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《故都的秋》说课稿
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类型：高一教案
加入时间：2006年3月4日21:14
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创意说明：
吟咏诵读，赏自然之景，品北国秋味，悟主观之情。
教材分析：
(一)单元教学要求
《故都的秋》属高中语文人教版第三册第三单元，这一单元主要鉴赏中国现当代散文，教学要求是通过鉴赏品味语言，向深层次赏析作者的情感，领悟文中的哲理。引导学生能通过文章精巧、绵密的构思，深入品味文中富有情感与哲理的语言。在欣赏语言的过程中，使学生从文章的“景语”里，品读出作家笔下“景”的独特之美，进而品读出作家的独特心境，品读出作家蕴含于文中的独特的情与理，从而达到通过品味语言来循序渐进地感知、体会作者的情态与志趣的赏析目的。在鉴赏阅读中，既要调动学生的形象思维，也要辅之以抽象思维，更要注意学生美感思维的激发。通过学习本文，使学生学会散文鉴赏的方法，做到“授之以渔”。
（二）文章特点
《故都的秋》是郁达夫的一篇极具情感意蕴的抒情散文，对故都秋景的细腻描摹无不饱含着作者内心的眷恋和落寞之情，北平的秋被蒙上了浓浓的主观色彩。古往今来，不同的文人，不同的人生经历，不同的审美需求，对于“秋”，或讴歌，或诅咒；或因它而寓之于意，或借它而寄之以情。时有古今，地有南北，意有厚薄，于是“秋”也就显示不同的姿、色、声、味来。正合了 “一切景语皆情语”“以我观物，万物皆着我之色彩”（王国维语）。郁达夫在《故都的秋》中，通过独特的以情驭景，以情显景的写景抒情方法，表现出了“秋”独特的风姿，独特的色彩，独特的音响，独特的韵味，独特的意境。《故都的秋》中的“秋”是这样的秋：“特别地来得清，来得静，来得悲凉。”这“清”“静”“悲凉”，便是故都北平的秋在作家意念上的总投影，它构成了文章的基调和底色。就全文看，作者意在颂秋，为什么一开始就在读者感情上涂上一层悲凉的色彩呢？是不是违反了生活的逻辑？不，这种“清、静、悲凉”正是故都秋的特色，是作者着力表现的东西，因为这色彩本身就是一种美。一片飘零的槐叶能打动情意，几声秋虫的哀鸣更足以牵动心魄，这种深远的忧思和孤独者的冷落之感，正是郁达夫当时的心境。由于在客观事物的描绘中融入了作者的情绪，自然要觉得落寞和悲凉，作者用他的情感绘出了一幅细腻深沉的主观意境图，和故都北平一样，作者的感情也蒙上了一层淡淡的秋意。读者可在对秋色、秋味、秋的意境和秋的姿态的体味中，感受作品美的力量。
（三）解读作者
郁达夫，三岁丧父。17岁便随长兄一起赴日本留学，在异国生活的十年，是他饱受屈辱和岐视的十年。在个人性格方面，他抑郁善感；在文艺观和审美观方面，他提倡“静的文学”，写的也是“静止如水似的文学”。
此文写于1934年，此时的中国，连年战乱，民不聊生，郁达夫也是居无定所，颠沛流离，饱受人生愁苦和哀痛。1933年4月，为逃避国民党威胁，郁达夫由上海逃至杭州，过着一种隐逸于山水间的生活。与丰子恺、周作人并称“三隐士”。（在文章中这种隐逸、恬淡之气有所体现,同时，忧国忧民却不得不逃难，报国无门的孤独、落寞在文章中也有所体现。）因此，作者描写的心中的“悲凉”已不是故都赏景的心态，而是对整个人生的感悟，毫不遮掩地表现了一个富有才情的知识分子在动乱社会里的苦闷心境，展现出一幅幅感伤、忧郁渴望解脱而又秀丽隽永的情景交融的画面。这种感受在当时其它人的作品中也有痕迹。如朱自清的《荷塘月色》也有类似的哀愁。郁达夫在散文《故都的秋》中为我们描写了独特的故都秋色，抒发了内心的感伤和对北国秋色的无限向往和眷恋之情。
由此可见，文学作品常常是客观现实和作者的主观感受的统一体。散文的鉴赏，既要读懂作者笔下的客观现实，又要注意体会作者的思想感情，而对思想感情的体会，还要结合作者当时的生活经历，即“知人论世”的鉴赏方法。
教学过程：
（一）教学目标
