《我与地坛》课堂实录
第一课时
师：每个人都需要有自己 的精神家园，朱自清 的精神家园是荷塘世界，李乐薇 的精神家园是他 的空中楼阁，史铁生 的精神家园则是一个曾经十分荒芜 的园子——地坛。请同学们用十分钟时间读一读课文。 生１：他在二十岁 的时候忽然患了截瘫。最初几年找不到工作和出路，就经常到园子里去思考，母亲也给了他很多安慰和帮助。在母亲去世之后，他终于发表了小说，并且不断获奖，碰撞开一条写作之路。 师：讲得很好。第一部分初读有些杂，我们需要理出一个线索，这是以事件或是以明显 的时间先后为线索 的吗？（生：不是） 生２：我认为是以地坛为线索，走进地坛、亲近地坛、感悟地坛。
师：有道理。不过我认为地坛深刻地影响了他 的感情和思想，他 的人生态度和对生命 的思考也有一个变化轨迹，请大家尽量用文中 的话表述一下。 生３：失魂落魄、逃避、考虑死、不急于求死、如何活得好一些。
师：很好。从某种意义上说，地坛是作者 的再生之地，找出写地坛 的一个关键句。 生４：这古园仿佛就是为了等我，而历尽沧桑在那里等待了四百多年。
生５：我认为那句只是引出地坛，能统领全文 的关键句是“园子荒芜但并不衰败”。 学生大都同意后者，教师（板书这句话）：荒芜在哪里？为什么又说不衰败呢？（打出第三段 的幻灯片） 生６：荒芜很明显嘛，是说它显得很破旧；至于不衰败是说里面 的动物，哦，还有植物很有生机。 师：我还想再补充一点。荒芜除了残破之外，还跟人们对它 的态度有关，当时 的地坛无人重视，不管是官方还是百姓。（有学生说，对，人们上下班抄近路才去呢！）说它不衰败是因为它 的内里各种生物充满生机，它丢掉 的只是——，见学生回答有难度，教师提醒：剥蚀 的是什么琉璃？淡褪了什么朱红？学生从“浮夸”、“炫耀”中马上找到了答案，它只是失去了虚荣、浮华。 教师出示幻灯片：具体说一说，地坛对作者感悟生命起到了什么作用。
生７：地坛至少给作者提供了一个逃避 的场所、思考 的场所，我觉得在满园弥漫 的沉静光芒中，一个人更容易看到时间，看到自己 的 身影，也更容易看到自己 的灵魂。 生８：我认为地坛也有创伤，这能让作者联想到自己，他并不是唯一 的受苦者。 师：你说得真好！地坛昔日有何等 的荣华，连皇帝佬每年都去祭拜！现在无人关注，而且还有一些肆意雕琢它 的人，可它仍然沉静、安详 的呆在那里。作者自己 的磨难跟地坛 的沧桑相比真是渺小 的。 生９：我认为园中 的花草和虫子对作者 的态度变化很重要。 教师打出第三段 的景物描写。请同学们品味一下，说说你感兴趣 的句子。 生１０：我喜欢写蚂蚁 的句子，想好了才去做，想好了马上去做。 生１１：我注意到蜜蜂如一朵小雾停在半空。云和雾 的构成是一样 的，但是云给人飘忽感，而雾把人笼罩其间，感觉很稳。蚂蚁 的稳和作者 的烦躁不安形成对比。 生１２：我注意到蝉蜕，蝉脱皮 的时刻是十分痛苦 的，但它仍然坚持住，于是它完成了再生，于是它得以飞翔，这会对作者摆脱旧我走向新生有启示。 生１３：我也注意到蝉蜕，但我想到 的是蝉蜕皮 的过程虽然是痛苦 的，有纪念意义 的，但它并不留恋过去，而是勇敢地飞向新 的高度。（学生鼓掌） 生１４：我注意到露珠。它在叶子上滚动、聚集，然后继续滚动，再聚集，露珠就越来越大了，大到叶子不能承受时掉下，如果这时有阳光，那就太美了。露珠这样普通 的事物都在不断积蓄自己 的能量，然后在合适 的时间展现自己 的美。 师：说得很好。我想问露珠坠地 的声音很大吗？为什么说是“轰然坠地”？草木生长能窸窸窣窣 的声音？（学生发现这确实是一个问题，给学生一点回味 的时间后再交流）我认为这都是心灵中 的声音。露珠这样普通 的事物都在不断积蓄能量，并且寻找时机释放自己 的美。那种坠地 的声音在史铁生听来是震撼性 的！草木生长 的声音呢？作者曾长时间笼罩在死亡 的阴影中，现在草木竞相生长又激起他心中生 的热流，这声音在他听来是那样 的真切！ 师：现在我们小结一下。虽然不能一一对应说蚂蚁教会作者什么，蝉、蜜蜂教会作者什么，看了一下露珠便如何，但几年 的观察、思考还是会影响作者 的。园子荒芜但并不衰败，人可以残废但不能颓废。在解释“不能理解园子 的人肆意雕琢它，但有些东西是无论如何都不能改变 的”时候，作者用了六个譬如，现在请一个同学读一读。（生１５读） 生１６：我觉得这一段写得更大气，这一段写 的是古柏、落日、暴雨，而上一段写 的是蚂蚁、瓢虫、蝉、蜜蜂。（有学生窃笑） 生１７：我同意他说 的大气。但认为前一段 的生物是自得其乐，过一种“小资” 的生活；而这段 的事物大多有某种不好 的境遇，如雨燕、落日都有和命运抗争 的意味。我认为这一部分更厚重更深沉。（不少学生在点头） 生１８：我还觉得古柏和落叶身上有很好 的东西。古柏永远那么镇静，落叶在生命即将结束时那样坦然。 师：是啊，一个是宠辱不惊，一个把死当成必然降临 的节日。它们是生命中 的长者、智者。（教师小结第一部分，略）
