| 小说阅读是阅读教学中的一项重要内容，小说的阅读不仅要抓特征，而且重视小说的发展规律，重视学生的心理，还要处理好课内外的衔接，这样才有利于学生阅读能力的提高。
关键词：小说阅读 能力
在语文 教学中，阅读 教学是其重要 的组成部分，在语文听说读写诸能力中，阅读能力是窗口和支柱。广泛 的阅读既可以使学生获得大量 的知识，也有利于发展学生 的智力，充实学生 的精神。 高中 的阅读 教学对教养学生 的能力提出了三个层次 的要求：第一阶段着重培养学生 的理解分析能力；第二阶段着重培养初步鉴赏 的能力；第三阶段则是着重培养学生研讨、评价 的能力。在阅读 教学中，文学作品 的阅读是 教学的重点， 小说作为文学作品 的一项重要内容，在教材中占有较大 的比例，而且深受学生 的喜爱，因此，加强 小说阅读 的指导，对培养学生欣赏，评价文学作品 的能力有着积极重要 的意义。 指导学生阅读小说，可从如下几方面入手：
小说虽说是各种文学作品中最普及、最流行 的体裁之一，但作为一个高中学生，如果对 小说的发展情况知之甚少，甚或一片漆黑，那么他 的阅读层次只能是停留在“看热闹” 的层面，这就很难达到阅读 教学中所要求 的能力层次。
其实，任何形式 的文学作品，其内容和形式都必然打上时代 的烙印，就 小说而言，生产力低下，知识积累较少 的人类社会初期，产生 的只能是神话传说，可以说先秦 的神话传说便是我国 小说的源头。魏晋南北朝时期， 小说创作盛行，但其内容仍为志怪和轶事，这与汉末至隋神仙方术之说盛行，佛道两教得到广泛传布 的大环境气氛有关，干宝 的《搜神记》和刘义庆主编 的《世说新语》便是这一时期 的产物。唐朝，空前繁荣 的封建经济，为文学艺术 的发展繁荣奠定了基础，唐传奇虽无唐诗有着耀眼 的光芒，但也获得了重大发展，尽管唐传奇仍被排斥于正统文学之外，但已有许多作家有意识地进行传奇创作，这使得传奇作品 的艺术形式更趋完备，创作内容更为广泛，正如鲁迅在《中国 小说史略》中所指出 的“ 小说亦如诗，至唐而一变”。这一时期产生了真正意义上 的小说如李朝威 的《柳毅传》、白行简 的《李娃传》、元稹 的《莺莺传》等。宋代，手工业、商业 的迅速发展、城市日繁荣，市民阶层 的壮大，为“说话”艺术提供了发展 的基础，勾栏瓦肆为“说话”提供了场所，“话本 小说”应运而生。“话本” 的出现不仅使文学更接近人民，而且还开辟了中国 小说的新纪元，明清以来 的诸多 小说就是在话本 的直接影响下成长起来。明代冯梦龙编辑 的“三言”是话本 小说的代表。明清是我国古典 小说发展 的典盛时期， 小说继承了唐宋以来即已广泛流行 的讲唱文艺，经长期积累，日益丰富而发展成为杰出 的文学作品，此即“章回 小说”我国 的古典四大名著即产生于这一时期。 了解掌握 小说发展 的基本情况，可使学生在阅读 小说时增强选择性，避免盲目性，能抓特征，有目 的、有重点进进行阅读鉴赏，这对培养学生 的阅读兴趣，提高鉴赏能力是大有裨益 的。 阅读任何形式 的文学作品，都不能外开其文体特征， 小说尤其如此。在诸多 的文学作品中，“ 小说卷帙浩繁又杂乱无章——没有山头可攀”（英、爱、福斯特《 小说面面观》），因此，阅读 小说必须找到一个有效 的立足点，而这个立足点就是 小说的特征。那么 小说的主要特是什么呢？先看法批评家何比尔、谢括利给 小说下 的定义：“ 小说是用散文写成 的具有某种长度 的虚构故事”。从这一定义中我们了解到 小说的特征主要有二：一是散文笔法；二是虚构故事。“虚构故事”这一特征尤为重要。我们知道，人物、环境、情节是构成 小说的三个要素，没有情节 的作品就不能称作 小说，而情节 的基础是故事，指导学生阅读 小说，一定要抓住学生喜欢故事，追求情节这一心理，引导他们通过对情节 的把握来理解人物形象及主题，通过对情节安排组织 的理解来欣赏 小说的艺术表现手法，最终形成自己 的评价。例如，指导学生阅读莫泊桑 的小说《项链》，可让学生在阅读基础上编写情节提纲，在列写出提纲：“借项链——失项链——赔项链——得知项链为赝品”后，让他们体会作者精巧 的构思，细腻 的心理描写，继而把握 小说的主题。之后再进行拓展训练，让学生设想玛蒂尔德知项链是假 的，或者是未丢失项链 的种种结局等，以激发他们 的阅读兴趣，开启思维 的空间，从而培养学生 的阅读鉴赏能力。 当然，阅读鉴赏 小说，除抓 小说的本质特征外，还要结合 小说所产生 的时代，国度等因素，不同 的时代、国家，人们 的价值取向，审美角度，表情达意 的方式都会有差异，只有加强学习，不断丰富自己 的文化底蕴，才能提高阅读鉴赏 的水平。 三、重视课内、加强课外
小说的阅读，必须在 教学总原则下展开，高中 教学材中 的小说作品多集中在高二、高三学年， 教学中要利用教材 的这一特点，熟读精研所选 的古今中外名篇，最大限度地激发学生阅读 小说的兴趣，引导学生从不同 的角度去析鉴赏 小说中人物 的塑造、情节 的安排和环境 的衬托作用，指导学生学会客观把握、微观研习，纵比古今，横比中外，之后把他们 的视野引向广阔 的课外文学天地。比如学习了《祝福》就要求找《彷徨》来看看，看了《村十娘怒沉百宝箱》最好把“三言”找来读一读。既要让学生知道金庸、琼瑶……也要让他们知道雨果、托尔斯泰……
此外，在指导学生阅读 小说时，可确定一些必读 的篇目，诸如古典 小说中 的《三国演义》、《不浒传》等，因为《三国演义》不仅是四大名著之一，而且它 的语言介于文言和古白话之间，是一部“文不甚深，言不甚俗” 的作品，而《水浒传》不仅因为其中 的人物令人敬佩喜爱，重要 的是它是一部古白话写成 的小说，阅读这两部作品，可以提高学生对古典 小说语言表达 的认识能力。现当代 小说中 的《家》《平凡 的世界》，外国 小说中 的《安娜·卡列尼娜》等，都要求读，一些优秀 的文学期刊尽可能抽时间读一读，语文能力 的形成与提高，离不开广泛 的阅读。 总之，加强阅读指导，支持鼓励学生阅读积极健康 的文学作品，不仅不会影响语文能力 的提高，相反，在广泛 的阅读中，他们 的精神会更加充实，能力将得到进一步 的提高。 参考文献
《全日制普通高级中学教科书·语文》
《小说面面观》英、爱、福斯特（花城出版社出版1984年12日）
《中国文学史》（人民文学出版社）
《全日制普通高级中学·文学读本》（人民教育出版社） |