现代教学理论和传播理论认为，课堂教学的本质是信息传递过程，传播者、受传者与教学传播媒体是课堂教学的三个基本要素。可见，现代教学媒体(视觉媒体、听觉媒体、视听媒体、系统媒体)已经成了课堂教学的主角之一，是教师呈现教学信息，学生接受教学信息，学生反馈信息的更重要更便捷的桥梁，特别是系统媒体中的计算机辅助教学(CAI)，近几年已成为我国电化教育研究和实践领域的热点,自然，也给国人斥之为“误尽苍生”的中学语文教学注入新的活力。

    CAI能够将图像、文字、声音、影像、 视讯等众多媒体信息集于一体，向学生提供一个生机活泼的交互式人机界面，使学生的各个感官能够同时接受到教学信息，提高教学的效率。那么，是不是所有的语文教学内容都可以运用CAI课件辅助教学呢？回答当然是否定的。CAI课件的制作必须遵循“选择和组合媒体的最优化原则”,我们应该根据教学目标、课文内容的特点，实现最优化组合。

    小说作为四大文学体裁之一，在中学语文课本中占有一定的比例，它以塑造人物形象为中心，通过故事情节的叙述和环境描写反映社会生活，具有文学作品的美感物态化的特征。如果运用CAI课件辅助教学小说， 能够让学生入情入境，提高判断力和鉴赏水平，能够让小说中的人物“活”起来。下面，我们就谈谈在课堂教学实践中运用CAI课件辅助教学小说的点滴体会。

一、重视封页的导入功能，感知人物形象

    封页是一个特殊的页，每个CAI课件只有一个封页。它是课件运行时呈现的第一页，而且只呈现一次。它的作用相当于传统书本的封面。一般可以在封页中给出课件产品的名称、创作者、单位等信息。我们却从总体上强化封页的“导入”功能，让它更好的服务于小说的课堂教学。课堂教学的开端被称为教学环节中的导入新课，这已成定论。而我们认为，运用CAI课件进行语文教学， “导入新课”的环节应该提前，课件的封页实际上已具有了导入的功能。董政枢在《春觉斋论文》中说：“好的开头，有如春色初展，鲜花含露，叫人钟情。”小说教学中CAI课件的封页也应根据教学的目标、内容，创设情境，让学生“钟情”。如《鲁提辖拳打镇关西》一文的封页制作，我们选择了最精彩的“拳打镇关西”的动感画面作背景，课题文字显示突出“打”字，同时播放刘欢主唱的《水浒传》主题曲《好汉歌》，学生走进多媒体教室，置身这样的情境中，情绪很容易调动，感觉到画面上脚踩恶人、铁拳挥动的鲁达，正是歌中所唱的“该出手时就出手”的梁山好汉，这就为课堂上进一步学习领会鲁达的形象打下了良好的感情基础，正所谓“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”人的情感是在一定的情境中产生的，青少年的情感尤其是在一定的情境中产生的。可见，小说教学中运用CAI课件,教师借助封页就“导”得有声有色有情，学生兴趣倍增，初步感知了小说中的人物形象。这比传统的语言导入要直接得多，生动得多。

    二、选择最佳作用点，充实人物形象

    现代教学媒体的最佳作用点，是指在实现课堂教学目标的过程中，最适合发挥教学媒体优势的地方。最佳作用点找准了，现代教学媒体的作用就会事半功倍。小说教学运用CAI 课件理解小说的人物形象的关键也就是选择最佳作用点。那么，怎样选择最佳作用点呢？

1.方法是点

    小说塑造人物的方法丰富多样，有概括介绍，也有形象描绘；有外貌和心理描写，也有行动和对话描写；有正面描写，也有侧面描写。通过制作小说CAI课件的多次实践，我们认为,小说教学最适合发挥现代教学媒体优势的地方，即最佳作用点就是塑造人物形象所运用的重要方法。

    《在烈日和暴雨下》这篇小说通过对烈日酷热和暴雨凶猛的细致形象的描绘，衬托主人公祥子拉车生活的痛苦和悲惨的遭遇。因此，塑造祥子形象的主要方法──自然环境的描写就可以作为最佳作用点。在CAI课件中,我们重点创设了这样两个音形兼备的动感画面：伴着断断续续的狗的“哼哼”声和知了的噪声，干巴巴的发着白光的马路边病柳低垂，狗叭在地上吐出红舌头，卖西瓜的小贩不停地摇着蒲扇；电闪雷鸣，柳枝狂舞，暴雨倾泻而下。而课文中的环境描写是语言文字，是抽象的，在感知外界事物时，情感与表象相结合，语言文字才会被赋予生命。捷克教育家夸美纽丝把教学的形象直观当作一条金科玉律强调，他认为形象直观教学是“高级的事物可以由低级去代表，不在眼前的可以由眼前的去代表。”这里，运用CAI 课件就是一种直观形象的教学，CAI课件充当了形成感知、激活思维的“跳板”，学生如临其境，如见其人，在烈日和暴雨下拉车的祥子，其状可悲，其情可感，祥子这位生活在旧中国的人力车夫形象也慢慢地在学生头脑中清晰起来。再如《变色龙》中的对话很有特色，《孔乙己》中的动作、神态描写传神，我们就可以以此为点，融声、光、色、形于教学中，创造小说教学的主体感，充实人物形象。

