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“系统论 ”指导小说教学

类型：小说教学加入时间：2006年2月14日10:29

系统论产生于20世纪40年代末期，它的出现沟通了自然科学与社会科学之间的联系，是现代科学技术发展下的认识世界和改造世界的科学方法论。本文将着重探讨一下用“系统论”来指导初中阶段的小说教学实践：
   一、明确认识，把握“系统论”的实质，建立起小说教学在整个初中语文教学（知识、能力、思想品德教育）中应有的“坐标体系”
   《语文课标》在“前言”中明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”《课程的基本理念》强调指出：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字、阅读、写作、口头交际等四种能力。”
   系统是由两个以上相互区别、相互联系的各个组成部分构成的并与外界环境发生关系和具有特定功能的一个综合体。系统论认为一切事物都是在系统的形式中存在和发展的。任何系统只有开放与外界有信息交换，才能从无序到有序，由低级的结构转变为较高级的结构。初中语文教学作为一个系统而存在，而文学作品的教学（包括小说）又是语文教学系统中的一个要素。小说教学作为一个系统而存在，而小说教学的三个阶段又分别作为该系统的一个要素而存在。初中三个阶段教学目标、教学要求不同，各个阶段的训练重点、思维训练方式、评价体系“因时而异”。具体分析如下：
   第一阶段（第一册），使学生认识学习语文与生活的关系，着重培养一般的语文能力，课文按反映的生活内容分类编排。所选的小说（或节选）被安排在反映学校生活和革命生活的单元中:主要从内容上初步了解作品是怎样反映生活的。如《最后一课》（第一册第七课），是学生上中学后接触的第一篇小说。根据阶段目标、学生的认知水平和学习语文的规律，教学这篇小说，应抓住情节和人物来分析，主要看小弗朗士思想感情的变化，抓住这一变化就可以看出本文的意义，理解韩麦尔先生的形象。第二阶段（第二、三、四期），联系生活，着重培养记叙、说明、议论的能力。第二册第四单元，从根据写作目的、选择材料、注意主次和详略、突出主要人物和主要事件、更好地表达中心意思的训练目的出发，安排了几篇写人叙事的小说。如《分马》、《社戏》等。第三期编排了附录《谈谈小说》，还特地安排了一个小说单元。目的是为了逐步培养学生具有初步欣赏文学作品的能力。这个单元的“学习重点”为：“一、以小说知识为指导，结合课文，初步理解小说的特点；二、学习富有讽刺意义的精练的语言和一些修辞手法。”《在烈日和暴雨下》、《变色龙》教学时，应“因材施教”。第三阶段（五、六册），着重培养学生在生活中实际运用语文的能力，并且培养文学欣赏能力。第五册第五单元对阅读和欣赏小说提出基本要求，进行了反复体味、深入理解的训练。而初中第六册作为九年义务教育的终结阶段，包括阅读、欣赏小说的各种能力都要有质的飞跃，以适应社会发展的需要。因此，编者在“单元提示”中写道：“文学作品是十分丰富的生活教科书。阅读、欣赏这个单元的文学作品，可以认识生活，可以学习如何运用语言生动的、形象的反映生活。文学作品是生活在作家头脑里的反映，了解作家的思想感情和写作背景，有助于深刻领会作品的含义。不少文学作品有评论家的评论，了解这些评论对欣赏作品也会很有裨益。这个单元辑录了关于作品背景、作家情况和作品评论的资料，目的是帮助更好的理解作品，提高欣赏作品的水平。要学习利用这些资料，养成欣赏作品时搜集资料的习惯”。这样，从综合（初步）到分解再到综合，由简及繁，由浅入深，符合学习的规律和儿童的学习心理。因此，教师心里要明白：小说每一篇的教学是一个相对独立的系统，但又是为整个小说教学系统服务的；每课的教学要求不同，能力等各项指标的落实也不完全是一步到位，而是循序渐进、螺旋式上升，最终达到小说教学整体育人的功能。如教学《社戏》，叙事的详略，可以在阅读课文、理解脉络的基础上，启发学生加深认识。而景物描写，则可以引导学生通过诵读、讨论来领略它的写法和作用。只有这样，建立起完整的、科学的训练体系，才能促进学生素质的全面发展。
   二、明确认识，把握“系统论”的特征，进行科学的训练，圆满完成培养学生语文自学能力的任务。
