#斯芬克斯#之谜的破译，标志着人的觉醒。从此，#人#成为人类自我张扬的对象，#小说#、#神话#、#戏剧#……就变成人类自我张扬的工具，这一类的文学作品，人物形象的塑造是其首要任务。所以在教学时——我改造一句有名的广告语来说明要遵循的原则，那就是：小说教学，以人为本。
我们都知道，小说是以塑造人物为中心，通过故事情节的开展和环境的描写来反映社会生活的。所以在教学时，我们就要牢牢把握住三要素来进行。
一、 小说的知识教学
三要素——人物、情节、环境
对于人物这一灵魂要素怎样来进行教学呢，我归纳为以下内容：
1、 人物：主要把握人物的性格特点及塑造人物的主要方法
(1) 分析人物性格特点时忌贴标签，培养学生创新思维
西方有句谚语：#一千个读者就有一千个哈姆雷特。#小说的人物形象具有立体化的特质，加上阅读活动个体化的特征，所以我们不应该也不能够用一种统一的范式界定学生的理解。我们在分析小说人物形象的时候，应该以一种辩证的理性面对学生有创造性的思考和争鸣，允许学生理解的艺术人物有所不同。在这个过程中，不仅可以提高学生的文学理解力、鉴赏力和想像力，还可以极大地激活他们的思维，开启他们的灵智，培养他们的创新思维能力。因此，在指导学生理解小说的人物形象时，不要简单化和绝对化。学生提出的中肯的看法，这些见解也许参考书上没有，也许我们也从来没有想到过，但是学生的分析很合理，这时候我们就要适当地加以肯定。否则，学生的观点得不到教师的肯定和激励，就会使他们产生思维的惰性，满足于教材、教参和教师对文学人物的分析和理解，学生的创新意识由于人为的扼制将会渐渐消失无踪了。
比如：《我的叔叔于勒》，这篇小说里的#父亲#有一个非常无赖的弟弟，他受到了重大利益的损伤，这难道不值得我们体谅和同情；他把自己的一半财产让弟弟占去，这还不够忍让吗？《变色龙》中，奥楚蔑洛夫#变色#速度的快是惊人的，但难道他迅速介入#狗咬人#事件，并且有一番义愤填膺的言语就没有一点出于公正的动机？如果学生能从这些方面去思考和质疑，我觉得我们老师都应该加以鼓励。
总之，小说的品读，人物形象的鉴赏是一个重要的内容。在这个过程中，教师应该鼓励学生对人物作出自己的理解，并以一种辩证的、客观的、理性的态度来评价学生的理解，从而激发学生的兴趣，启迪他们的思维，有效地培养学生创新思维的能力和意识。
当然，在应试的今天，我们在鼓励争鸣的同时也要教会学生应对考试的方法，不要盲目地坚持自己的某些看法。
(2)讨论塑造人物形象的方法，渗透写作知识。
对小说的学习，高中阶段重在对人物形象的深层次的鉴赏，初中阶段我们只要求学生作浅显的鉴赏。也就是相对轻性格特征的分析重人物形象的刻划方法。
课本附录《谈谈小说》这样讲：“小说塑造人物的方法是丰富多样的，有概括介绍，也有形象描绘；有外貌和内心描写，也有行动和对话描写；有正面描写，也有侧面描写。”
归纳起来让初中学生掌握的塑造人物形象的方法主要有以下几点：
A、①肖像描写：容貌、衣饰等等
《故乡》里面写中年闰土：“他身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索①着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。”
从身材、脸、眼睛、衣着、手五个方面写出中年闰土的外貌变化，从而揭示他的贫穷困苦的生活遭遇。
《孔乙己》中写到孔乙己：
脸——青白脸色，皱纹间时夹些伤痕 =脸上黑而且瘦，已经不成样子(生活更加贫困，精神更颓唐)；
穿着——长衫又脏又破，似乎多年没有补，也没有洗 =穿一件破夹袄；
喝酒的动作——站着喝 =盘着两腿，下面垫一个蒲包，用草绳在肩上挂着，坐着喝；
这些外貌的描写，表现出孔乙己肉体已经成了残废，人处于死亡的边缘，诚然一个科举制度的牺牲品。
②神态描写：（也可归入肖像描写）
