一、教学目的:
1.理解几个文言虚词和通假字的用法。
2.了解本文的条理性及运用大量比喻把抽象的道理说得具体、明白、生动的写法。崐 3.了解荀况对于学习的意义、作用、态度等的论述，认识学习的重要性和学习必崐 须专心致志、坚持不懈的道理。
二、教学重点、难点:
1.重点: 第一、三两自然段的教学。
2.难点: 以生动、通俗的比喻为论据。
三、教学时数:
三课时
四、教学步骤:
憙拑
第一课时
憗拕
字词正音:
柔róu(使……弯曲) 支qì(抬起脚跟站着) 砺lì(磨刀石) 跬guǐ(半步)
镂lòu(雕刻) 螯áo(蟹钳)

作者简介:
荀况(约前313年─前238年)，战国后期赵国人，名况字卿。曾游学于齐，在稷崐下(当时齐国的文化中心)讲学，韩非和李斯都出自他的门下。人们尊称他为荀卿，崐通称荀子。他曾去过燕国，并到秦国作过考察。晚年到楚国，为兰陵令，后失官居崐家著书，死后葬于兰陵。
荀子是孔孟之后最著名的儒家学者，是战国时期的思想家、教育家。他学识渊崐博，重实践，具有一定朴素的唯物主义思想。
荀子的著述很丰富，今存《荀子》一书，共32篇，大多数是他自己写的，一部崐分是他门人的著作。这部书集中反映了荀子的思想和他的文章风格。
他认为天是无知无觉的，自然界的运行、变化，有它自己的规律，与人的祸福崐无关。人对自然界出现的某些现象，不应敬畏顺从，而应“制天命而用之”，充分崐发挥人的主观能动作用，使自然界为人所控制、所利用；人应该主宰自然，而不是崐自然主宰人。
在政治上，他主张“法后王”，“以近知远”；反对“法先王”。提倡重法、崐隆礼、尚贤使能。这些主张是可取的。
荀子认为人性本来是恶的；善，是人为的。他从人性恶的观点出发，说明人的崐知识、道德不是先天赋予的，而是后天经过学习、教育，逐步培养的。只有懂得了崐礼义，人性才能改变。因此，他特别强调后天的学习，把学习作为改造人性的根本崐方法。他写《劝学》就是为了勉励人们学习“积善成德”，成为君子。
荀子文章的特点: 长于说理，论证严密，比喻妥贴，分析透辟，多用排比，气崐氛雄浑，语言质朴、凝炼。

解题:
《劝学》是荀子的代表作之一，是《荀子》的第一篇。内容分前后两部分。前崐部分着重阐明学习的重要性，后部分着重阐明学习方法。课文节选自前部分。作者崐从不同方面论述了学习的重要和必要，从而勉励人们要不停止地坚持学习，只有这崐样，才能增长知识，发展才能，培养高尚品德。因此，“劝”在本文是“劝勉、鼓崐励”的意思。所以题意是“劝勉、鼓励人们勤奋学习”。
憙拑
第二课时
憗拕
君子⑴ 曰:“学 不可以已。 青，取之于蓝⑵，而 青于
有学问有修养的人 学习 停止 靛青 蓼蓝 但(颜色)比蓼蓝崐 于:表比较，比

蓝⑶；冰，水为之，而寒于水。木 直 中 绳⑷， 柔⑸以(之)为 轮，其曲
(更)深 凝成 木材笔直合乎拉直的墨线 把(它)做成车轮 弯
中:去声，动词 柔同柔:用火烤木材，使它弯曲

中规⑹。 虽 有槁暴⑺，不复挺⑻者， 柔使之然也。
曲(程度) 圆规(的要求) 即使又晒干了 不再挺直 (这)是由于 这样的
虽:让步连词 有同又 槁:枯 暴:晒 者:因果复句里，表提顿

故木受绳⑼ 则 直， 金⑽ 就 砺⑾ 则利，君子
经墨线量过(斧锯加工)就能取直 锋利的刀剑拿到磨刀石上去磨 锋利 (不
就:靠近

博 学而 日 参省乎己⑿， 则 知 明 而行 无过 矣。
但)广泛地 而且每天对自己检查反省 就能智慧明达 行为 过错
而且，表递进 日:名作状 知同智 而:表并列

第一段: 论述学习的意义。
首句是本文的中心论点。“青出于蓝”、“冰寒于水”两个比喻说明客观事物崐有一定的变化过程，可以有所发展。(论据──生活现象──比喻论证)
“木直中绳，柔以为轮，其曲中规”设喻，步步深入，逐渐改变，说明“木”崐在改造过程中变成有用的车轮，以比喻进一步阐明经过后天的学习，才能把人改造崐成为有用的人。
“木受绳则直，金就砺则利”比喻人就是要学习。根据同样的道理，人只有经崐过“博学”才能增长知识，培养品德，锻炼才干，成为一个有道德有学问的人，学崐习对改造人的品性起决定作用。
这几个比喻都是围绕“博学”可以改变人的品性这点来进行论证的。荀子认为崐人的知识、道德、才能都不是先天生成的，而是后天不断学习改造才获得的。“木”崐要改造为“中规”的轮，要用“柔”，金要“利”，就要“就砺”，人要改造成为崐“知明而行无过”的君子，就要“博学而日参省乎己”，有力地论证了学习的重要崐性。

