《篱笆那边》
◆自读导言
1、理解本诗中“草莓”和“上帝”指代 的具体内容及诗歌蕴涵 的寓意。 2、扩展阅读：赏析芒克 的诗《阳光中 的向日葵》，理解诗中蕴涵 的寓意。 ◆自读程序
一、总体把握，理清思路
讨论：这首诗从表层意象看，写了哪几个层面？
明确：两个。一是小孩子想摘草莓而又有所顾忌，另一个是上帝如果也是小孩，也会爬过篱笆去摘草莓。
二、研读全诗，讨论以下问题
明确：草莓指代世间美好 的事物。思考这一问题应从草莓 的特点入手。草莓色泽鲜艳，圆润可爱，在外形上给人以美感；味道酸甜可口，是人们所喜爱 的一种水果。 2、“我”想不想爬过篱笆？为什么？
明确：想。因为那儿“有草莓一棵”，而且“草莓，真甜！”
3、“我”能不能爬过？为什么？
明确：能。因为“如果我愿/我可以爬过”。
4、那么，“我”愿不愿爬过？为什么？
明确：不愿。因为“脏了围裙/上帝一定要骂我！”
5、上帝又指代什么？
明确：上帝号令一切，具有至高无上 的权力，他是权威 的代表，又是正统思想上 的化身。思考这一问题应从上帝特殊 的身份入手。 6、如何理解“我”“想爬过”“能爬过”却又因为怕脏了围裙挨上帝 的骂而不愿爬过？联系生活实际，谈谈你 的感受。 明确：“想爬过”“能爬过”，是“我”有追求最美好事物 的愿望和能力，而怕脏了围裙挨骂则说明“我”在追求美好事物 的过程中有种种顾虑，担心会遭受责备。归根到底，这一切是“上帝” 的行为约束、思想禁锢造成 的。 联系实际示例：
孩子本是纯真无邪 的，他们活泼好动，对一切美好 的事物抱有强烈 的好奇心，这其中蕴藏着多少创造 的萌芽啊。但我们现存 的教育制度，不允许孩子有任何不合常规 的行为，用很多清规戒律来束缚他们 的思想，压制他们 的个性，从而扼杀了他们 的创新能力。 明确：由上面分析可知，“上帝”是权威 的代表，是正统思想 的化身，是别人思想 的禁锢者；其实“上帝”又何尝不是被禁锢者呢？只要他愿意并且有决心抛开一切束缚，走下神坛，重新捡拾起纯真，他也会按自己 的本性自主行事，去追求心目中美好 的东西。
《我愿意是激流》
◆自读导言
1、感悟诗中 的一组组意象群，把握各自 的特点及其间 的关系。理解诗人对爱情真诚无私 的奉献精神，感悟诗中美好 的感情。 ◆自读程序
一、听朗诵录音或教师有感情地范读。
二、学生自行研讨全诗，思考并讨论。
1、诗中意象可概括为几组、几类？
明确：全诗五段，每段有一组意象构成。这些意象又可分为两大类：一类是急流、小河、荒林、废墟、草屋、云朵、破旗，都是诗人 的自喻；另一类是小鱼、小鸟、常青藤、火焰、夕阳，是“爱人” 的形象表现。 2、这几类意象各有什么特征？
明确：属于诗人自喻 的意象，相对来说，比较阔大、粗犷富有男性 的阳刚之气，给人以壮美之感；比喻爱人 的意象，相对来说，比较娇小、细腻、有着女性 的柔媚，给人以秀美之感。 三、学生深入研读全诗，思考并讨论
明确：“我愿意”“只要”。
3、讨论：这首诗五处运用对照 的写法，请分析每处对照，所揭示 的深层含义及其作用。 明确：例如第一段中“崎岖”和“快乐”形成第一次对照。小鱼在水中“游来游去”是悠闲欢快 的，而急流、小河在崎岖 的小路上跋涉是艰辛痛楚 的。第二段中“勇敢地作战”和“做巢”“鸣叫” 的生活愉快而安逸，而荒林对狂风 的作战则充满了危险。但“只要”爱人 的生活 的幸福，诗人甘愿冒着危险挑战狂风等。 五处对照使诗人对爱情 的真诚无私 的奉献精神得到了形象而深刻 的体现，具有强烈 的感人力量。 4、一组意象已能表达诗人对爱情 的态度，诗人为什么还要选择这么多意象？ 明确：诗中作为比喻 的自然现象包罗万象，丰富多彩。上至广漠 的天空，下至河流山谷；大至山崖废墟，小至一鸟一鱼，意境开阔，画面舒展。这不仅展现出诗人自由、开朗、奔放 的襟怀，也将诗人 的爱情表白推向一个更高 的境界。 5、这些意象在顺序安排上有什么特点？对主旨 的表达有什么作用？ 明确：由快乐 的小鱼到鲜艳 的辉煌是爱人走向成熟 的生命历程。成长过程中爱人需要保护，诗人挺身而出，与狂风作战，饱受风雨 的打击，哪怕毁灭也绝不懊丧；而当爱人 的生命步入辉煌时，诗人则又退在一旁，甘做陪衬。这样 的顺序安排，一步步衬托出诗人高尚 的情操，感人至深。 6、口头表达训练：选择自己感受最深 的一段改写成散文。 明确：全诗共有五个诗节，就表白爱情这个主题来说是同意反复，借用 的景物层出多变，千差万别；每个诗节 的结构安排也整齐划一，诗节 的前半部分都是诗人自喻。这种同一主题、同一表现形式 的循环往复，具有民歌反复咏唱 的特点，除了使诗人 的感情得到酣畅 的抒发外，读起来也富有音乐 的旋律感。
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