《我的叔叔于勒》：“我父亲突然好像不安起来，……他的脸色十分苍白，两只眼也跟寻常不一样。……我父亲脸色早已煞白，两眼呆直，……他回到我母亲身旁，是那么神色张皇。”形象地写出父亲恐惧害怕的样子。
《孔乙己》“孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽开，争辩道……”写出了他气急败坏的样子，相当传神。
③心理描写：a直接描写——心理叙述(第三人称)
——内心独白(第一人称)
如《不朽的失眠》全文都是通过细腻的心理刻划来表现一个落榜学子的心情以及产生出不朽佳作的过程。
b间接描写——景物、动作
如《我的叔叔于勒》：“我们上了轮船，离开栈桥，在一片平静的好似绿色大理石桌面的海上驶向远处。”“在我们面前，天边远处仿佛有一片紫色的阴影从海里钻出来。”《麦琪的礼物》：“她站在窗前，呆呆地看着外面灰蒙蒙的后院里有一只灰色的猫在一个灰色篱笆上走着。”
这些自然景物的描写都在有力地烘托人物的心理变化。当人物心情愉快时，眼中的景色也许就变得明朗，如果心情不好时，也许所见的便都灰暗了。
动作方面，如《我的叔叔开勒》写到我们全家人总是爱拿于勒的信出来读，逢人就拿出来读，这些都是间接地表现人物对过上富裕生活的热切期盼和对别人炫耀的虚荣心。《孔乙己》中写到孔乙己付钱时“便排出九文大钱”，看得出穷困潦倒的他这时候的得意和炫耀之情。
④语言描写——对话、独白[（个性化）]
《我的叔叔于勒》：母亲突然暴怒起来，说：“我就知道这个贼是不会有出息的，早晚会回来重新拖累我们的。现在把钱交给若瑟夫，叫他去把牡蛎钱付清。已经够倒楣的了，要是被那个讨饭的认出来，这船上可就热闹了。咱们到那头去，注意别叫那人挨近我们!”这些语言体现出母亲的尖酸、刻薄和冷漠无情。
《故乡》：“忘了?这真是贵人眼高……”、“迅哥儿，你阔了”、“你现在有三房姨大大;出门便是八抬的大轿，还说不阔？”对闰土，她恶语中伤，说闰土在灰堆里埋了十多个碗碟，在运灰时一齐搬回家。这些个性化语言体现出杨二嫂的尖酸、刻薄和咄咄逼人。
《孔乙己》：孔乙己见孩子吃完豆都不散去后，说道：“不多了，我已经不多了。”“不多不多！多乎哉？不多也。”个性化的语言体现出孔乙己深受封建科举制度所毒害。
⑤行动描写
《鲁提辖拳打镇关西》：“鲁达右手拿刀，左手便来揪鲁达；被鲁提辖就势按住左手，赶将入去，望小腹上只一脚，腾地踢倒在当街上，鲁达再入一步，踏住胸脯，提起那醋钵儿大小拳头…”——“按住”是用手或指头压，郑屠一揪，就给鲁达制住了。“踢倒”是鲁达一脚的结果。“踏”表现出力度，更见豪迈气概。“提”是使拳头由下往上移，这足以使恶霸胆战心惊。这些动词一气呵成，既表现鲁达武艺的高强，又表现他除恶务尽的急切。
《范进中举》：范进不看便罢，看了一遍，又念一遍，自己把两手拍了一下，笑了一声，道：“噫!好了!我中了!”说着，往后一交跌倒，牙关咬紧，不省人事。老太太慌了，慌将几口开水灌了过来。他爬将起来，又拍着手大笑道：“噫!好!我中了!”笑着，不由分说，就往门外飞跑，把报录人和邻居都吓了一跳。走出大门不多路，一脚踹在塘里，挣起来，头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身的水。众人拉他不住，拍着笑着，一直走到集上去了。
动作的描写形象地展现范进喜极而疯而狂的丑态，充分暴露出封建科举制度对知识分子的毒害。
B、正面描写和侧面描写
这种分类是根据以上几种的指向对象的不同而分。笔者在此不作赘述。
通过对刻划人物的这些手段的学习，我们可以顺势引导学生写作时要自觉地使用这些方法去丰满自己笔下的人物形象，从而更有效地提高写作水平。
2、 情节：开端、发展、高潮、结局
（1）故事情节是人物性格的发展史，要从鉴赏故事情节中了解人物性格的发展轨迹。
