l 单元教学目标：
1. 能力目标：通过阅读和鉴赏本单元所选 的散文，提高学生品味语言和领悟作品 的能力。 2. 知识目标：把握散文 的特点，学会表达自己心灵 的真实感受，掌握熟语 的类型与构成形式以及叙述 的技巧。 3. 情感目标：通过鉴赏品味语言，体会作者 的思想情感，体悟文章 的艺术手法和精美语言，培养学生 的个体审美能力。
l 单元教学重点难点：
重点：1.通过鉴赏品味语言和对细节 的把握，理解散文 的意境，深层体会作者情感，领悟文中 的哲理。 2.培养学生观察生活、感受生活 的能力，学会用丰富细腻 的语言抒写自己 的经历与感受。 难点：如何有效地引导学生在学习过程中认真揣摩课文，把握作者 的思想情感和文章 的主旨，并向课外拓展，提高学生 的口头和书面表达能力。
l 课时安排：8课时
l 教学过程：
一、单元导入活动：推荐阅读活动：学生自主选择自己所喜爱读 的散文作品，并将自己所喜爱 的作家散文作品列出来，相互交流，进行比较，总结出好 的散文有何优点。
二、基本阅读（共4课时）
（一）单元导入——导入单元导语，初步了解散文这种文体 的特点及学习散文 的方法。 （二）阅读课文，通过反复诵读、揣摩和分析 的方法来把握课文。
Ø 1、阅读和鉴赏《荷塘月色》 （2课时）
（ 1）锁定目标：理解散文情与景 的关系，了解时代背景及作家作品；借鉴借景抒情、情景交融 的表达技能，分析比喻、通感和叠音字产生 的艺术效果；了解作者不满现实、向往自由生活 的思想感情；品味散文 的语言音乐美和绘画美。 （2）教与学互动设计：学生认真朗读课文，在自主合作 的学习过程中掌握文章 的语言特点，把握作者 的思想感情 的变化，并在拓展比较阅读中交流心得。
第一课时：
一．导入。
结合本单元 的推荐阅读，由学生自己向同学推荐自己所读过 的朱自清 的散文，导入课文。 二．自主·合作·探究
1. 自读感知
（1）布置学生课前利用网络或者书籍查找朱自清 的生平作品以及《荷塘月色》 的创作 的时代背景，在课堂上进行交流，教师结合学生发言适当补充。 （2）整体感知：多媒体课、录音带或教师配乐范读，指导学生反复朗读，把握全文感情基调；学生自读，边读边作圈、点。
（1）引导学生在自读 的基础上讨论、交流，找出表明作者情感变化 的语句，并归纳出作者情感变化 的过程。 （2）明确作者情感变化 的过程：颇不宁静——寻宁静——暂得宁静——失宁静 本文写到结尾，作者 的心情其实并未平静下来，为何他“心里颇不宁静”呢？ 学生讨论，教师指导，可根据当时 的背景和作者 的经历性格等分析，有多种原因，但要在文中找到根据。 3. 探究阅读
（1）结合初中时所学过 的朱自清所写 的散文《春》，自由讨论：《春》与《荷塘月色》，比较喜欢哪一篇？ （2）当你心情郁闷时如何排遣烦恼心情 的？请你向朱自清推荐一种更好 的排遣方法。学生分小组进行讨论，并记录发言结果。 第二课时
一、导入
多媒体课件播放一段荷塘月色图，提问：请两位学生谈他们印象中 的荷塘景色。教师引入：我们学习散文重在鉴赏品味语言，理解散文 的意境。有人把朱自清先生 的写景文称为“白话美术文”，这体现了他散文 的什么特点？ 点拨：绘画美。第4、5、6节体现了这个特点。现在我们不妨把作者手中 的笔看作是摄影机 的镜头，看看他是从哪些角度来给荷塘拍照 的？ 二、自主•合作•探究
1.语言鉴赏：
（1）朗读第4、5、6节，引导学生思考：作者是如何安排镜头 的？ 第4节：远→近，上→下，静→动； 第5节：上→下，正面→侧面；
第6节：外→内，远→近→远。
（2）学生自由朗读，教师引导学生细心品味这三段文字，发挥想象力，把“文字看出一幅画来”（叶圣陶语），让学生说出感受最深 的语句并作欣赏分析。 学生自由发言，畅谈自己 的感受，要结合具体 的句子谈。 师生共同探讨：整个画面景色素淡静谧和谐，有一种朦胧之美，明确是借景抒情，“宁静”之外境，显“颇不宁静”之内心；受用“宁静”之喜悦，向往自由之人生。
教师明确：作者运用了多种修辞手法，带给人多重 的审美感受。一是“通感”，二是“比拟”，三是叠音词，并结合课文中 的例子向学生说明。 2.文学层面鉴赏
让学生背诵自己知道 的有关描写荷花 的名句，联系古代文人如李白、周敦颐、杨万里等人 的咏荷诗文，明确荷花在文人笔下一直是高洁人格 的象征，体会作者笔下荷花寄寓之意，体会荷月之美景与作者之品格 的相通处。 三、探究：
1.交流活动：根据你 的理解为荷塘月色 的画面配上适合情境 的乐曲，并且轮流上台配乐朗诵4、5、6节，表达作者所要表达 的情感。 2.课外拓展阅读：阅读朱自清 的《桨声灯影里 的秦淮河》，与《荷塘月色》作比较，并写出比较心得，分小组进行交流。