   系统论认为，综合性是它最主要的特征之一。综合就是把对象的各个部分，各个方面和各种因素联系起来加以考虑，从中找出共同性、规律性。我们既可以从小说三要素（人物、情节、环境）入手；又可以从小说教学的结构（主题思想、语言、艺术形象）分析入手；还可以从古今中外的小说名篇所具备的功能（认识功能、教育功能、审美功能）出发；以及从现实主义、浪漫主义等创作方法进行综合探讨；同时，艺术水平高低不同的作品也让学生鉴赏一下，从中找出小说教学的共同性、规律性。教学时，进行科学的思维训练，提高学生分辨是非的能力，以达到认识作品、认识社会的目的，从而提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。如介绍小说中的环境描写有自然环境描写和社会环境描写之分，将它们进行对比教学，效果会更好。《在烈日和暴雨下》主要通过描写自然环境，介绍祥子生活的环境，展示人物的性格。而《变色龙》却未描写自然环境，开篇对广场的描写，则是展示人物生活的社会环境。冷清、寂寞的广场，既交代了故事发生的地点，也点明了反动的沙皇统治下军警、宪兵横行，任意敲诈勒索人民的阴冷的社会环境。
   系统论的另一个主要特征是整体性。整体性就是把对象看作一个系统，而系统的功能则是通过各要素的有机组合、相互作用而形成的。系统的整体功能并不简单的等于各个孤立部分功能之和，一般来说应大于各部分功能之和。《语文课程标准》明确指出：“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三维设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。”为此，教材中小说部分也相应分为教读课文、阅读课文和独立阅读课文三类。这三类课文按顺序是教师的讲解成分逐步减少，学生自学成分逐步增加、逐步加强，它们一组一组地安排，共同构成学生自学能力的整体。从系统的综合性和整体性观点来看，这三类课文任何一类的教学都不可能单独完成培养学生语文自学能力的任务，单独一组课文也不能完成培养学生语文自学能力的任务。因此，无论哪一个环节的脱节或基本功训练不扎实，都会导致知识的欠缺和自学能力的下降。如《分马》，课文长，头绪多，人物多，可以采用分割合成的教法：第一课时讨论记叙的内容和顺序，第二课时结合练习讨论记叙的详略和人物写法，做到每课时各有一个重心，落实一个问题，再合成对课文的全面理解和整体掌握。
   三、明确认识，小说教学实施“动态”管理，以达到定量化和最佳化，让学生轻松愉快地接受知识，进行审美教育，促进学生创新能力的提高。
   系统论认为，现实的系统都是多因素复杂的动态系统。它要求在动态中研究事物的系统，从中找出运动规律。系统论把定量化和最佳化看成系统要达到的目标。系统论认为，定量化的意义在于，认识事物既要认识它的质，又要把握它的量。通过事物最佳量的研究，必然能深刻地理解和把握事物的质。我们认为，事物是发展变化的，时代不同了，学生的认识水平和欣赏水平也随之变化，小说教学的篇目和数量也是一个动态的变化量。学生应密切关注具有时代气息的作品，关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。古人曰：“读书破万卷，下笔如有神。”一位作家这样说过：“在我脑海里，至少装有两百多部小说。”大量阅读应是写作的源泉，厚积才能薄发。为了培养学生的创新精神，提高学生综合素质，深化教育改革，着眼于学生语文整体水平的提高，教育部在修订后的教学大纲中第一次明确具体地指定了中学生课外文学名著必读书目，其中小说篇目居多。《语文课标》也写道：“7-9年级的阅读，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”我们每学期到底教学、欣赏多少篇小说为宜，这应从全面培养学生的素质出发，还应从学生的接受能力出发，以达到开拓学生视野，培养创新能力的目标，这就有一个最佳量的研究问题。
   改革开放的总设计师邓小平同志特别指出：“我们应把最好的精神食粮奉献给人民。”欣赏文学作品（包括小说），能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。《课标》在“关于课外读物的建议”中指出：“当代文学作品，建议教师从‘茅盾文学奖'获奖作品以及近年来发表的各类中外优秀作品中选择推荐。”通过上述途径来保证最佳量、最佳化的实施，促进学生的审美能力的发展和创新能力的提高。
   综上所述，我们应大胆运用“系统论”理论来指导小说教学实践，进一步完善教学体系，提高教育教学质量。

出处：中国教学资源网

作者：中国教学资源网