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以朗读训练带动文言文教学的一些尝试

类型：文体分类加入时间：2006年2月3日13:52

中学生学习文言文，掌握必要的文言知识，具备阅读浅易文言文的能力，有助于继承祖国的文化遗产，还能够加深对现代汉语的理解，提高现代汉语的语言修养，增强现代汉语的表达能力。但是，对中学生来说，学习文言文可不是件易事。怎样学好文言文？笔者认为，以朗读训练带动文言文教学是一条有效的途径。本文以高中语文第一册第四单元为例，介绍本人实施朗读训练的一些尝试，具体可分为四个步骤。
一、准确朗读
在这个步骤中，教师的主要任务是让学生读准字音，读断句逗。
1、读准字音      教师要指导学生读准多音字、异读字。
多音字如：
⑴必以长安君为质，兵乃出（《触龙说赵太后》）
⑵父母之爱子，则为之计深远（同上）
———⑴句中的“为”做动词，念“w†i”⑵句中的“为”做介词，念“wˆi”
⑶燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐（《邹忌讽齐王纳谏》）
⑷朝服衣冠，窥镜（同上）
———⑶句中的“朝”做“朝拜”讲，念“ch‚o”⑷句中的“朝”做“早上”讲，念“zho”
异读字如：
⑸触龙说赵太后    “说”意为“劝说，说服”，念“shuŒ”，属“破音异读”。
⑹使杞子、逢孙、杨孙戍之，乃还（《烛之武退秦师》）
⑺越王勾践栖于会稽之上（《勾践灭吴》）
———“逢”在古人名中念“p†ng”，“会稽”在古地名中念“ku„ij‰”，均属“古音异读”。
⑻当室者死，三年释其政（《勾践灭吴》）
⑼因人之力而敝之，不仁；失其所与，不知（《烛之武退秦师》）
———“政”同“征”，征税，故念“zh…ng”；“知”同“智”，明智，故念“zhŒ”，均属“通假异读”。
2、读断句逗
如：⑽晋军函陵，秦军氾南（《烛之武退秦师》）
⑾今齐地方千里，百二十城（《邹忌讽齐王纳谏》）
———⑽句中，“晋军”并非偏正关系，而是主谓关系，“晋”为“晋国”，“军”为“驻军”，故该句正确的断句应为“晋 / 军函陵，秦 / 军氾南”；⑾句中，“地方”为古今异义词，“地”解为“土地”，“方”解为“方圆”，故该句正确的断句应为“今齐地 / 方千里，百二十城”。
二、识记朗读
在这个步骤中，教师的主要任务是让学生在朗读时，有意识地识记课本中一些文言词语的含义、用法及句式的有关知识。
学习文言文，关键还是在识记，学生只有积累了一定的词汇，记熟了实词的意义、虚词的用法等等，才能触类旁通。
教师在文言文的教学中，针对这方面要指导学生对各种文言现象进行归类，如《烛之武退秦师》一课，就可以对课文进行这样的归类：
重点字：若、说、辞、鄙、微、之
古今异义字：行李、鄙
通假字：已同矣，共同供，说同悦，知同智
词类活用：1、夜缒而出（名词做状语）2、越国以鄙远，君知其难也（名词活用为动词）3、既东封郑，又欲肆其西封（名词活用为动词）4、阙秦以利晋，唯君图之（形容词的使动用法）
特殊句式：1、以其无礼于晋且贰于楚也（状语后置句）2、何厌之有（宾语前置句）……
对以上的文言归类，教师可以让学生用一定的符号在课本上标注出来。如：
重点字：            古今异义字：               通假字：〖      〗词类活用：（       ）
特殊句式：～～～～
