一、单元教学理念：本单元是散文单元，学习重点是整体感知，借鉴吸收,同时进行适当 的分析评价。因此，要从文章 的内容着手体会作者创作意图和情感。不但要训练学生 的语文能力，也要让学生在情感心智上得到启示。 二、单元教学思路：阅读课文，对课文 的内容、写法和语言进行分析，这样可以全面涉及它 的内容和形式；也可以着重就某一方面作出恰当 的评价，并从课文中吸取对自己有用 的东西。 一、 地位与作用：
《我与地坛》是高中语文教材第一册第七课，也就是第二单元 的第三篇课文；而老版本教材却将此课安排在第二册。从教材体例 的系统上来说，第一册重在“整体感知”、“理清思路”、“概括要点”，第二册将“筛选信息”、“研究探讨”、“分析评价”作为提升学生 的语文能力训练要点；从这个角度上看，教材对散文 的鉴赏要求有进一步提高，以适应新世纪 的素质教育 的要求。从这个方面上来说，《我与地坛》正处在这个训练体系 的较高层级上。从单元 的安排上来讲，前面已经有了两篇文章对“整体感知”这一训练点进行了铺垫，那么在这一篇文章 的教学上就更需要体现出较强 的目标训练意识——需要注意 的是，越是到了更高 的能力层级，它所要求 的综合语文能力更加突出，而不仅仅是一个训练点这么简单。 二、 教学目标：
（设计依据：通过对本文 的学习，不但要训练学生 的语文能力，也要让学生在情感心智上得到启示。） 三、教学重点：
理解地坛和母亲在作者顽强求索中 的作用，解开“我（作者）、地坛、母亲”三者 的关系。 四、教学难点：
感受作者作为残疾人对生命 的感悟及对“生与死” 的思考。 （设计依据：课文 的第一部分更注重“生命” 的意义，而第二部分更注重“情感” 的意义，尤其值得一提 的是，对“情感” 的理解和思考又回答了对“生命” 的疑惑而母亲 的“活法”，就解答了自己应该怎样活、怎样面对命运、怎样面对苦难 的问题。这是文章 的精髓，也是课文理解上 的难点。） 五、文章特点与关键：
《我与地坛》是本学年度最长 的一篇课文之一，教材同时将其确定为“自读”课文，在课时 的安排上和文章 的长度构成了一对矛盾。它所讲述 的是有关生命本身 的问题：人该怎样来看待生命中 的苦难。作为这个年龄段 的学生，普遍存在着心理疲劳周期较短 的现象；而课文说 的是一个相对“沉重”甚至“沉闷” 的话题。怎样在45分钟里将学生 的注意力尽量吸引到课文本身上来，完成对7000字 的文章 的比较深刻 的解读，选择一个有特点，有吸引力 的教学切入点是确保实现教学目 的的关键。 六、教学方法：通过“提问—启发—讨论—评价” 的步骤学习课文。 （设计依据：作为自读课文，大部分 的课堂活动还是要学生自己来完成，教师只能起到一个引导 的作用；更重要 的是，鉴于本篇课文所涉及 的特殊 的“情感”意义，如果能让学生自己领悟，自己体会到，完成感情 的自我升华，很显然比教师直接将所谓 的“经验”“教训”告诉给他们要来得深刻得多。教师如何才能完成这样 的“引路人” 的角色。——那就是问题，一环扣一环 的问题，是将学生领到新境界 的最佳途径之一。因此本文主要采取“提问式” 的教学方法，然后通过讨论实现学生 的自主学习。） 七、教学方式：多媒体教学课
（使用依据：本文是通过学生默读、诵读去理解课文，感知具体 的语言信息。通过讨论加深对作者思想感情 的理解。因此在本节课中利用多媒体将几个需要讨论 的问题显示出来，并要求学生紧紧围绕它去思考。） 八、课时安排：一课时
九、指导学习：课前自学与课堂讨论相结合。
（设计依据：根据本文篇幅较长 的特点，课前预习，自学是必须 的。自学指导 的要求是通过作者直接 的语言去理解文章。在课堂上，通过讨论去推动学生思考，感受文章 的内容，发挥他们自主学习，探究 的能力。） 十、教学过程：
1、导入课文
挫折对于每个人来说几乎是必将经历 的。有些人面对命运中 的挫折望而却步，使成功从手中流逝；有些人却能够勇敢面对，昂首前行。这些人最终成为生活 的强者，为人们所尊敬，例如：司马迁、张海迪、贝多芬等人。今天，我们要学习 的这篇课文 的作者史铁生在其“活到最狂妄 的年龄上”失去了双腿。他历经磨难，经过一番苦苦 的挣扎最终成为了一个著名 的作家。 史铁生有这样一句话用来解释他 的名字：“心血倾注过 的地方不容丢弃，我常常觉得这是我 的名字 的昭示，让历史铁一样地生着，以便不断 的去看它，不是不断 的去看这些文字，而是借助这些踌躇 的脚印不断看那一向都在写作着 的灵魂，看这灵魂 的可能与大向。” 到底他 的这些文字是怎样体现出他 的灵魂，让我们一起进入课文，进入作者 的内心，去获得我们自己 的体会。 （设计依据：通过作者自己对名字 的解释，可以深切 的感受到作者在特殊经历下 的特殊情感，使学生感受更为真切。） 2、读准下列字词：
宿命 坍圮 玉砌雕栏 亘古不变 撅捋 蝉蜕 窸窸窣窣
嘈杂 熨帖 猝然 倔强 隽永 恪守 焦灼
3、思考问题：
第一部分：
③比较3、5两段 的景物描写，有无发生什么变化？如果有，这种变化意味着什么？（请位同学朗读课文第5节，其他同学思考） ④在地坛，作者思考了哪些问题？地坛又为作者解决了哪些问题？
第二部分：
①如果说地坛是作者精神 的家园，那么母亲则是作者生命 的航标，是母亲 的爱和理解帮他解决了怎样活 的问题，但这也使得母亲成为“活得最苦 的母亲”请你谈谈如何理解这一点。 ③作者通过哪些场景去描写自己 的母亲？反映了母亲怎样 的心境？ ④通过作者对母亲 的描写，我们体会一下，作者 的思想发生了哪些变化？（讨论） 4、重点研讨，总结评价
①提问：作者逐渐领悟到“母亲 的苦难与伟大”，领悟到创作也“并不是母亲盼望我找到 的那条路”。你认为母亲盼望“我”找到 的那条路到底是什么？ ②课文最后写道：“这园中不单是处处都有我 的车辙，有过我 的车辙 的地方也都有过母亲 的脚印。”从全文看，此处 的“车辙”“脚印”是可以有象征意义 的。那请同学们思考一下，它到底象征了什么？ 5、课外拓展：如何面对苦难。（举例•探讨）
6、作业：有人说写作是“本于内心 的郁积，发乎情性 的自然”，这堂课 的作业就是以《地坛给我 的启示》或者《父亲》为题写一篇文章，不计长短，关键要发自于你们 的内心。
板书设计：
附一：
我与地坛：绝望——思考——希望（怎样活）
我、地坛、母亲
我与母亲：颓废——理解——坚强
附二：
送“我”——理解——（行为描写）
忧“我”——坚忍——（心理描写）
找“我”——焦急（关爱）——（侧面描写）
附三：
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