例如《变色龙》，随着狗主人的不同，奥楚蔑洛夫的态度一变再变，情节的发展也呈现抛物线式的发展，在这过程中，人物性格得到了充分的展现，把他的趋炎附势的嘴脸暴露无遗。
《鲁提辖拳打镇关西》：做为四大名著的〈〈水浒传〉〉其情节是曲折的。选文虽然节取的是一部分，可是情节的发展还是扣人心弦的。从遇到金氏父女的开端到切肉戏弄再到三拳打死镇关西的高潮最后到借口走开远走的结局，我们分明地看到了一个疾恶如仇，胆大心细的好汉形象。
《麦琪的礼物》：圣诞节来临之际，一对贫困的夫妻牺牲了自己最宝贵的东西给对方买来了不再有用的礼物这样一个故事，悬念的设置和情节的巧合给读者以期待感和意想不到的感觉，从而赞美了主人公纯洁的爱情，体现了人性的美的一面。
（2）、注意掌握“悬念”“伏笔”“铺垫”、“线索”等术语。
“悬念”现代汉语词典解释为：1、挂念；2、欣赏戏剧、电影或其他文艺作品时，对故事发展和人物命运的关切心情。悬念的设置具有引人入胜的作用。它的内容是情节的一个部分。通常就是是先不详细交待，说一半不说一半，让人有点不明就里，等到后面才进行叙述解开迷底。
如《我的叔叔于勒》一开头父亲总是说那句永不变更的话，让人看了就是不明白为什么，作者也不立刻说明白，到后来才介绍于勒的前后情况，让读者恍然大悟。
《麦琪的礼物》中，一开头写德拉就那么几块钱，到底能买什么礼物呢？也是让读者所关切的问题。
关于“伏笔”现代汉语词典是这样解释的：文章里前段为后段埋伏的线索。一般来讲在开始并不太引起别人的注意，只是读者读到后面才发现原来前面的某一个交待是有作用的，是为了后面的情节的继续做好准备的。有人评价古龙的《浣花洗剑录》伏笔太多，无法收束，最终被贻「虎头蛇尾」之讥，而减损了此书应有的艺术价值。也就是说前面伏笔后面没有得到延续。对于教材选的小说里面到底存在哪些伏笔我尚没有归纳出来，在这里也就不能讲了，只好请大家见凉了。
“铺垫”意为“陪衬、衬托”。一般来讲它具有蓄势的作用。比如《麦琪的礼物》开头写德拉家的贫困就是为后面两人不得不卖掉自己最爱的东西来成全对方这一情节发展的合理性作铺垫。
“线索”，是每一篇小说都会有的，只是有的明显有的模糊。有的只有一条，有的有却不只一条线索。如《故乡》以“我”的见闻和感受为线索来组织材料的。《我的叔叔于勒》线索也很明显，而且以“我”的见闻和感受为明线，以“于勒”命运的变化为暗线。
3、 环境：把握自然环境、社会环境对人物理解的作用和与主题之间的关系
我们说话要有语境，才让人好明白话语的确切含义。同样，要想更好理解小说的人物形象和了解小说所要反映的社会生活，我们也必须放到具体的环境中去。
（1） 自然环境：
①烘托人物的心理，表现人物形象。
《在烈日和暴雨下》，通过对烈日酷热和暴雨凶猛的细致形象的描绘，衬托主人公祥子拉车生活的痛苦和悲惨的遭遇。
②推动情节的发展。
如旧教材选的《七根火柴》写到天气和环境的恶劣，使得火成为燃眉之需，从而推动了情节的进一步发展。
新编入教材的《孤独之旅》无边的芦苇荡给杜小康父子带来的是无边的孤独，狂风暴雨之夜又让杜小康一夜之间经历了一场罕见的洗炼，让他自己觉得“突然地长大了，坚强了”。这些环境的描写都是为了情节的发展所精心设计的。没有这些环境的描写，人物的性格发展也将显得不自然甚至荒谬。
（2） 社会环境——是人物形象的生存依据，对主题的表现功不可没。
《孔乙己》中酒店的环境就是社会环境的缩影，人们对孔的冷嘲热讽，作为寻开心的一个工具进行愚弄，反映出封建制度下人们的麻木和冷漠，从而使孔的悲剧命运成为必然的发展结果。《范进中举》人们趋炎附势成风，让范进的命运发展成了了必然。充分体现出封建科举对人性的扭曲。
典型的环境是人物性格的生存依据。离开了环境，特别是社会环境，人物的存在就缺乏意义了。比如有人说《安娜卡列尼娜》如果不是在当时的社会环境下，而放到现在，我们也许是咒骂她的放纵和道德败坏而不是歌颂她对爱情的勇敢追求了，这就是典型环境的作用 |