都江堰
【教学目标】
3．理解作者对李冰父子新修水利，为民造福 的功业 的高度评价，要使学生从课文中感受古代科学家、实践家李冰 的人格魅力，从古代劳动人民 的卓越创造中汲取思想精华，学习他们 的奋斗和实干精神。 4．体会散文融情寓理，思辨色彩鲜明，语言酣畅、灵动，给人以审美 的多维享受。
【教学重点】
【教学难点】
【教学方法】
1．教师引导学生自主学习，做到精读与略读 的结合，归纳要点。 2．带着课后练习去阅读，在阅读中加深思考和领悟。
【教学课时】
两课时
【教学过程】
第 一 课 时
教学要点：
１．了解作者。
一、导入
四大文学体裁（小说散文 戏剧 诗歌）
本文是游记（属记叙文）
二、作者： 余秋雨（1946—）浙江余姚人。艺术理论家，散文家，12岁离家到上海求学，入上海晋元中学，学业成绩优秀（该校90周年校庆时，他与丁关根、翁史烈等一起列入该校英才榜）。后考入上海戏剧学院戏剧文学系。因成绩优秀留校执教。 他治学严谨，著述宏富，早年写有《戏剧理论史稿》65万字，后又撰写《中国文化史述》和《艺术创造工程》，从戏剧理论研究转入人类文学 的研究。80年代中期，他开始了散文 的写作，出版《文化苦旅》和《山居笔记》。《文化苦旅》表现了余秋雨散文独特 的文化特质。评论家说他用“理性和感性相融洽 的语言之舟，负载着思想 的重量，把现代散文推向了一流”。 三、读一读，写一写
颓壁残垣 惊悸 邈远 庇护 濡养 炫耀 规矩 精神焕发 驯顺 众目睽睽 遴选 浚理 长锸 官场衮衮 挟着 钹磬 傩戏 韬略 怦然心动 澄
四、分析课文
（一）师范读第一部分
粗略提问
1．作者在这一部分提到了哪两项工程？
明确：长城和都江堰（欣赏有关都江堰和长城 的一组照片） 明确：对比手法
（二）学生朗读课文
具体提问
１．生读第1自然段，思考：第1自然段是单句还是复句？用了什么手法？有何作用？
明确：是单句，将都江堰与长城作比，突出都江堰 的激动人心。 2．生读第2段，思考：重点写了什么？
明确：描述长城 的景观特色，指出长城是一种人类意志力 的骄傲。 3．生读第3、4、5自然段，思考：这三段主要用了什么表现手法，有何作用？
明确：将都江堰与长城对比，指出都江堰对中华民族特殊历史作用。、
设题意图：帮助学生加深对课文 的理解,初步体会文章 的写作特色。 设题意图：帮助学生复习和加深对“比较”这一写法 的了解。
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比较对象
比较项目 |
长 城 |
都 江 堰 |
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修建时间 |
秦始皇时 |
比长城早数十年 |
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规 模 |
宏大 |
表面不如长城宏大 |
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辽阔空间 |
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社会功用 |
已废弛 |
至今在输送清流 |
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水流外观 |
突兀在外 |
细细浸润，节节延伸 |
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文明状况 |
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心 态 |
摆出老资格
等待人们修缮 |
卑处一隅，绝不炫耀，毫无所求，只知贡献 |
五、课内小结：在这一节课所讲 的第一部分中，作者开宗明义，指出了都江堰是中国历史上比长城更激动人心 的工程。众所周知，长城是世界古代七大建筑之一，甚至是中华文明 的象征，但在这部分中，作者从多方面、多角度将长城与都江堰进行比较，得出了上述结论。这里，作者并非贬低长城 的价值，只为强调都江堰 的更为、最为激动人心之处，同时也吸引了读者跟随作者 的足迹，去更深入地了解其中 的究竟，引人入胜 的效果十分明显六、作业：预习下一节内容，思考都江堰水流有何特点？ [附录：板书设计]
课后练习
１．余秋雨是中国当代知名 的_________家、_________家。其代表作有_________、_________和散文集多种。 ２．如何理解“长城当然也非常伟大”这句话？
3．文章从哪几方面对都江堰和长城作了比较？请作简要回答。
4．第5段提到，都江堰 的文明是一种“灵动 的生活”，“只知贡献 ”，主要体现在哪些方面？ 5．问：第六段“它，就是都江堰”—句在文中有何作用？
6．作者为什么说都江堰是“中国历史上最激动人心 的工程”？ 设题意图：
1．了解作者。
