢婉莹。是“五四”新文化运动中涌现出的知名女作家之一。 《纸船》这首诗写于1923年，当时她正远渡重洋，赴美留学，在太平洋的舟中写下了这首诗。 三、范读： 师： 现在，我将为同学们朗读这两首诗，请同学们注意老师朗读时的重音、语速、节奏、感情。（老师配乐范读） 四、朗读鉴赏: 师：下面，我给同学们几分钟时间，同学们可以自由地大声朗读，在朗读之前，同学们看大屏幕，请思考这两个问题： 1、《金色花》中， “我”是怎样的一个孩子？请在朗读中表现出他的性格特点。 2、《纸船》表达了作者怎样的感情？请把这种感情通过朗读表现出来。 （学生自由朗读，教师注意倾听并发现问题，为后面的朗读指导做准备） 师：好，我请一位同学有感情的朗读《金色花》并回答第一道题。 生：朗读并回答思考题1。 师：刚才这位同学非常勇敢地给大家做了示范朗读。你们认为他朗读得怎么样？哪些地方处理的比较好？哪些地方的处理有欠缺？ （同学们纷纷发表自己的看法） 师：同学们说的都很好，但是有一个地方大家要注意：第一段中的“金色花”一词要重读，起强调作用。结合课下注释（2）同学们考虑，为什么要把“儿童”比做“金色花”，金黄的色彩又象征什么？ 生：把儿童比做“金色花”，可以表现儿童的纯洁、可爱。那金黄的色彩象征母爱的光辉，孩子沐浴在母爱的光辉下。 师：问题回答很到位，借助一种具体的形象抒发感情，赋予它象征意义，这就是象征手法的运用。在《纸船》一诗中也运用了象征，我请同学朗读这首诗，回答思考题（2）。（教师板书） 生：（朗读并回答思考题2） 师：大家来评评，这位同学朗读的如何？ （同学们谈了自己的看法） 师：刚才我们针对这位同学的朗读进行了点评，我认为大家分析的都很好。其实，这个点评朗读的过程，就是我们常说的理解诗歌、鉴赏诗歌的过程。你的感受越多，你的鉴赏能力就提高的越快。 师：那么，在《纸船》这首诗中，作者借助的象征物是什么呢？它象征什么呢？ 生：“纸船”，象征孤独，无依无靠。也象征思念母亲的那颗心。 （教师板书“纸船”象征的内容） 师：现在，我们自由结组朗读、讨论，找出你欣赏或不理解的诗句，谈谈你的感受，说出你的困惑。 （学生们大声朗读、热烈讨论） 教学设计构想：以下教学活动有很大的灵活性，无法详细介绍教学流程。下面的教学内容是估计学生在朗读、鉴赏、提问的过程中所遇到的问题，设计如下，前后顺序可能会有所颠倒： 生1：我喜欢《金色花》中的第二自然段，（朗读），前一句表现了妈妈的焦急，也表现了妈妈的慈爱。后一句则表现了孩子的顽皮、天真、活泼。 生2：我喜欢的是《金色花》的3、4、5自然段，（朗读），这三段也表现了孩子的顽皮、天真，同时也表现了孩子对母亲的爱，他在悄悄帮妈妈做事，却不让妈妈知道。 师：（板书）同学们分析的很好，但要注意在朗读时，除了要读出感情以外，还要注意节奏和重读，例如：看着、我、影子、读等词。 生1：我喜欢《纸船》中一、二节，（朗读），表现了作者很执着地做着一件事，“叠纸船、抛纸船”，也给读者留下疑惑，“她为什么要这样做？船儿要到哪 里去？” 生2：《纸船》第三节就是对读者的解答，纸船要带去她对妈妈的爱和思念，可为什么还有“悲哀”，我就不明白了。 生 3：我认为她是因为过于思念母亲却远离母亲而悲哀，她是因为孤独无依靠而悲哀。 师：同学们说地都很好，这句话表现了作者思念之情，思念之苦，在太平洋舟中呼唤着母亲。