《雨巷》教学实录
[教学目标]：
1、 朗读品味，咀嚼诗歌语言，深入意境，把握意象 的象征意义。 2、激活学生感知、想象、体验、认识等潜在能力。
[教学方法]：
1、 朗读感悟法。
2、 问题法。
3、 演绎法。
[教学准备]：录音机及磁带，雨巷图片。
[师生互动活动设计]：
1 教师引导、点拨，并示范诵读。
2学生通过反复吟诵，体会诗人所要表达 的思想感情，并对诗歌中生动、鲜明 的意象进行合理 的联想和想象，把握诗歌 的情感意蕴。 3、教师引导学生自由讨论、自主学习、发展思维。
4、 扩展阅读，拓宽学生知识面。
5、进行写作练习，提高学生作文能力。
[课时安排]：一课时。
[过程实录]：
一、分角色朗诵，创设情境，导入新课
（男生1）：你说你曾一度迷失在无边 的诗海，寂寞地被困在冷冷 的雨季，只因在雨中相遇 的那个撑着油纸伞 的女孩，只因伞下那双透明闪亮 的双眸，嘴角轻含 的淡淡忧郁，呵！结着丁香一样幽怨 的女子，竟使你许久不曾开启 的心房，如花般静静地绽放。 （男生2）：哦，女孩，你难道真是从中翩然而至，在这寂寞 的雨季来唤醒我沉睡已久 的心灵。要我怎么形容你 的清纯与美丽，如果你瞬间消失，我也不会惊奇，因为你 的出现已是奇迹。如果你真 的就此消失，我会于古朝 的画中寻你，于幽幽 的池边画你，尽管我色彩 的笔天边勾勒你丁香花一样 的心事。 （女生1）：轻轻 的，我穿过雨巷，穿过绵绵 的情诗，就这样来到飘浮着丁香花淡香 的雨季，你不必惊讶，也不要多问，我只想跳出发黄 的诗页，我只想在丁香花盛开 的雨季，重温在深巷中徘徊 的忧郁。尽管它只会存在于这个雨季。 （集体）：是谁，曾经用美妙 的文字，叙我成温柔忧郁 的佳人；是谁，用甜甜 的木萧，奏我出丁香一样 的芬芳；是谁，用流音 的古筝，弹我成千年 的红颜知音。 （师）：呵，丁香般 的女孩，那是你转身离去时 的那一声幽幽 的叹息和你明亮 的眼眸中那一层淡淡 的忧郁，它们已经幻化成永不消失 的身影，永远留在了每一位爱诗人 的心里！好，让我们一起走进戴望舒 的《雨巷》，一起走近那丁香般结着愁怨 的姑娘！ 二、朗读感受，深入鉴赏，把握基调
1、集体朗读，初步感知诗歌 的情感基调。（师板书课题） 师：是 的，诗中没有大江东去似 的慷慨豪迈，也没有涓涓细流似 的轻快明丽，而是笼罩着一层淡淡 的忧愁。 师：对，咱们把它概括为低沉幽怨，行吗？（生表示赞同），那就让我们读出这种感觉来。
一生朗读
毕，请一生评价。
2、分析意象，深入赏析。
师：好，从分析诗歌 的意象入手，诗歌为什么会有忧愁 的情感色彩呢？ 生思考，沉默。
生齐声答：雨巷 （意象1，师板书）
（紧接着，师出示雨巷挂图）
师：“我” 的心情与活动 的环境——雨巷有什么相通 的地方呢？ 生讨论，回答：从色彩基调来看，雨巷属于暗色调，而且是在雨中，与我 的心情一样都是灰暗 的、阴沉 的。 师：对，非常协调，那么能否用诗化 的语言来描述一下这个环境呢？ 生苦思冥想，组织语言，一生表述：
细雨斜飞，暮色苍苍，雨声淅沥，烟雨朦胧中 的雨巷悠长悠长，它远离喧嚣热闹，幽暗 的青石板铺成 的街道湿漉漉 的，透着寒气，静寂，萧条，而又冷清…… 生自发地报以热烈 的掌声，投向赞许 的目光，师脸上洋溢着极为满意 的笑容。 师：×××同学用简练优美 的语言渲染出了沉闷、压抑 的环境气氛，下面我们用同样 的方法描述一下“我”（意象2，师板书） 的心情。 一两分钟后。
生：宋代词人贺铸《青玉案》有词云：试问闲愁都几许，一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。在这撩人愁绪 的梅雨季节里，在这阴暗狭长 的巷道里，我一个人独自彷徨在雨中，孤独、冷漠、苦闷又忧愁…… 师：湿漉漉 的天气，湿漉漉 的巷道，我 的心情同样也是湿漉漉 的。然后我却希望逢着一个姑娘（意象3，板书），一个什么样 的姑娘？ 引导集体朗读第二、三、四、五、六节（提醒注意感情基调）
师：为什么说丁香一样呢？