做好标注后，教师就可以指导学生在朗读时，测重识记，当读到有标注的字、词、句时，可以适当加以重读，并适当停顿。这样反复地朗读，一篇课文需要掌握的字词就很容易记住了。
三、流畅朗读
在这个步骤中，教师的主要任务是让学生读通字句，读出情味。
这一要求中，“通”是前提，学生要在总体把握全文思想内容、局部理解字词含义的基础上，在朗读上来一个“质”的飞跃，不仅要读通，读顺，还要读出情味，即读出语调的抑扬顿挫，读出语气的轻重急缓，一些人物的对话要读出人性特征来。
如《触龙说赵太后》一文，朗读前，在学生理解文意的基础上，教师应重点指导学生把握好人物形象：赵太后———作为母亲，她有着善良、慈爱的一面，但当国家利益需要她作出暂时的牺牲时，她却不肯听从大臣的“强谏”，这又表明她有自私和任性的一面。至于她“有复言令长安君为质者，老妇必唾其面”的声明，则表现了她作为统治者的顽固和专横。
了解赵太后的这一性格后，就可以指导学生顺着情节的发展，理出赵太后情感变化的过程：
“太后盛气而揖之——太后之色少解——太后笑曰——诺。恣君之所使之”
这一切都理清后，就可以让学生摹拟人物的情感、语气去读了。如“有复言令长安君为质者，老妇必唾其面”一句中，“复言”和“唾”字就要加以重读，整句要读出一种怒气，读出太后的专横。接下来太后所说的几句话“老妇恃辇而行”“恃粥耳”“老妇不能”，在语气上应有个过渡，由怒气很盛变得慢慢缓解，朗读时就要力争把这种微妙的变化读出来。而太后与触龙谈及“贱息舒祺”一段对话，朗读时则需要读出一种说家常的平和……
又如《邹忌讽齐王纳谏》一文，在朗读第一自然段时，教师要指导学生理解好邹忌与妻、妾、客的“三问三答”，邹忌的三问体现了一种不自信，三答中，虽然都是赞美，但由于人物身份、心理的不同，语气上就有明显不同。妻的回答表现了妻对他的由衷的喜爱，妾的回答就有些勉强，说话比较拘谨，客人的回答则明显地流露出奉承的意味。
让学生理解好这一切后，就可以让他们去体味，去朗读了。
四、文白对译朗读
在这个步骤中，教师的主要任务是让学生逐步增强语义和语法的感受能力，培养良好的文言语感。
所谓文白对译朗读，就是把文言译成现代汉语又把现代汉语译成文言文的两个过程。
首先是把文言译成现代汉语。如《邹忌讽齐王纳谏》一课，教师可以让学生拿着课本，面对原文“邹忌修八尺有余，而形貌昳丽，朝服衣冠……”，直接就把译文朗读出来：“邹忌身高八尺多，仪容很漂亮。一天早上，他穿戴好衣帽……”教师可以要求学生，在朗读时恼子里落实好“文白对应”。如看着“修”字，读出“身高”，看着“服”字，读出“穿戴”，一些省略的成分要添加上，一些倒装的句子读时要心里有数。
其次是把现代汉语译成文言文，这个过程特别有助于学生在理解的基础上背诵。教师可以先让学生把文言文的译文抄在笔记本上，然后对着译文把文言背出来。如《邹忌讽齐王纳谏》一课，看着译文“……邹忌不相信自己比徐公漂亮，就又问他的妾：‘我同徐公比，谁漂亮？’妾说：‘徐公怎能能比得上您呀！’……”学生即译读出：……忌不自信，而复问其妾曰：“吾孰与徐公美？”妾曰：“徐公何能及君也！”……
文白对译朗读对于望文言而生畏的学生来说，是很有效的一种训练方式，只要多读多记，文言语感自然便有了。
以上介绍的四种朗读的步骤是一个循序渐进的过程。正确朗读与流畅朗读的关键是读对读懂，识记朗读与文白对译朗读的关键是记清记牢。
俗话说：“读书百遍，其义自见。”这话也许有失偏颇，但朗读教学确实不失为学习文言文的一条有效途径。

出处：中国教学资源网

作者：中国教学资源网