（板书） 生1：老师，我觉得《金色花》中最后三段也挺有意思，（朗读），孩子在悄悄陪伴了妈妈一天之后，又回到妈妈的身边，却受到妈妈的责怪，孩子仍然没有告诉妈妈，作者为什么要这样安排？ 生2：妈妈找不见孩子，一定很着急，孩子突然出现在面前，自然是又惊又喜。孩子不想告诉妈妈是因为他知道母爱是无私的，所以他对妈妈的爱，对妈妈的回报也是无私的，不求妈妈夸奖。 师：这位同学分析的很好，的确，妈妈看见孩子后是又惊又喜，所以在朗读时一定要表现出来惊喜和嗔怪。而孩子的回答要有撒娇，也要有得意，因为他悄悄帮妈妈做事，妈妈却没有察觉。 师：好，现在我们来比较一下这两首诗歌，前面我们已经提到，两首诗歌都运用了象征的手法抒发对母亲的爱，那在感情基调上又有什么不同点呢？ 生：《金色花》给人的感觉是快乐而温馨：因为天真、活泼、顽皮的我沐浴着母爱的光辉，“我”幸福而快乐的成长着。 《纸船》酸楚、惆怅，因为远离家乡的作者，由如一叶孤舟,漂泊而无所依靠，只能借助小小的纸船来寄托对母亲的眷恋，对故乡的思念。 师：（板书）同学们考虑，在《纸船》这首诗中，作者抒发了对母亲的爱和思念，还有别的感情吗？大家想想，不一样的面孔，不一样的语言…… 生：还有对家乡的思念。 生：还有对祖国的思念。 师：（板书）说的很好，“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”这是王维的诗句。一直在母亲的身边，习以为常，感觉已经迟钝了，甚至还常常感觉这也不好，那也不好。一旦离开，远走他乡，与母亲隔着万水千山，对祖国、对亲人的思念，那种滋味等我们长大以后，我们会感受到的。 师：今天这节课，我们学习了两首歌颂母爱的诗歌，孩子那么的爱母亲，思念母亲，是因为母亲为孩子奉献了无私的爱，让我们再一次齐声朗读这两首诗，体味作者的思想感情，品味母爱的圣洁、伟大。 五．体验反思 师：母爱，是我们歌颂的永恒主题，在我们成长的岁月中，它时时刻刻陪伴着我们，如涓涓细流滋润着我们，我们幸福成长，回顾我们的成长历程，现在，让我们用诗一般的语言来抒发我们对爸爸妈妈的爱吧！我们要注意语言的优美和凝练 （学生朗读自己所写的练笔） 师：最后，让我们在歌声中结束这堂课，听着那熟悉的旋律，品味着质朴无华的语句，我们会真真切切感受到《世上只要妈妈好》。 板书设计 内容 象征意义 抒发感情 感情基调 《金色花》 在妈妈身边幸福、快乐 孩子的纯洁、可爱 母爱的光辉 对母亲的爱 温馨、快乐 《纸船》 远离故乡、远离妈妈，赴美留学 孤独无依靠，思念母亲的那颗心 对母亲的爱、对祖国的爱 酸楚、惆怅、凄凉 教学反思 通过对诗两首的学习，学生的朗读能力得到了提高，他们能深刻地感受到母爱的伟大、圣洁，能够理解母亲和孩子之间的真挚感情。反思自己父母的付出， 激发他们对父母的理解和爱。学习本文，学生们对“象征”这一写作手法有了更明确的认识和了解。但在诗歌的鉴赏上，学生们感觉还是有一定的难度。 在教学过程中，学生的课堂反映是积极的、热烈的，参与意识比较强烈，学生们也有一定的诗歌鉴赏能力，教师在上课的过程中诗歌鉴赏的“度” 难以把握，过深过浅都不合适。这是在今后的教学过程中应该注意和提高的。
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| 出处:中国教学资源网 | ||||||||||||||
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