【教学目标】
1.引导学生感受康桥柔美秀丽 的风光，体味作者对康桥眷恋 的深情。 2.要求学生把握此诗 的特点：意象 的绘画美、音乐美、建筑美。 3.提高学生 的审美情趣和诗歌鉴赏能力。创造条件鼓励学生尝试新诗写作。 【教学重点】
【教学难点】
【教学方法】
根据中职学生 的特点，本着直观、互动、循序渐进 的原则，讲析过程中兼顾讨论交流、诵读等环节，以课件辅助贯穿始终，使学生充分感悟诗歌 的语言之美、情境之美。 1.使用多媒体课件提供一些相关图片资料和声情并茂 的朗诵欣赏，让学生直观感受诗情之美。 2.教师讲析与师生互动相结合，让学生在民主教学 的氛围中学有所获。 3.强化诵读，既有教师示范朗诵也有学生自读，让学生在多样 的诵读中获得深切 的美感体验 【课时安排】
一课时
【教学过程】
一、导入新课，简介徐志摩：
（导语设计以提及学生熟悉 的影视作品、影视演员导入新课，其目 的在于激发学生兴趣，一开始就抓住学生。） 导语： 同学们看过黄磊演 的电视剧《人间四月天》吗？他在剧中演绎 的是哪位诗人？你对这位诗人了解多少？ 学生会积极踊跃地从不同方面谈及诗人，教师应鼓励他们畅所欲言。适时地将他们 的兴奋点引到诗歌上来，如：“诗人 的确浪漫多情，这不仅体现在他 的个人生活上，且更多 的体现在他 的诗歌创作上。” 学生交流后，教师结合课件中徐志摩 的照片简要地介绍诗人。 明确：徐志摩——我国“五四”以后 的现代诗坛上出现 的一颗耀眼 的明星。他曾留学美、英，深受西方教育 的熏陶及欧美浪漫主义和唯美派诗人 的影响，创作了大量脍炙人口 的诗篇。他 的诗篇语言清新、韵律和谐，意境优美，艺术形式整饬、华美，风格轻柔明丽，他是新月诗派 的重要代表人物。代表作有：《再别康桥》、《翡冷翠 的一夜》、《偶然》、《我不知道风是在哪个方向吹》、《沙扬娜拉》等。但不幸 的是，他35岁时因乘坐 的飞机发生空难而英年早逝，“在转瞬间消灭了踪影”。（课件中给同学们提供了详实 的诗人介绍、代表作原文，供大家阅读欣赏。）（教师板书诗名、作者） 二、再现康桥风光交待写作背景
（大量 的康桥风光图片，能带给学生直观 的美感享受，且为后面 的朗诵欣赏作衔接。） 教师点击课件播放康桥风光图片，同时介绍康桥和写作背景。
明确：“康桥，即剑桥，英国著名剑桥大学所在地。这里环境幽雅，风光秀丽。一幢幢古朴 的建筑坐落在青草地上，蔓衍 的葛藤爬满了楼墙，清浅 的康河荡漾着温柔 的涟漪，河面上还时时传来年轻人荡舟时 的欢声笑语。徐志摩一九二一年来到康桥，一呆就是一年多，这里 的风光使他陶醉，加上美好恋情 的失落，使他完全融入自然，把这里作为了他生活 的避风港、心灵 的栖息地。他常在康河岸边 的草地上读书、看水、仰卧着看天空 的流云；在星光下听水声，听近村晚钟声，听河畔倦牛刍草声 ……在这里他度过了一生中最难忘 的日子。后来，在他第三次赴欧洲游历途中再见康桥，别有一番滋味在心头，情不自禁地写下了这首诗。 三、互动交流共同赏析
1.朗诵欣赏，畅谈感受：
播放课件中集音乐、画面、朗诵为一体 的朗诵欣赏，要求学生欣赏后畅谈感受。（这一环节能体现民主教学和人性化 的信息交流理念，充分发挥学生参与教学 的主体能动性。） 明确：同学们 的感受也是老师 的感受，凡读过这首诗 的人都会觉得这首诗很美，会情不自禁地喜爱这首诗。这首诗不仅文字美、形式美、韵律美，而且想象丰富、意境空灵洒脱，能使读者认识到美 的意义与艺术 的价值，是不可多得 的佳作。 复习《现代诗歌四首》中郭沫若 的《炉中煤》、闻一多 的《红烛》两首新体诗 的特点，重点提示闻一多“三美” 的诗学主张。（因为徐志摩深崇闻一多 的诗学主张，他 的诗歌也追求“三美”，所以把握这一内容对于鉴赏徐志摩 的诗歌是至关重要 的。） 明确：新格律体代表人物闻一多先生主张诗歌应讲究“三美”——建筑美、绘画美、音乐美。建筑美指一首诗“节 的匀称和句 的均齐”，在视觉上表现为“豆腐干”状 的方块诗；绘画美体现为“词藻” 的运用，给人以视觉鲜明 的色彩；音乐美主要指音节 的整齐与和谐，每句诗要有相对匀称 的停顿，句末要注意押韵。而其中诗歌 的意象美尤为重要，因为有人说：“诗人 的天职就是终其一生去寻找他 的另一半——意象，并与之结合，生育出诗歌来。”只有充分把握诗歌意象，才能更好 的感悟理解诗人要表达 的主观情思。 结合课件中内容大意部分逐节讲析。