第二课时
师：第二部分写母亲为我做了哪些？我所指 的不仅仅是事情。 生１９：母亲让我去地坛，为我担忧，去地坛找我。
生２０：应该是送我去地坛，而不是让我去。
生１９：我觉得送儿子是很一般 的，但那样理解儿子不限制他去，就十分难得了。 师：我看有道理。找我 的部分是十分感人 的，大家推荐一个朗读那里最强 的同学读一下。（学生２１读，众人鼓掌） 师：读这一段，你想到了谁？我想到了两个人。一个是一个男人，他蹒跚着为儿子买橘子（学生中有人小声说是朱自清 的父亲，还有人轻轻地背起《背影》）；另一个是我 的母亲，在我出去读书时，她在家里吃了很多苦，受过很多委屈，但她为了不影响我 的学习，在打电话时连一个字也没有提过。说说你家 的情况吧，我觉得提到父母我们没有什么羞涩可言。 生２２（一个男生）：作者 的母亲找他却不让儿子看见，懂得为儿子着想；我 的妈妈却不会为我着想，总是唠叨。我放假在家时她一天能打七八次电话，我没有办法，就把放电话 的房间锁起来。 生２３（一个十分文弱 的女生）站了起来：我认为他太过分了。我 的姐姐在杭州工作，我 的爸爸在欧洲，半个月才能回来一次。我妈一个人在家，很孤独 的。我每天都给我妈打电话，虽然每次都要等很长时间，虽然只是说些平常 的事情，但我听得出我妈有多高兴。你不能只让妈妈为你想，你为你妈妈想过吗？ 生２４：我曾经告诉过妈妈，什么时间我肯定不在寝室，不要打电话。前天我有病，八点就回到寝室，刚回去就接到了妈妈 的电话。 师：这也许是一种心灵感应吧。母爱 的很多内涵，作者当时并没有理解，一个原因是自己年轻、心里痛苦；另一个原因是母亲 的爱是默默 的、不张扬 的。不张扬 的爱 的表现形式太多了： 可能是你酣然入睡时，她加上 的毛毯；可能是你大汗淋漓时，她送上 的手巾；可能是你误入歧途时，她无情 的责打；可能是你心神不定时，她轻轻 的叹息；也可能是你日常生活中，（看了看生２２）她不停 的唠叨。请学会感受那不张扬 的爱。 师：这一部分回忆母亲贯穿着什么心情？
生：痛悔。
师：我忽然想起白居易《长恨歌》 的句子，“天长地久有时尽，此恨绵绵无绝期。”我不知道唐玄宗能否真到这种程度，但我敢说史铁生是这样 的。现在我们 的父母还都健在，也许他们不能给我们很多钱，但他们本身就是最大 的财富。回报父母 的爱要及时啊！第一步，你要懂得父母那不张扬 的爱。（播放歌曲《懂你》，几个学生悄悄地擦着眼泪） 师：我们还是回到课堂中吧。母亲 的心理活动，作者何以知之？ 师：这种设想在生活中写作中都很重要，能说说吗？
生２５：在生活中有了设想才能理解母亲 的不张扬 的爱；在写作中如果不设想就只能写母亲如何送我、有时候找我，就不很感人了。 师：说 的好，这给我们一个启示，作文中要敢于刻画人物 的内心世界。大家不妨尝试一下。我们再想一个大问题，两个部分，一个写地坛，一个写母亲，二者究竟有什么关联？ 生２６：二者都对作者生活下去起了很大 的作用，一个让作者感悟生命应该乐观、坚强、豁达，一个用自己 的言行让作者感受到爱抚并鼓起生活 的勇气。 师：很好。虽然一个是具体 的，一个是抽象 的，但她们都是作者由自伤走向自强 的精神源泉。下面还有一些时间，让我们欣赏闻一多先生 的一首小诗，他有一个可爱 的女儿，在三岁时就夭折了，这是一首悼念诗，听我读一读。 也许 ──葬歌
也许，你真是哭得太累，也许，也许你要睡一睡，那么叫夜鹰不要咳嗽。蛙不要号，蝙蝠不要飞。
不许阳光拨你 的眼帘，不许清风刷上你 的眉，无论谁都不能惊醒你，撑一伞松荫庇护你睡。 也许你听这蚯蚓翻泥，听这小草 的根须吸水，也许你听这般 的音乐，比那咒骂 的人声更美； 那么你先把眼皮闭紧，我就让你睡，我让你睡，我把黄土轻轻盖着你，我叫纸钱儿缓缓 的飞。 （学生久久地沉浸在悲哀而优美 的意境中，教室中一片肃静。） （几分钟后）师：今天大家要回家，写一封给母亲 的信吧。再见！ |