21世纪的社会是人类最大限度地运用其得天独厚的智慧、发挥人类独特具有的自由创造的能力、提升人生命质量和价值的社会。有学者认为，本世纪最伟大的发现，应是对人自身的发现，而不是宇宙探险或别的。如果我们能成功地发现自己，那么世界上很多不幸就不会存在了。要使青少年正确地认识世界，无论是在家庭、社会还是在学校中，都应首先使他们认识自己。

中学生进入高中后，随着生理和心理的成熟，随着社会化活动的增多，他们个体的自我意识会在这个时期得到迅速的发展。他们会从对自己的机体状态的认识和对自己活动状态的认识，逐渐发展到对自己思维、情感等更高级的认识。这时候，他们非常关注自己，非常想了解自己。他们关心自己的外貌，关注自己的行为、品质和人格。他们很想知道别人怎么看自己，自己是个什么样的人，有什么价值等等。高中生的这种渴望理解、渴望完善自己的愿望正是实施人文性浓厚的语文教育的契机。

“认识自我”是人提高生命意义和生活质量的一种必需的过程。在人的一生中，我们总是在不断地积累认识自我的知识和不断地提高认识自我的水平。有了认识自我的基本本领，也就有了认识他人、认识社会的基础。认识自我的过程，就是认识“人”的过程。一个人越是了解自己，越能明了自己的知识、能力、天赋的潜能，也就越能理解他人，从而获得友谊和真爱。深入认识自我的过程是自我发展和自我开发的过程。人生少不了困难、挫折和磨难，有丰富自我认识的人，可以更好地看清自己的位置和做出相应的选择，可以更好地驾驭人生，避免人生历程中的庸碌和空洞，使生活踏实、惬意、有作为。

语文学习，有着非常丰富的认识自我的学习资源，它们有待学生自己开发和利用。认识自我是连续不断的过程，本册教科书希望从高中第一个单元学习开始，能引领学生走进这永无止境的人生课题，感受认识自我、展现自我、丰富自我、发展自我、超越自我的生命意义。

本单元的语文学习有别于传统课堂上的语文学习。本单元是通过“认识自我”的综合实践活动，调动学生特有的认识自我的自然兴趣，增加他们认识自我的能力和水平，让他们对自己提出更深刻、全面、高远的要求，使他们终身受益。本单元的学习倡导亲身体验，通过反思、比较、阅读、表达等一系列的活动，探索学生自己的心路历程。这是一种体验性的目标，它反映了学生能力、智慧发展的内在要求。回归到生活的根源，找到自我，有助于学生深化对人生问题的思考和认识。在学习中，重点关注的不是学生对人生、对自我探究的结果，而是他们如何面向真实的生活世界和真实的内心世界的过程。本单元的学习强调学生通过多种的途径获取认识自我的知识和提高相应的语文素养。本单元的活动，有强烈的语文实践取向，在活动中学生必须运用听、说、读、写的基本能力和基本技能，扩展阅读视野、锻炼人际交往和沟通能力。在阅读、倾听、表达的过程中学会尊重他人对事物各自的理解，欣赏自己、欣赏他人，具备宽容的态度和关爱的品质。在探究自我、认识自我的过程中，要学会寻找适当的语文学习方式，形成尊重生活、尊重自己、尊重他人的良好品质。在探问、考察、审视、反思的活动中，体会语言的丰富多姿、承担起解决自己以及自己身边的现实社会问题的责任和使命。

围绕单元主题“认识自我”，将活动按“阅读、借鉴”及“表达、交流”交叉设置，调整课文位置，将主题分解成“了解自我及他人”、“发现自我的重要”、“加强自我意志力的锻炼”。

三、课时安排：两周

（一）、全班师生共同歌唱歌曲《童年》，教师提醒同学在成长过程中是否有过歌曲所述的心情，内心的隐密世界是否敢于向别人述说？

（二）、阅读《北大是我美丽羞涩的梦》，了解王海桐的内心世界。注重真情实感的自然流露，能对经历进行深刻反思是本文写作上的一大特色。作为高考状元，作者没有将自述文写成“状元成长录”，没有惊天动地的荣耀式的陈述，没有煞有其事的介绍，而是历数心灵成长中感动自己的琐事。正如作者所说“我是一个有故事的人”，分析全文，作者写了哪些故事，分别又有哪些人生的感悟？请以小组为单位，讨论后填写下面的表格。

 

参考答案：

 