吾尝终日而思 矣，不如须臾⒀之所学 也；吾尝支⒁ 而望矣，不如崐 整天地思索 片刻 的学习的收获 踮起脚跟 望远
而:表修饰 所学:所字结构，学习的收获

登 高 之博见⒂也。登高而招， 臂 非 加长也，而 见者远⒃； 顺风
登上高处 看得广阔 招手 手臂没有增长 但是看的人能看得清楚
而:表顺承

而呼， 声非加疾也⒄，而闻者彰。 假⒅舆⒆马者，非利足⒇也，而 致
呼喊 强 听的人能听得清楚 借助车马 的人 脚走得快 能达
彰:明显，显著 利:形作使动，使……快 致:达到

(21)千里； 假舟楫者，非能水⑴也，而绝⑵江河。君子生 非
到 (之外) 船只 游泳 横渡 本性(同一般人)没有(什崐 楫:船浆，代船只 水:名作动，游泳 生同性:资质，禀赋

异⑶也， 善 假 于物⑷也。
么)差别 是(因为他们)善于借助外物

第二段:阐明学习的作用。
1.首先指出“思不如学”；2.接着提出“登高”才能“博见”；3.用日常生活崐常见的一些情况组成四组比喻: 登高而招、顺风而呼、假舆马、假舟楫，又一次证崐明了“学不可以已”。这种良好效果的取得，主要是“善假于物”，就是凭借外界崐条件的帮助。因理推论: 君子之所以成为君子，是善于利用学习的帮助来改造自己崐的缘故。这种“学而后知”的观点，是朴素唯物主义的认识论，这一见解在当时的崐历史条件下是具有进步作用和积极意义的。
憙拑
第三课时
憗拕
积 土成 山，风雨兴焉⑸； 积水成渊⑹，蛟⑺龙生焉；积善 成 德，
积累 成为高山 从这里兴起 深潭 生长 善行养成高尚品崐 焉:兼词，于此

而⑻神 明 自得， 圣 心 备 焉⑼。故不积 跬⑽步，
德 于是精神和智慧就得到发展 圣人的思想就具备了 积累(许多)半 步
而:表因果关系，于是 焉:语气助词，了

无以⑾致 千里； 不积 小流，无以成 江海。骐骥⑿一跃， 不能
就无法达到 (之远) (许多)细流 汇成 骏马 跳跃一次 (超过)崐无以(之):没有用来……的(办法)，译为无法

十步；驽马十驾⒀， 功 在 不舍⒁。 锲⒂
劣马拉车走十天(也能走得很远)(它的)成功在于走个不停(如果)雕刻(几下)崐
而舍之， 朽 木 不折； 锲而不舍， 金石
就停下来 (那么)腐朽的木头也不会断 (如果)不停地刻下去 (那么)(坚硬的)
而:表顺承

可 镂⒃。蚓无爪牙之利，筋骨之强， 上 食 埃土，下饮黄泉，
(也)能够雕刻 锋利 强健 向上(可以)吃到泥土 地下的泉水
定语后置，“之”标志 上:名作状，向上

用心一也⒄。 蟹 六 跪⒅而二螯⒆， 非蛇 鳝之穴 无 可 寄
这是 专一(的缘故) 有六条腿 和 钳夹 (但) 和 洞穴就没有可以安
一:数作形，专一 而:表并列，和

托者， 用心躁⒇也。
身的地方 浮躁

第三段: 说明学习应取的态度。
用事例从正反两个方面提出: (分三层)
1.知识必须积累──积土、积水，不积跬步、不积小流四个比喻。
2.学习贵在有恒──骐骥、驽马、朽木、金石四个比喻。
3.学习必须用心专一──蚓和蟹两个比喻。
以上三层意思互相贯通: 积累必须有恒，有恒必须专一，强调发挥人的主观能崐动性，这是应有的学习态度。

小结:
一、写作特点:
运用比喻阐明道理:
1.这些比喻是生活中常见的。
2.把抽象的道理说得明白、具体、生动、深入浅出，使读者易于接受。
3.比喻形式多种多样:
⑴同类事物设喻──从相同的角度反复说明问题，强调作者的观点。
如: 登高而招、顺风而呼、假舆马、假舟楫、积土成山、积水成渊。
⑵将两种相反的情况组织在一起，形成鲜明对照，让读者从中明白道理。
如: 骐骥和驽马、朽木和金石、蚓和蟹
⑶设喻的方式有时先反后正，有时先正后反，灵活而有变化。
二、本文的结构:
┌从学习的意义上论证:
│君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣
论点:学不可以已┼从学习的作用上论证:
│君子生非异也，善假于物也
└从学习的态度上论证: 锲而不舍，用心一也
三、本文的局限性:
荀子认为学习可以改变先天所具有的“人性恶”的本质，从而具备圣心，成为崐君子，这是按封建上层阶级的道德标准来要求的。

作业:
[思考和练习]第二题、第三题、第四题、第五题。