2．引导学生能够深入理解文章中句子 的含义，更好地明白作者 的写作意图。 6．通过对“最激动人心” 的理解，进一步了解都江堰 的作用。 参考答案1、余秋雨，我国当代艺术理论家、散文家。主要著作有《戏剧审美心理学》、《中国戏剧文化史述》、《艺术创造工程》和散文集《文化苦旅》等。2 、虽然长城比都江堰逊色，不是中国历史上最激励人心 的工程，但它也是伟大 的，因为它为我们生存 的星球留下了一种人类意志力 的骄傲。3、从四个方面作比较：修建 的时间、规模、社会功用、文明 的特点。4、主要体现在四方面：社会功用、水流外观、文明状况、心 态。5、画龙点睛。起到“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面” 的效果。6、都江堰永久性地灌溉了中华民族，且绝不炫耀，毫无所求，只知奉献。 第 二 课 时
教学目标：
1.分析第二部分水流特征
教学过程：
一、前提测评：
师：作者为什么要将都江堰与长城对比？
要点：突出都江堰对中华民族特殊历史作用。
师：既然都江堰有如此大 的历史作用，那么它 的具体情形如何呢？请看（二） 二、学生读第二部分问：
（2）问“也许水流对自己 的驯顺有点恼怒了，突然撒起野来，猛地翻卷咆哮”。这里用 的修辞手法是什么？ 明确：拟人。
（3）去都江堰之前作者心绪是怎样 的？这样写在行文结构上有何用意 明确：心绪懒懒 的（不以为然），脚步散散 的。先抑后扬，从反面为下文写都江堰水流 的壮观作铺垫。 一、读第三部分：写李冰父子为民造福，建造、维护都江堰水利工程 的千秋伟业和高尚品质，并给予高度评价。 明确：过渡和衔接，承上启下 。都江堰 的建造及效果。 （2） 11—15：写李冰任蜀守郡和他兴修水利造福人发 的伟大抱负。 “四川有幸、中国有幸”———— 说明李冰兴修水利 的重大意义”。 —旱 ——水 可是有些人就看不到
（3）读16—19段问：李冰为修都江堰做了哪些具体工作及深远意义。
明确：具体工作 叫人绘制水系图谱
总结治水经验 三字经 （“深淘滩，低作堰”）
八字真言（“遇湾截角，逢正抽心”）
意义—— 圭臬
（4） 作者既是咏赞李冰，为什么又他“大愚”“大拙”？
明确： 这并非贬词，而是说李冰懂得只有发展生产，才能造福人民，才能使中华民族得以繁养生息这一真理。这一真理是质朴平凡 的，又是千真万确 的。 （5）20——24 写李冰父子 的作为 的历史影响及作者由此得到 的启示。 对比 ↓ 长城： 雄壮，蛮吓，残忍 壮胆，排场 ↑ 都江堰： 智慧，仁慈，透明 清朗可鉴 四、作业： 完成达标练习和课后题
[附录：板书设计
【课后练习】
一、填空题
1.《都江堰》一文选自余秋雨 的散文集_________，该文是近年兴起 的“_________散文” 的一篇代表作。 2.没淤泥而_________含笑，断颈项而长锸在握。
3.《都江堰》重点赞美了李冰_________精神。
二、选择题
1．下列４个句子中，有两个用了比喻。判断正确 的一项是（ ） ① 都江堰卑处一隅，像一位绝不炫耀、毫无所求 的乡间母亲，只知贡献。 ② 母亲永远想念我，如同我永远想念她一样。
④ 春夏秋冬，四季 的旋律各有不同，而夏天就是这样 的一串音符…… Ａ. ① ④ Ｂ. ② ④
Ｃ. ② ③ Ｄ. ① ③
2.“这位汉代 的水官一定是承接了李冰 的伟大精魂”“李冰 的伟大精魂” 的内涵( ) a.浚理、消灾 b.治人 的计谋 c.为民造福 3.《都江堰》是一篇( )散文 a.女性 b.学者 c.文化 d.科普读物 A.第一段开门见山，提出观点，简洁洗练，出语惊人。
B.文章观点鲜明和新颖 的特点，具体表现在作者对长城和都江堰 的截然不同 的态度上：对长城给予大胆 的彻底否定，而对都江堰却大力颂扬。 C.本文在评述中国历史上 的伟大工程时，融进了自己 的文化认识和感受，抒写了自己独特 的见解。 D.文章除首尾两段提到“都江堰”这个名字外，其余各段均用“它”来代替。这样写 的目 的主要有两个：一是使行文简洁，显得亲切自然；二是使首尾照应，结构严谨。 E.作者着眼于造福人民大众这个角度，鲜明地提出了都江堰是中国历史上最激励人心 的工程，字里行间洋溢着对都江堰热爱和崇敬 的感情。 三、课文结尾处，有这样一段话：“我突然产生了对中国历史 的某种乐观。只要都江堰不坍，李冰 的精魂就不会消散，李冰 的儿子会代代繁衍。”此处，“李冰 的精魂”指什么？“李冰 的儿子”又指谁？请说说你 的理解。 [设题意图]
第二题：帮助学生了解修辞手法 的运用及对课文有一个整体 的把握。 答题思路和参考答案：
第一题：《文化苦旅》、文化散文。
第二题：1、A、2C、3C、4B D
第三题：李冰 的精魂指，作为一个地方官，李冰以“不辱使命，造福人民”为己任，为老百姓兴实业，办实事，这种以人为本 的精神。“李冰 的儿子”指，以“民为贵”，乐民之乐，忧民之忧，踏踏实实为民谋利 的李冰一代又一代 的传人。
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