（三）、总结经验：你要怎样勇于表达自己的内心世界？

（四）、表达交流

1、 谈谈你对王海桐的看法和评价：请用两个到三个形容词来概括王海桐。

  2、谈谈自己眼中的自己，也用两个到三个形容词来说明自己。

  3、看看自己眼中的别人，送他（她）一句话。

（五）、导入：每个生命都是意义丰富、独一无二的个体，“上帝创造你以后，就把模子给打破了。”你有什么理由不快快乐乐地生活呢？对与我们的亲人、朋友、对与我们自己来说，我们无比重要。请阅读《我很重要》，看看当代著名女作家毕淑敏是怎样大声的宣告的。

（六）、认识作家：

毕淑敏，女，祖籍山东，1952年生于新疆，长于北京。国家一级作家，内科主治医师，心理医生。十七岁赴西藏当兵，在高原边防部队服役十一年，任卫生员、军医。后专业回北京，在北师大获得文学硕士学位，读完心理学博士课程。从事医学工作二十年后，开始专业写作。

医学、文学、心理学，毕淑敏从三个不同的层面上认识人，关心人。做医生是从生理上认识人，写作中对人的认识主要是针对人的社会性去探索，而读心理学，可以使她超越以往的作为一个个体的人的经验深入人类的心理层面，更清醒、客观、系统地认识并把握人的复杂性，这其中也包括认识和把握自己。

毕淑敏曾说过，散文是血写的，小说是水写的，诗歌是骨髓写的。从1987年发表处女作《昆仑殇》起，到《预言死亡》、《婚姻鞋》和第一部长篇小说《红处方》，毕淑敏就以其作品沉重的主题、磅礴的气势和对人生、社会的冷静理智关怀赢得广大读者。其《不会变形的金刚》获第四届百花文学奖，《女人之约》获第四届青年文学奖、第五届《小说月报》百花奖，《紫色人形》获台湾第十六届《联合报》文学首奖，《昆仑殇》获第四届昆仑文学奖，《生生不己》获当代文学奖、人民文学出版社炎黄奖，《补天石》获北京庆祝建国40周年文学作品奖，《预约死亡》获北京庆祝建国45周年文学作品奖，《素面朝天》获全国第五届报纸副刊奖。

 （七）、理解文章：

作者认为“我很重要”的依据共有八点：

①“我”是由无数星辰日月草木山川的精华汇聚而成的万物之灵。

②“我”是人类精神文化之火的承传者，负有不可推卸的神圣承诺。

③“我”是大自然鬼斧神工的杰作，是机遇的产物。

④“我”是父母浓浓慈爱与亲情的不可失却的承载。

⑤“我”是相濡以沫的夫妻中不可或缺的一个。

⑥“我”是子女唯一的至高至尊的血缘之爱。

⑦“我”是朋友不可填补的情感空间。

⑧“我”是我的事业和工作中无人可以替代的主宰。

（八）、发掘现实生活中的事例来证明“我”很重要。

（九）、朗读全文。

（十）、说说你最喜欢哪一个句子，为什么？

（十一）、仿写：“相交多年的密友，就象沙漠里的古陶，摔碎一件就少一件，再也找不回一模一样的真品。”

（十二）、回顾漫画《不合作》，明确“我很重要”是建立对生命尊重和珍爱的前提，而不是个人主义。戴尔卡耐基说过：“一个人的成功，15%是靠专业知识，而85%却要依靠人际关系，有效的说话等软科学本领。”

（十三）、陈景润说过：“学习要有三心：一是信心，二是决心，三是恒心。”俗话说：坚持就是胜利，在学习及生活中你有没有却乏意志力的表现呢？请来谈谈。

（十四）、引入课文《朝抵抗力最大的路径走》

1、作者简介

朱光潜(1897-1986)，著名美学家、文艺理论家、翻译家。安徽桐城人。1922年毕业于香港大学文科教育系。1930年获英国爱丁堡大学文科硕士学位。1933年获法国斯特拉斯堡大学文科博士学位。回国后，曾任北京大学教授，四川大学教授、文学院院长，武汉大学教授、教务长。

 朱光潜学贯中西，博古通今，是我国现代美学的开拓者和奠基者之一，是我国现代比较美学和比较文学的拓荒者之一。三十年代朱光潜写的《文艺心理学》、《谈美》、《诗论》等专著，是融贯中西的经典著作。《西方美学史》是朱光潜最重要的一部著作，也是我国学者撰写的第一部美学史著作，具有开创性的学术价值，代表了中国研究西方美学思想的水平 。对黑格尔《美学》的翻译，为他赢得了崇高声誉。他的数量众多的译著和译文为我国的美学研究和文艺理论研究铺平了前进的道路。   