    2.难点是点

    教学难点是指在学习过程中学生难以理解的知识点，是由知识的深度、学生的经验以及认识的模糊性造成的。当然，教学难点不一定是教学重点，但如果解决不好，就会影响教学目标的实现。因此，小说教学中突破教学难点对学生理解人物形象是非常重要的，难点也就可以作为现代教学媒体的最佳作用点。初中教材第一册的《最后一课》是一篇外国小说，又是十九世纪的作品，学生如果不了解小说的背景，是很难进入小说的情境中去的。而要讲好背景，只靠自读提示的那些内容是不够的。在制作CAI课件时,我们与电教老师多方收集有关背景资料，剪辑了“普法战争”的录相：色当一役，法军大败，拿破伦第三被俘，普鲁士军队长驱直入，占领了法国的阿尔萨斯、洛林等三分之一以上的土地；设计了普法战争简易地图，动感突出法国的阿尔萨斯。这就缩短了学生与普法战争、与阿尔萨斯的时空距离。这个环节也为学生理解小弗朗士和韩麦尔先生的形象，理解法国人民崇高的爱国主义精神垫下了基石。

    3.思辨是点

    思维能力是智力的核心，教师要根据教学目的的要求善于选用恰当的“钥匙”，不断拧紧学生思维的“发条”，使它转动起来，不断开启学生思维的心扉，引导他们发挥聪明才智。小说教学过程中也要让学生通过观察比较积极地思考而获取知识。在这一教学活动中能否引起学生积极地思辨，关键在于问题的设置。运用CAI课件，图文并茂,能够激活学生的思维，思辨也就可以作为现代教学媒体的最佳作用点。教《我的叔叔于勒》一文时,我们在CAI课件的结尾用醒目的文字向学生提出了这样一个问题：菲利普夫妇和《变色龙》中的奥楚蔑洛夫有何联系?文字下方是两幅动感画:菲利普太太叮嘱丈夫“可要多加小心”和奥楚蔑洛夫弯腰对小狗说“还不赖，怪伶俐的”。这样动静结合的界面引起学生观察讨论的兴趣，他们认识到菲利普夫妇和奥楚蔑洛夫是资本主义社会贪财牟利、趋炎附势的代表,是长在一起的两个毒瘤。“物以类聚，人以群分”,孔乙己、 范进这两个科举功名的追逐者，让他们在同一个“舞台”──界面上表演当然更是精彩。爱因斯坦说：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。教师在课堂上要讲究提问的艺术，制作小说CAI课件更要讲究问题的设置，运用各种方式、技巧，学生才会有“一番觉悟，一番长进”。既增长了知识，又开启了智力，甚而至于有闪光的发现，独到的体验。可见，CAI 课件辅助下的思辨能够使小说的人物形象在学生头脑中更加充实、鲜明。

    三、实现影视与语言的转换，把握人物形象

    心理学认为,在对人的感觉器官的刺激上,动态画面比静态文字要强烈,给受刺激者的印象也更深刻。运用CAI课件教学理所当然要注重动态画面的作用。动态画面的制作有两条途径：创造性自行设计和再造性引进。而小说CAI 课件采用第二种途径是有优势的。中学语文教材中的大部分小说篇目有影视资料，如《在烈日和暴雨下》是电影《骆驼祥子》中的部分内容，《鲁提辖拳打镇关西》、《杨修之死》分别是电视剧《水浒》、《三国演义》中的片断；有的可参看有关电影，同样能从该影片中获取许多对理解鉴赏课文有益的信息，如《七根火柴》可参看《四渡赤水》、《红河谷》等影片。运用CAI教小说,适当地引进影视动感画面，实现影视与语言的转换，有助于学生把握人物形象。如在《葫芦僧判断葫芦案》一文的教学中，我们截入电视剧《红楼梦》的有关片断，学生对贾雨村这个老奸巨猾、利欲熏心、上谄下陷、手毒心狠的封建官僚形象增加了大量的感性认识。这比单纯朗读课文借助想象来实现语言、形象的转换要便捷、生动。

    四、设计多向训练题，鲜活人物形象

    运用CAI课件教小说，重视封页的导入功能,学生可以感知人物形象，选择最佳作用点，可以充实人物形象，实现影视与语言的转换可以把握人物形象，如果再设计迁移阅读、配音表演、模拟情境等多向训练题，那么，小说中的人物形象在学生心中就更丰富、鲜活。

    迁移阅读包括两种情况：课文如果是长篇小说的节选，学生可自行选择阅读整部小说；课文如果是短篇小说,教师可利用CAI课件推荐其它的短篇小说让学生比较阅读。这样的迁移阅读，信息量大，针对性强，有助于学生对人物形象的把握。配音表演的设计适合以对话描写为主的小说，如《变色龙》。我们可以让主人公在界面上“变”来“变”去，进行“哑剧”表演，而学生根据其表情、动作表演配音。这样，他们有一种成功的快感的同时，深切地体验到了语言的表现魅力，更加深了对奥楚蔑洛夫这个丑陋、市侩、趋炎附势的形象的感受。模拟情境尚是一种设想，也有同行作过类似的展望。试想我们根据小说的不同特点，制成妙趣横生的真人游戏软件，学生利用所学知识，在课内或课外当一回伸张正义的鲁智深，和孔乙己一起在咸亨酒店喝酒吃茴香豆，说几句“之乎者也”，何乐而不为？何愁不能“认识”小说中的人物？

    小说创作有一个原则，叫做“要写出这一个”，运用CAI课件辅助教学小说也有一个原则，就是“从这一篇出发”。我们相信，教师以“这一篇”小说为基础，精心制作CAI课件辅助运用于教学，是能够通过直观、生动、逼真的画面，使学生入境动情的，小说中的人物形象是能够在学生的心中“活”起来的。



参考文献：

钱建昌 谢建斌 《现代教育技术教程》 湖南师范大学出版社

张新强 《应用计算机多媒体技术优化阅读教学过程》              

《湖南电教》1999年第2期

全国中语会青年教师研究中心  编 《于漪语文教育艺术研究》

       山东教育出版社  1999年3月第一版

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