师补充：丁香在古诗词 的传统意象中，往往跟忧愁结合在一起，李商隐 的《代赠》诗中就有“芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁” 的诗句，南唐李璟 的《浣溪纱》中有“青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁” 的句子，更是把丁香与忧愁联系在一起，还有哪些地方体现姑娘 的忧愁呢？ 生①：像我一样，像我一样地默默彳亍着，冷漠、凄清，又惆怅。
生②：静默地走近，不是呼朋引伴，不是欣喜雀跃 的，而是静静 的，默然地走近。 生答：也许她是为心爱 的人儿离她远去而苦恼心伤，也许她为生活 的不幸而失意徘徊，也许，她是为理想受挫而苦闷彷徨。 师总结，是啊，姑娘悄然飘过我 的身旁，留下一声沉重 的叹息，那一声叹息里有太多 的忧伤，她明亮澄澈 的眼眸中满含着迷茫，然后，姑娘携着一阵淡淡 的幽香，像梦境般翩然而逝，渐行渐远……。我们仿佛听到了诗人发自内心 的呼喊：能否能否请你驻足，生命 的漂泊请将我一起带上!，然而姑娘静默 的远了，远了，到了颓圮 的篱墙，走尽这雨巷…… ①生个别朗读
②师有感情朗诵
师范背朗诵，给学生极大 的感染力，全场沉寂在教师声情并茂 的朗诵营造 的意境氛围中，稍后，生自发鼓起热烈 的掌声。 1、师：叶圣陶先生曾经盛赞这首诗：“替新诗 的音节开了一个新纪元。”如果我们从音乐性 的角度来欣赏这首诗，你有什么美 的享受？ 生①：读起有一种一唱三叹、迂回反复、回肠荡气 的感觉。 生②：听起来悦耳、和谐，读起来像一首轻柔而沉思 的小夜曲。 经过讨论，达成以下共识：
①从全诗看，第一节和最后一节除“逢着”改“飘过”之外，其它语句完全一样，这样，同一主调在诗中重复出现，起结复见，首尾呼应，不仅加重了诗人彷徨苦闷 的心境，也增强了全诗 的音乐性。 ②每一节共六行，每节押韵两次到三次，在相隔不远 的行里重复一次韵脚，如“雨巷”、“姑娘”、“芬芳”、“惆怅”、“眼光”等，有意地使一个音响在人们 的听觉中反复，这样，就造成了一种回荡 的旋律和流畅 的节奏。 ③另外，语言上用反复，如“哀怨，哀怨又彷徨”，“像我一样，像我一样地”，迂回往复，悦耳和谐，一个寂寞而痛苦 的旋律在全曲中反复回响，萦绕在我们 的心头。 师问：诗人这低沉 的倾诉，失望 的自白难道纯属是个人 的哀叹吗？ （生略一迟疑）
师：本诗写于1927年夏，蒋介石发动反革命政变，反动派对革命者 的血腥屠杀，造成了笼罩全国 的白色恐怖。原来热烈响应了革命 的青年，一下子从火 的高潮堕入了夜 的深渊。他们在痛苦中陷入彷徨迷惘，他们在黑暗中渴求着新 的希望 的出现，在阴霾中盼望雨后绚丽 的彩虹。《雨巷》就是一部分进步青年这种心境 的反映。 生顿然悟出：那雨巷应该是当时黑暗而沉闷 的社会现实 的象征。（师板书） 师：对，说得好，那么姑娘呢？
师：诗人就是在现实与理想 的碰撞和失落中体验痛苦、无奈、煎熬 的进步青年，这彷徨感叹 的哀叹是现实 的黑暗和理想 的幻灭在诗人心中 的投影，它分明让我们看到了一部分青年人在理想幻灭后 的痛苦和追求 的心境。 毕，师：“李杜文章在，火焰万丈长”，诗人虽然远离我们而去，但诗 的语言正如星星 的光辉，永远闪耀在天际。每当细雨迷蒙 的时候，每当你彷徨迷茫 的时候，请你一定想起戴望舒 的雨巷，请你一定记得在那发黄 的诗中，有一位美丽而忧伤 的姑娘。 下课。
附：板书
幽怨
雨
巷 戴 我 姑娘
望 苦闷追寻者 美好理想
舒
社会现实
[课后反思]：
《雨巷》是一篇抒情色彩浓烈 的诗歌。没有直白 的“情语”，只有委婉 的“景语”，形象丰富且具象征意味，因此，在教学活动中就要首先训练学生感知形象 的能力，进而引导学生去进行体验，最后达到认知形象意蕴 的目 的，用个别读、集体读、师范读、听录音等多种形式 的读反复体验，深入诗 的意境，造成情感上 的共鸣。从初步感知、体会诗 的情感基调到深入品味、强化感觉，对感觉和体验进行整理再到细节认知，从感性认识逐步上升到理性认知，另外，置疑设问，集散有致。《雨巷》教学设计中共设置了十几个疑问。力图使学生 的感觉、体验、思维始终处于兴奋状态。但这许多问题归纳起来只有三个：一是全诗有哪些形象；二是如何发现、体验形象所蕴蓄着 的思想感情；三是我们是怎样解读诗歌，进而解读文学作品 的。此外，运用适合文本特点 的语体色彩是很重要 的，《雨巷》抒情性浓烈，且调子低沉，在教学中，尽量采取诗化 的语言并且始终保持符合该诗基调 的情感色彩。 |