讲析第一节：
(教师示范朗诵)教师引导学生思考：这节诗奠定了全诗怎样 的感情基调? 提示：这节诗奠定了全诗 的感情基调——清新飘逸。夕阳西下，晚霞满天，诗人挥手难舍难分地与西天美丽 的云彩告别。为什么诗人选择云彩为告别对象呢？以云彩为告别对象，不落窠臼，排除了一般离别诗 的沉重感，给人清新飘逸 的感觉。再有，是它飘浮在碧绿 的草坪上空，为诗人遮挡炎炎烈日，是它见证诗人痴迷康河、回归自然 的诗心画意，诗人视它为朋友、知已。此外，连用三个“轻轻 的”，以轻微跳跃 的节奏，托出了诗人缓步飘然而去 的形象。（师带领学生齐读） 讲析第二节：
（教师示范朗诵）组织学生讨论交流：诗人笔下“金柳”这一意象成了夕阳中 的新娘，你认为这个比喻恰当吗？为什么？ （这一环节教师要注意尊重保护学生 的积极性，不论学生 的看法是否准确，都不要急于下定论，应鼓励学生大胆质疑。） 明确：这个比喻形似神肖，别致新巧。河畔冰清玉洁 的垂柳，在夕照霞辉中镀上了一层妩媚 的金色，那金色 的枝条随风轻轻摇摆，她多像一位长发飘逸、婀娜多姿 的新娘啊。徐志摩在这里绝不仅仅是绘形摹态，他是在传情达意，表达一份对康桥风光，对失落情意 的眷顾、追恋。他爱康桥，更爱遗失在这里 的情真意切 的美梦！（学生齐读。） 讲析第三节：
（教师示范朗诵）教师提示：诗人又把眼光转向了康河 的水草，“油油 的在水底招摇”。请同学想象一下水草在水中 的情态。 明确：这里“油油”、“招摇”两个词语生动传神地写出了水草无拘无束、自由自在 的美 的情态，即使有夸耀 的成份，它夸耀 的也是一种安闲，一种自在，一种美 的感觉，营造了美妙 的意境。而且还使我们想见了水草得以“招摇” 的康河之水：微风轻拂水波轻涌，水质清澈，那像涂了凝脂 的水草在水中随微波来回轻摆，自在安闲。这是怎样一幅美景啊！ 提问：你能理解后面“在康河 的柔波里，我甘心做一条水草。”这句诗 的深刻含义吗？ 明确：诗人表明这样 的心声，完全是情之所至。康河 的流水、水草在作者眼中所呈现 的那份安闲、自在，正是诗人心向往之 的境界，符合他 的人生信仰中对“自由”“爱”“美” 的追求。由此而生出“在康河 的柔波里，我甘心做一条水草！” 的情绪就是很自然 的事情了，抒发了对康桥 的挚爱与眷恋。同时我们也悟到了诗人开头为什么要“轻轻地”离开，诗人怎忍心打破这份安闲自在，打破康桥留给自己最深刻 的东西！（学生齐读） 讲析第四节：
教师提示：这节诗写榆树下 的清潭，波光潋滟，绚丽多彩 的晚霞在水面上荡漾。诗人大胆想象：是天上虹揉碎在其间吗？这让我们想到了李白 的一句诗：“疑是银河落九天”，二者有异曲同工之妙。“彩虹似 的梦”，充满着美妙 的迷离色彩，它到底是怎样 的梦？不得而知，恐怕只有诗人自己最清楚。是美 的理想，是美 的情致？亦实亦虚，如梦似幻，诗人 的追恋全都融入康桥 的风光中。 根据提示，让学生自己试着读，把握好每一个字 的朗诵处理，先后找几个同学给大家朗诵。 教师针对性地辅导，如：“梦”字 的处理，不应重读，声音应轻柔，稍作延长，这样才给人美妙 的梦 的感觉；“是天上虹”一句节奏应急促，“虹”声音稍延长。（教师带领学生齐读） 讲析第五节：
（教师示范朗诵）教师提示：他似乎忘记他要离康桥而去了，他要撑一支长篙，漫溯康河，向青草更青处去寻他“彩虹似 的梦”。是啊，这里给了他太多 的梦幻，他要重温往日 的欢乐。寻梦归来，他陶醉地禁不住要在“星辉斑斓里”放声高歌。 “星辉”是多么高洁美好 的事物，这难道不是诗人 的美梦幻化而成？诗人太善于营造美 的意境了，诗人营造这样美 的意境表明感情达到了高潮。（师带领学生齐读） 讲析第六节：