1、学习抒情散文的选材特点。
2、理解本文作者“主观色彩”的情与“客观色彩”的景的自然融合，学习以情显景、以情驭景的表现手法。
3、品味揣摩语言，陶冶学生性情，提高审美能力。
（二）教学重点、难点
1、进一步体会散文的“形”与“神”的有机结合。
2、通过品味语言来体会文章的思想感情。
（三）教学步骤
1、导语设计
秋天，一方面五谷飘香，硕果累累，给人以丰收的感觉，天高地广，金风送爽，令人心旷神怡；另一发面萧萧落木，瑟瑟西风，也会给人带来凄凉之感，茫茫大地，满目萧瑟，不能不让人心生悲情。因此，在历代写景状物的诗文中，写秋景状秋物的篇章数不胜数，名篇迭出。
师生一起朗诵学过的有关“秋”的诗句，并用多媒体出示以下资料：
“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”王勃《滕王阁序》
“北风吹故林，秋声不可听”马致远《天净沙秋思》
“浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟”白居易《琵琶行》
“万里悲秋常作客，百年多病独登台”杜甫《登高》
名篇：杜甫《茅屋为秋风所破歌》
王维《山居秋暝》
欧阳修《秋声赋》
关于秋的景观图片，尤其是北京的秋景图片，如香山红叶、北海、陶然亭等。
教师点拨：这些佳句和名篇，有的描写秋天的萧瑟和凄凉，抒发作者的悲秋之感；有的刻画秋天的绚丽多彩，寄寓了作者浓浓的颂秋之情。今天，我们来欣赏一篇写“秋”的散文精品——《故都的秋》，让我们一起走进故都，领略故都的秋味。
2、解题
“故都”两字指明描写的地点。“故”既写出了如老朋友般的深切眷恋之情，又道尽了历史苍凉与厚重，“秋”字确定描写的内容，与“故都”结合在一起，暗含着自然景观与人文景观相融合的一种境界。
3、在钢琴曲《秋日私语》的伴奏下，教师饱含感情的朗诵课文。
本文是现代文学史上的名篇，感情真挚，意味隽永，文辞优美。由于本文的写作年代离今天已经久远，学生难以充分把握文中的意味情味，创设这一环节是为了通过教师营造的情感氛围，引导学生进入课文的情境当中，感受文中蕴涵的感情。
4、具体研习课文
（1）初步把握故都的秋味
“秋天，无论在什么地方的秋天，总是好的”。作者写故都的秋却不忘江南的秋，江南之秋“草木凋得慢，空气来得润，天的颜色显得淡”“色彩不浓，回味不永”。通过江南之秋的对比与衬托（黄酒之与白干，稀饭之与馍馍，鲈鱼之与大蟹，黄犬之与骆驼），道出了北国之秋的特色：清、静、悲凉。这既是故都的秋味，也是作者的心情的体现，以至作者愿意把寿命的三分之二折去来留住北国的秋，眷恋喜爱之情流露于字里行间，于是，“清”、“静”、“悲凉”也构成了文章的基调。
（2）鉴赏文章的景物描写
3-11自然段对北国的秋进行了细腻的描摹，请一位同学饱含深情的朗读这一部分。在这种情感氛围中进一步体味作者的感情，并找出作者的情感载体（“秋晨”，“秋花”，“秋树”，“秋蝉”，“秋雨”，“秋枣”等景物）。这些景物构成了五幅独具特色的秋景图（用多媒体展示五幅秋景图）：秋院静观图、落蕊轻扫图、秋蝉残鸣图、秋雨闲人图、清秋佳果图。这五幅图融入了作者浓郁的主观情愫，情景水乳交融，浑然一体。（介绍作者与写作背景以便学生理解文中主观色彩与客观景物的交融。）
A.庭院静观图
作者写北平秋景，没有写那些热闹、繁华，有帝王气象的景物，只依次点到“陶然亭的芦花”“钓鱼台的柳影”“西山的虫唱”“玉泉的夜月”之类，而且重点是写“租一椽破屋来住，清晨静观（听）天色、日光、鸽声、牵牛花”。为什么这样选景呢？作者在杭州过的是一种隐逸生活，追求的是“清”“静”的生活情趣，兼之有孤独、郁闷的内心感受，故所取之景都带有作者主观情感色彩。热闹的颐和园，火热的香山红叶就不合心境。“一椽破屋，一碗浓茶”更显作者平民化情怀。
正如王国维之语“以我观物，则万物皆着我之色彩”，即以情驭景的手法。
B.落蕊轻扫图
没有声音，没有气味，极细极软的触觉，树影下的条条丝纹，“细腻”“清闲”“落寞”的感觉，点出了秋味的“清”“静”“悲凉”，道出了苦闷之人的心境，便是以景显情。.