2、文章解读：

①阅读课文后，填写下面表格的内容

 

参考：

 

③ 讨论：人为什么要“朝抵抗力最大的路径走”？

参考：a）要有大成就，必须要朝抵抗力最大的路径走；

            b）它是人之为人的凭据；

c）人生在世，随时随地都会面临选择，但人免不掉物质所常有的惰性，要除去这种引诱，必须要朝抵抗力最大的路径走；

d）朝抵抗力最大的方向走，就需要奋斗的精神，而奋斗是民族、国家生命力的表现

（2）细察深思、把握要点

讨论：第3段最后一句“物的动必终为抵抗力所阻止，而人可以不为抵抗力所阻止”，为什么前一句中用非常肯定的语气“必终”，而后一句则用不能肯定的词语“可以”？

参考：这就体现了人与物在“动”上的区别。一般物质的动都是被动的，使它动的动力是外来的，而且动不能自动地随抵抗力之增加而增加，所以物永远似乎朝抵抗力最低的路径走，它的动也就必终为抵抗立所阻止。而人的动有时可以是主动的，意志力可以自动地随抵抗力之增加而增加，所以人可以朝抵抗力最大的路径走，可以不为抵抗力所阻止。关键看个人在面对困难时表现出的意志力的强弱。

⑴促进学生语文素养的全面提高是评价的最根本的目的。语文综合活动的评价要突出整体性和综合性，要从实际出发，综合观察和评价学生的知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观。

⑵在保证达到语文的基本目标的基础上，尊重学生的个体差异，关注学生的不同兴趣，不同表现和不同需要。促进每个学生的健康发展。

⑶要特别突出激励、发展的评价功能，评价的重点应放在激发学生提高语文素养的热情上，而不应在学生的笔纸测试上作过多的甄别性评价。要促使学生不断反思自己的学习过程和学习结果，促使学生能发现自己的不足和优势，提倡每个学生在原有的基础上都得到提高。

⑷要促进学生的独立阅读和个性化阅读，在平等对话的过程中实现对文本意义的重新建构；促使学生形成个性化写作的习惯，在自述文的写作中能恰当地表达自己；鼓励学生当众说话，且能根据一定的内容陈述自己的观点和意见，进行演讲。

语文综合学习活动的评价因为是以学生的发展为目的，制定评价标准时要充分考虑学生的特点。在学习活动中，由于学生各具特点，其发展也是多方面的，无法用一个统一的模式对其匡定。由于评价的本身是一个价值的判断，无论是活动内容的选定、方法的选择还是学习活动程序的安排等，都因地、因时、因人而宜，无法以优劣而论。所以，综合学习活动的评价标准不是统一预设的，而应着眼于学生的发展而制定，不以统一标准为核心，突出以人为本，突出个性，以“特色”论英雄。

语文综合学习活动的评价应重视学生发展的过程和进步的幅度，能够激发学生在不断的自我评价中找到自己可以发展的潜能及制约自我发展的因素，将优势发扬光大，形成独特的自我表现。评价是贯穿在整个学习活动的过程中，在活动的开始或期间，教师要与学生共同协商评价的标准，由学生推举成立评价小组成员，让大家都清楚“为什么评”、“由谁评”、“评什么”、“怎样评”，每个学生都应在评价的过程中充分发表意见，只有让学生在活动中建立起发展的愿望和主体的意识，才有可能产生发展的动力，实现个体的不断发展。标准的制定和评价的结果应淡化学生之间的横向比较，突出强调学生个体在地进步幅度和个性特长，使学生在活动中，在评价中能不断发掘自己在阅读鉴赏方面、在交流表达方面的兴趣和爱好，并不断强化形成其个性和特长。                                                                                     

语文综合学习活动的评价不适宜采用纸笔测试的量化标准，富有生命特征的语文学习活动不适宜采用简单的笔纸测试进行，应更多关注学习活动过程带给学生的除知识外的语文素养的收获，作为整体的“人”的发展所需要的精神营养和精神收获。在评价方法上可尝试使用观察法、表现性评价法，档案袋评价法等等，只有多元化的评价方法，才能给学生更多的参与语文实践的机会和更多发展的空间。