研究性阅读的教学，在教学中应重视“新问题、新观点的提出”，“材料的搜集、筛选、加工”，“对新观点的论证”这三个重要的环节。。突破以分析三要素为主的小说教学模式，以学生提出的有价值的问题为教学中心，抓住重点，拓展阅读，筛选信息，培养学生研究性学习的品质，体现学生主体观的思想。力争让学生用研究性学习的方法达到个性化理解作品的目的，意在探索“读－问－查－证－评”的语文研究性阅读教学的新思路。

         第一步在阅读课文的基础上，引导学生自己发现问题；教师着力创设问题情景，注意营造宽松、****、和谐的氛围，形成学生发现问题的沃土。先让学生针对全文或者课文的某一部分进行提问，上课将这些问题列出来。学生根据这些问题进行思考，完全可以根据这些问题，师生共同寻找期间的内在规律。《祝福》对祥林嫂悲剧命运的原因多角度全方位的理解，例如：鲁四老爷为什么要骂康有为？鲁镇的女人为什么专门来听祥林嫂的悲惨故事？
        第二对于学习中的问题，大家共同讨论问题的价值，确定各小组的研究目标，也可以把课后练习转化为课题。可以从人物的悲剧命运入手。阿Q的命运，祥林嫂的命运，翠翠的命运与时代的关系。也可以从精巧的结构入手，如《套中人》的乱子和套子，《项链》精巧的结构，可以从深刻的主题入手例如《药》，也可以从他的艺术手法入手如《荷花淀》诗意的氛围，《边城》朦胧的感情的表现。

         第三扩大阅读，学会检索。学生起步阶段，还不知道怎样来搜索资料，查阅文献，这就需要教师帮助学生查阅资料，有时要给学生开出比较详细的查阅书目，以便让学生在短时间内就找到开展研究的感觉。网吧四处开花，动员学生充分利用网络资源，让学生学会检索，学会在速读或浏览中发现新鲜信息，学会在大量的信息中筛选有价值的信息，学会在不同的著作或篇章中选择相同相关的信息，学会发现信息之间的联系与矛盾，还要学会在获取信息的过程中及时调整既定目标、修正个人认识等等。
         第四能够对相关资料进行整理、加工。力争让学生站在“巨人”的肩膀上进行再研究，对占有的资料换一个角度进行整理、分析，挖掘出内涵，寻找新的外延，形成自己独特的感受。

                  第五 
         论证观点，自由讨论，以理服人。讨论中，把个人的阅读行为，会转变为学生与学生之间交互影响、交互启发的合作活动，从而把个人学习与合作学习结合起来，实现个人阅读活动的社会化。对此有兴趣的同学可以形成随笔、小论文。

        小说研究性学习既有课题研究为载体的学习方式，也有课文学习过程的研究式学习，也就是说它既有求真式探究、寻疑式探究，也有重在语感的培养和积淀的品味式探究。最主要的是研究性学习的自主权交给学生，让他们充分兴趣地读，大胆地想，好奇地问，自由地议，随意地写，无拘无束地质疑解疑，强调学生学会收集、分析、归纳、整理资料，学会处理反馈信息，尽可能独立破解求知各种问题，这样学生才会有标新立异的冲动，才会有创新意识的萌芽和发展，才能更好的适应时代的要求。