教学时间：第二课时（第一课时：理清作者 的思想感情脉络，了解作者心里“不平静” 的原因及揣摩末几段作者联想 的用意。）
主题：揣摩文章主体部分优美 的艺术语言，赏析情景交融、借景抒情 的艺术手法。
教学过程
（播放《荷塘月色》Flash影片片头：夏季 的一个夜晚，月亮高悬，静静 的荷塘中，一朵含苞欲放 的荷花，伴着轻柔 的音乐，从一片荷叶中探出头来，慢慢绽放。从盛开 的荷花花蕊中现出《荷塘月色》 的文题及作者。） 师：看到我设计 的篇头了吗？看到花儿盛开，心情怎么样？ 生：很好！
师：有一个成语是形容人很高兴 的，与花开有关，是什么？ 生：（笑答）心花怒放。
师：花儿开放是写什么？
生：写景。
师：你们看到花儿开放，很开心是写什么？
生：写情。
师：写景是为了什么？
生：抒情。
师：（导出本课主题）王国维在《人间词话》中说——“一切景语皆情语”。
师：大家请看文章标题，为什么标题是荷塘、月色，单写荷塘或单写月色不行吗？
生：（思索）
师：让我们一起走进朱自清先生 的剧场去看一看，那儿 的舞台去看一看，那儿 的舞台是什么？（指标题暗示） 生：（小声）荷塘。
生：（大声）月光。
师：舞台上没有灯光行不行？为什么？
生：（肯定地）不行，看不清表演。
师：要是只有灯光，没有舞台和表演行吗？
生：（摇头）更不行！
师：所以荷塘和月色不可分开。荷塘是月下 的荷塘，月色是塘上 的月色。 师：好！上一节课我们已经理清了作者 的思想感情脉络，这节课我们进入文章 的主体部分：第四第五第六段。 师：大家听我范读一下四到六段，用心体会作者在景物描写中 的思想情感。 （播发Flash影片展现荷塘月色不断变幻 的美景，师伴随音乐范读，声情并茂；生美美地看，美美地听） 师：景色美不美？
生：（由衷地）美！
师：什么美？为什么美？（多媒体展示问题：1、作者描写了哪些荷塘风物？）
师：我们首先看看第四段都有哪些演员上台？
生：（学生七嘴八舌）荷叶、荷花、荷香、荷波。
生：（齐声）荷塘。
生：月光、月色、树影。
生：月色。
师：看第二个问题（多媒体展示）第四段写荷塘是动态 的还是静态 的？ 生：动态。荷塘上有风，吹动叶子和花。
师：对，这是直接写动态。“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫 的歌声似 的。”清香要靠鼻子闻，歌声要靠耳朵听，把人 的不同 的感官用比喻 的形式沟通起来，这种修辞方式叫做——通感。举个例子吧，说“杨钰莹 的歌声很甜”，声音是耳朵听到 的，甜是嘴巴尝到 的，两种感官沟通起来，更形象。第五段也有一个通感句，大家能找出来吗？ 生：但光与影有着和谐 的旋律，如梵婀玲上奏着 的名曲。 师：很好！第四段开头，作者写荷叶用了一个比喻是什么？
师：你们觉得叶子像裙子吗？
生1：不太像。
师：有什么区别吗？
师：噢？说说看！
生：不跳舞 的时候裙子是垂下来 的，跳舞时裙子就会转起来，转成荷叶 的样子。 师：荷叶什么样子啊？
师：还很舒展是吗？
生：是。
生：跳舞。
师：是动态还是静态？
生：动态。
师：荷花在做什么？
生1：在害羞
师：用了什么修辞手法？
生：拟人。
师：荷花是什么状态？
生：动态。
师：微风吹过来之前，叶子和花是什么状态？
生：静态。
师：这叫做静中——
生：显动
师：所以第四段突出 的是荷塘 的动态。那么作者为什么要突出荷塘 的动态呢？是为了表现什么？ 生：（思索中）
师：（提示）毛泽东在他 的《沁园春·长沙》中有一句词“万类霜天竞自由”，他由自然景物 的自由自在想到了什么？ 师：那么朱自清看到荷叶荷花 的自由自在，生机勃勃会产生什么样 的愿望呢？ 生：追求自由。
师：实际上作者在写景 的同时也是在写自己 的思想情感。好，我们看下一个问题（多媒体展示）第五段写月光突出了动态还是静态？ 生1：静态。月光是静静 的，雾是薄薄 的，云是淡淡 的，营造了一种宁静 的气氛。 生2：叶子和花在月光下像是在梦中，后面还提到“小睡”静了才睡得着。
师：很好！静静、薄薄、淡淡都属于叠词。徐志摩在《再别康桥》里也运用了叠词，给人一种轻轻悄悄 的宁谧 的感觉。“梦”、“小睡”更加重了静 的色调。此外，作者还运用了一些精当 的动词，大家能找出来吗？ 生：泻、浮、落、画。
师：听一听这些动作有声音吗？
生：没有，很静。
师：作者要捕捉到这些细微 的动作，需要一个什么样 的心境？ 生：内心平静。
生：不宁静。
师：也就是说，心里不宁静朱自清在荷塘月色 的美景中暂时获得了宁静。作者对眼前美景是一种什么样 的情感呢？ 生：爱！
师：爱到了什么程度？
生：陶醉了。
师：现在我再问大家我开头问 的问题，朱自清笔下 的景色为什么美？ 生：因为景中有情。