明确：诗人由幻想回到了现实，一下子理智清醒起来，想到自己马上就要离别康桥而去了，不免有几许惆怅。诗人沉默了，夏虫和康桥也“物着我之颜色”，染上了诗人沉默低落 的情绪。但这种情绪“哀而不伤”，这与新月派诗人“理性节制感情”、反对“感伤主义” 的美学主张是一致 的。 讲析第七节：
（教师示范朗诵）提示：诗人 的感情趋于平和，再次与西天 的云彩作别，首尾呼应，浑然一体。“挥一挥衣袖”这一说法，既避免了与开头用语 的雷同，又再现了诗人飘逸、俊秀、潇洒 的形象。“轻轻 的”换成了“悄悄 的”，诗人于悄无声息中离去。永别了，飘逸 的云彩！永别了，静美 的康桥！ 诗人具有深厚 的古典诗词修养，深得“意象”三味：用色彩绚丽 的词语创造了一系列鲜明生动 的意象，给人美 的享受，意象上具有绘画美 的特点。且借助这些意象很好地传达了对康桥眷恋 的深情，意到笔到，极具感染力。 再次欣赏诗歌朗诵，要求学生完整深入体味诗歌意象美 的同时，注意这首诗节奏、押韵及形式上 的特点。（学生有前面《炉中煤》、《红烛》两首新体诗学习 的基础，所以这一问题对学生而言难度不大。） 组织学生简短讨论，激励学生发言。
明确：（结合课件中板书部分）这首诗每行两顿或三顿，不拘一格而又法度严谨，严守二、四押韵，抑扬顿挫，朗朗上口。这既是继承了中国传统诗词与音乐不可分割 的传统，又由于诗人受欧洲诗歌强调音乐性 的影响。形式上每节诗四行一节，错落排列，字数相近，回环呼应，具有建筑美 的特点。 4.安排学生朗诵，体味诗歌美感：
（这一环节是诗歌教学 的重要环节，它关系到教学重点、难点 的突破，教师安排学生以多样互动 的形式朗诵这首诗，让学生在自己 的朗诵中有切实 的美感体验）可以安排男女生相互配合朗诵这首诗：第一节由男生来朗读。第二节前两句“那河畔 的金柳，是夕阳中 的新娘。”由女生用甜美 的音色来朗读后两句“波光里 的艳影，在我心头荡漾。”由男生用低缓轻柔 的语调来朗读。第三节前两句“那软泥上 的青荇，油油 的在水地招摇” 由女生用甜美 的音色来朗读后两句“在康河 的柔波里，我甘心做一条水草。” 由男生用低缓轻柔 的语调来朗读。后面几节都由男生朗读。（这种读法也是对诗歌 的一种诠释，使诗歌别有一种独特 的美。此外，还可安排学生以其它 的形式来朗诵这首诗。） 四、比较鉴赏知识巩固（点击课件）
教师提示，学生齐背王维写 的离别诗《送元二使安西》。 让学生思考比较《再别康桥》和《送元二使安西》两首诗在送别对象、情感氛围上有何不同？
送元二使安西
王维
渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。
劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
明确：《送元二使安西》这首诗离别 的对象是人，天下着小雨，仿佛是离人 的眼泪，柳树刚发芽，却是离别 的代言，更让人感到离别 的沉重。《再别康桥》 的离别 的对象却是自然景物，跳出了寒暄叮咛 的窠臼，且景物描写充满了诗情画意，给人清新飘逸之感；更以“轻轻 的”“悄悄 的”“沉默”造成一种寂然无声 的意境，排除了离别中 的沉重感，增加了飘逸 的成分。 五、布置作业 １.背诵全诗。
课堂上可以由教师带领学生试着背诵一遍。
２.自学鉴赏课件中徐志摩 的另外一首诗《沙扬娜拉》。（参看课件中提供 的答案。） ３.哪位学生对新诗有兴趣，可尝试写一写。
【板书设计】
再别康桥
徐志摩
绘画美 音乐美 建筑美
云彩 招手作别 “来”、“彩” 四行一节
 金柳 夕阳中 的新娘 “娘”、“漾” 错落有致 青荇 甘愿做条水草 “摇”、“草” 字数相近
星辉 满载放歌 “溯”、“歌”
夏虫 为我沉默 “箫”、“桥”
有节奏感 |