C.秋蝉残鸣图.
秋蝉,这是北平的特产,说明它是北国悲凉的秋声的主角因此视为家虫,另一方面把秋蝉养在家里,暗合了作者内心的喜爱之情。“残”字,渲染了秋味的悲凉，兼之其声衰弱,却能在”无论什么地方”都听得见,以动显静，可见北国之秋的“清”“静”，而“家虫”足见作者的喜爱之情。
D.秋雨闲人图
京腔京调的都市闲人是故都之秋的一道独特的人文风景线,烘托了“清”“静”“悲凉”的北国秋味，也表达了对故都之秋的神往眷恋。可以看出作者借此流露的深沉的民族情感和淡泊、恬静、悠闲的生活情趣。
E.清秋佳果图
枣子淡绿微黄，而不是红透；柿子葡萄八九分熟，而不等十分熟。恬静安谧的冷色调，将熟未熟的酸涩，这无不取自作者独特的心里感受。
“一粒沙里见世界,半瓣花上说人情”，从字里行间可以感受到作者对具有浓厚的北国特色的人情风物的热爱赞美，融情于景，五幅秋景图，形散神不散，紧扣秋味作文章。
（3）学生齐声朗读文中倒数第三段对秋的议论性文字。
为了进一步理解课文，学生思考：本段中心句是什么?议论的落脚点放在哪里? 对古今中外写秋诗文的进行说明的用意是什么？
明确：中心句：足见有感觉的动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样的能特别引起深沉，悠远，严厉，萧索的感触来的。(照应“悲凉”。)
落脚点：可这秋的深意，尤其是中国的秋的深味，非要在北方，才能感受得到底。
用意：情、景、理达到完美统一。
再次点题、扣题。“秋的深味，非要在北方，才能感受得到底”。对北国之秋，从历史文化层面的高度进行赞美。 (中国的文人与秋的关系特别深——秋的深味， 非要在北方，才能感受得到底，从理性角度进行肯定。)
（4）讨论：你认为郁达夫在文中是颂秋还是悲秋？
此题在学生可以见仁见智，各抒己见。文中的秋景中融入了作家的眷恋，对故都秋的向往；而作家的主观情感中又有秋的落寞，而且全文的基调是忧伤的、悲凉的，因此可以说是作者对故都的秋的一曲悲凉的颂歌。
郁达夫从生活中体验到许多悲苦与忧愁，但是他没有彻底消沉，而是依然怀有一颗追求真善美的心灵，以审美的心态和眼光来观察故都秋景，看到了自然景观与人文景观的美好的一面；郁达夫不写北平的宫殿庙宇、亭台楼阁，而是写老百姓家院和普通街道上所见之景，影射出了北平下层人民和不得意的知识分子的生活状况，也就是说作者的审美眼光是与普通人的生活联系在一起的，表现出作者的平民意识；郁达夫是深受中国文化浸润的读书人，他从赏景中体验和感悟到了文化气息，他以热情洋溢的文字表达了对古今中外赏秋诗文、赏秋文化的珍爱，课文后半部分有一段集中蕴蓄着这种文化气息和珍爱情感。一篇写景散文能连通历史人文，亦即表现出作者的人文关怀，读来自然增添了许多“厚重”感。
课后练习：
郁达夫偏爱故都“清”“静”“悲凉”的秋味，而毛泽东则喜欢秋的“万类霜天竞自由”，可见，不同的人对同样的景物有不同的感悟，那么你能谈谈心中的一道风景吗？请写成小短文。
小结：
从这些秋声秋色中我们感受到了秋的意境，更看到了一个落寞的知识分子的身影，从他对秋的眷恋、陶醉中，我们可以读出他内心的追求，此时此刻，经历了人生的风风雨雨和颠沛流离之后的郁达夫，他正企求内心的安宁和清静。（播放钢琴曲《秋日私语》，再次融入秋的意境。）
板书设计
简单、直观的再现课文，通过板书抓住重点，理清思路，在头脑中建构起一幅本文的框架图。
故都的秋
总写
分写
总括
向往和感受
南国之秋
五幅秋景图
秋的色味
眷念之情
秋院
秋槐
秋蝉
秋雨
秋果
教学美点评说：
1、独特创意：诵——品——析。
2、艺术表现：图文并茂，相得益彰。
3、教学手段：现代教学与传统教学相结合。
4、细节特征：营造独特情感氛围，唤起内心审美情趣。
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出处：中国教学资源网
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作者：中国教学资源网
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