师：非常好！看最后一个问题（多媒体显示）荷塘 的一动一静与作者 的情感有何关系？从中我们可以看出作者 的性格是怎样 的？我们一起总结一下。 师生总结：
（师板书） 荷塘——动态美——追求自由
月色——静态美——暂获平静，陶醉其中
↓ ↓
一切景语 皆 情语
师：关于作者 的性格我想问大家几个问题。（问一男生）假如你是六个孩子 的父亲，妻子儿女一大家全指望你养活，你工资又不高，你有什么感受？ （男生）：很累，有压力。
师：假如你生在七八十年前，经历了四•一二反革命政变，看到国民党疯狂屠杀共产党和进步革命青年，你会参加国民党还是共产党？
生：共产党。
生：那我也要参加共产党。
生：……
师：朱自清那时候作何选择呢？他选择了逃避，不参加任何一方。你能理解他 的心情吗？ 生：理解一点了。
师：同样是白色恐怖下，不同性格 的人会有不同 的反应，鲁迅会说：“不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。”他 的语言象投枪，象匕首，时时体现他 的疾恶如仇 的性格。而朱自清 的性格相对来说较平淡，平和。他从荷塘月色中获得喜悦，他 的喜悦是—— 生：第六段。
师：比如说
师生总结：（多媒体显示）
（《采莲赋》、《西洲曲》）
（联想）
游踪（明线）：出家门————到荷塘————归家门
（荷塘、月色、四周）
师：找一个同学把文中情感用线画出来。
（生画一曲线 ）
师：看他画得像什么？
生：（笑）心电图。
师：其实散文中 的情感和人 的心电图还真有相通之处， 体现鲜活 的生命，丰富 的内涵；“ ———————”这样 的呢？ 生：（大笑）死了……
师：这样 的就没了血肉，没了情感，是吗？！正所谓，“人贵直，文贵曲”。 师：这节课，我们感悟了情与景 的密切联系，接下来我要考考大家了。 （多媒体展示材料）
寒飒飒雨林风,响潺潺涧下水。香馥馥野花开，密丛丛乱石磊。闹嚷嚷鹿与猿，一队队獐和麂（jǐ）。喧杂杂鸟声多，静悄悄人事靡。那长老，战兢兢心不宁；这马儿，力怯怯蹄难举。
师：这段文字选自《西游记》，大家猜猜长老是谁？
生：唐僧。
师：先不告诉大家具体情节，思考一下这段景物描写体现了人物什么样 的心情？这段景物描写中大家能听到些什么声响？什么发出 的？ 生：飞禽走兽。
生：深山野林。
生：害怕。
师：此时，唐僧还没收徒，他 的随从已被妖怪吃掉，他自己则被一仙人搭救，幸免于难。他独自走在去往西天取经 的路上。飞禽走兽 的纷杂声很自然地体现了他忐忑不安 的心境。
师：再看下一个材料（多媒体展示）
灵鹫（jiù)峰头聚霞彩，极乐世界集祥云。金龙稳卧，玉虎安然。乌兔任随来往，龟蛇凭汝盘旋。丹凤青鸾(luán)情爽爽，玄猿白鹿意怡怡。八节奇花，四时仙果。乔松古桧(guì)，翠柏修篁(huáng)。五色梅时开时结，万年桃时熟时新。千果千花争秀，一天瑞霭纷纭。
寒塘渡鹤影，冷月葬诗魂。
生：喜悦。
师：确实如此，唐僧一行四人经历了九九八十一难，取得真经，功德圆满归来。这里，各种动物、植物全都展现喜悦，服从同一个指挥棒，那就是——
师：所以景物常常寄予着人 的情思。看最后一道题（多媒体展示） 寒塘渡鹤影，冷月葬诗魂。
师：大家猜猜，哪句是林黛玉 的诗，哪句是史湘云 的？为什么？ 生：第二句是林黛玉 的。林黛玉才气逼人，但多愁善感。相反史湘云比较乐观开朗，所以是第一句。 师：两人身世相似，都是自小没了双亲，为什么她们笔下会有如此不同 的景物？ 生：两人性格不同。
师：于此有什么启发吗？
生2：景中必须有情，才会感人。
作业：任选校园中一景，写一篇情景交融 的散文，题目自拟。
教学反思：《荷塘月色》这一脍炙人口 的佳作，我自己在读高中时就喜欢。但真 的选上这一课题时，我却不知从何入手了，因为是名篇，70多年来研究 的人实在太多了，而且这篇文章值得学习 的地方也是数不胜数。经过反复思考，我决定突出这篇散文情景交融 的艺术特点。
对于“情景交融”四个字，学生并不陌生，但他们 的认识感悟能力及运用能力还处于较浅 的层次，而《荷塘月色》是一篇绝好 的典范。在教学过程中，我借助多媒体展现文章主体部分一幅幅优美画面，同时伴乐范读，把学生带入诗情画意中，引发、调动学生 的审美想像与审美联想。引导他们由表及里，细致入微地感受和体验作品中动静结合、借景媒情 的妙处。体查作者用景物变化暗示情绪变化 的含蓄之美。在引导学生时，我力求贴近学生，激发他们 的兴趣，打开他们 的话匣子，让他们大胆地想，大胆地说。拓展部分，我选了《西游记》和《红楼梦》上 的段落、句子。目 的是为激发他们 的阅读兴趣和写作兴趣。让他们了解，每个人 的独特 的心绪、性格对自己来说都是挖不尽 的宝藏，准确生动地借助景物传达出来，会是一道道与众不同 的风景。 |