Ø 2、阅读和鉴赏《散文两篇》（1课时）
（ 1）锁定目标：学习作者在平实 的叙事中蕴涵着丰富哲理 的写作手法；体会其对人生 的思考、感悟，对生命 的认识及眷恋家乡 的思想情感；欣赏作者平易自然、简洁含蓄 的语言风格。 （2）教与学的互动设计：学生自主地阅读欣赏，课堂上相互交流。
一、导入
运用多媒体课件显示李商隐 的《乐游原》：“向晚意不适，驱车登古原。夕阳无限好，只是近黄昏。”以黄昏给人朦胧感伤 的感受，触动人对美好事物 的依恋，导入冰心 的《霞》。
二、自主•合作•探究
1.自读感知
（1）请学生自读这两篇散文，提问：《散文两篇》与《荷塘月色》相比，有何不同？
学生讨论，教师点拨：这两篇都是随感式散文，是作者有感而发 的作品，富有哲理性。欣赏这类只需抓住关键处分析。 （2）布置讨论：①读《霞》：结合课本，为什么说“云彩更多，霞光才愈美丽？”
学生讨论，教师明确：文中第5、6、7段回答了此问题。
A.文章开头为什么写梦？梦给了她什么启示？
B.文章结尾处作者说：“我这人真是‘一无所有’”。作者为什么这么说？你认为她真 的一 无所有”吗？为什么？
2．探究学习：①结合自己或他人 的经历论证《霞》中 的句子：“云彩更多，霞光才愈美丽？”
Ø 3.阅读和鉴赏《拣麦穗》（1课时）
（ 1）锁定目标：仔细感悟贯穿全文 的纯朴 的人性之美；学习本文生动传神 的语言。 （2）教与学的互动设计：通过课文 的品读体会作者所颂扬 的人间至爱，就理想与现实 的关系进行思考并完成书面表达交流。
（一）、导入
课前布置学生自读课文，并写一篇简短 的读后感，课上进行交流。
（二）、自主·合作
2. 对于卖灶糖 的老汉，你如何评价？大雁与那些农村姑娘相比，有何不同？ 学生几个人组成讨论小组，各小组选择以上其中一个题目进行讨论，最后教师就学生发言进行小结。
（三）、探究学习
1.思考：梦想与现实 的关系如何？自己 的梦想及实现梦想 的打算是怎么样 的。 2.以“梦想与现实”为题，写一篇课外随笔。
三、拓展阅读：（2课时）
Ø 《我与地坛》（节选）
一、导入：多媒体课件播放残奥会 的部分镜头或者结合中外身残志坚 的名人为例引入史铁生 的生平经历，并引导学生思考：如何正确对待生与死？
二、自主学习:
1.学生以小组合作形式，通过自读课文，圈出文中史铁生关于生与死 的思考 的句子，节录重要观点，派小组代表以自己 的话简要地叙述作者在生死问题上作出明智决定 的过程。 2. 思考并回答：
①课文标题是《我与地坛》，说明地坛与作者 的亲密关系。思考：作者为什么要去地坛？地坛给了作者哪些启示？ ②作者对待写作 的态度是怎样 的？在作者看来，写作与活着之间有何联系？ ③作者由残疾想到死，最后却选择了活下去，由此带给你什么样 的体悟？可联系自己平时 的所见所闻谈谈自己 的体会。
Ø 沙田山居
一、导入：可用多媒体配乐朗诵余光中 的《乡愁》导入。
二、自主探究：引导学生思考问题：
1. 作者面对自己所处 的句所，有哪些感受？划出有关 的语句。 学生思考后回答，教师明确：全文以“站在阳台上看山景”为线索，细腻描绘居市四周海水群山变幻莫测 的景色 3. 精华赏析：本文语言优美，充满了诗情画意，尤其是第二、第三段。请学生仔细品读，找出认为写得优美 的语句，并写下自己 的感受，在课堂上进行交流。 三、拓展研究。
读余光中 的诗歌《乡愁》，与课文相比较，谈谈自己对于文章主题 的理解。
四、表达交流活动（2课时）
（一）交流活动：1.结合本单元表达交流活动 的要求，请学生课后分别找出若干表现心灵感受 的熟语，包括成语、惯用语、歇后语和谚语，可以包括潮汕方言在内 的熟语，分类收集作成卡片，课堂上进行自主交流。
2.创设情境，请学生自主设计若干个表现心理感受 的句子，并当堂利用15分钟 的时间展开为记叙性 的段落，抽签上台读出自己所写 的片段。 （二）写作活动；1.根据“表达交流活动”三 的要求：写一篇记叙性散文，三题选一。 2.将记叙性段落加以丰富和拓展，写成1000字左右 的记叙性散文，配上标题，选择若干篇文章在课堂上进行配乐朗诵。 五、拓展研究（研究性学习活动）：
（一）、研究性课题：潮汕散文探究（结合地方选修课，指导学生阅读《潮汕文学读本》）
（二）、活动 的过程与内容：1.确定研究角度，如散文 的美，可从情感美、意境美、哲理美、语言美等角度出发，也可从某一作家所写 的散文入手。 3. 作好摘录与读书笔记。
5. 完成研究小论文。
|