教学对象：高一年级学生
课型：散文赏读课
课时：2课时
教学目标：
1、欣赏朗读，在获得审美愉悦 的同时整体感知文章内容及作者 的思想感情； 2、赏析文中 的景物、人物描写，通过品味文章语言，进一步理解作者 的思想感情； 3、探究文章 的写作技巧及深层意蕴，提高散文 的鉴赏能力； 教学设想：
《拣麦穗》是一篇散文。本设计依据“新课标”对文学作品 的阅读与鉴赏 的要求，按照文本解读由“综合——分析——综合” 的基本思路，设计了整体感悟、研读赏析、深入探究、拓展延伸等板块。 教学过程拟采用对话教学 的策略，形成教师、文本、学生及其他相关文本之间 的多元互动。在师生对话中，教师对学生提供指导，并以自己 的理解参与交流。教师将在对话中积极发现和肯定学生见解中合理 的地方，吸纳其精彩 的观点，引导学生对各方观点做出判断。 张洁 的这篇散文题材为学生熟悉，对他们有启示意义，故通过拓展延伸，可以帮助他们进一步打造自己 的精神家园。 教学过程：
第一课时
课前准备（学生）：找一个宁静 的地方，准备一份宁静 的心情，将张洁 的《拣麦穗》朗读一到两遍。
一、整体感悟
1、听教师朗读课文，听完后说说文章写了一些什么内容，作者在其中想表达怎样 的思想感情？ （说明：教师通过朗读来营造气氛，迅速带领学生融情入文。）
2、师生就读完文章后 的初步印象对话。话题设计如下：（投影） ①读了这篇文章你会想起些什么？（提示：一些人一些事一首歌一幅画，其它诗其它文章）
（在此教师可与学生交换自己 的感受，如可能会想起《小芳》等一些乡村怀旧 的歌曲，想起陶渊明“带月荷锄归” 的画面，想起一幅月夜下 的麦田图，想起一些恬淡宁静 的乡村往事） ②你认为文章主要写了什么内容？（要求概括。）
③你认为文章表达了什么思想感情？
（说明：这部分 的对话，教师主要了解学生对文章 的初步 的综合 的印象，以此来指导下一步 的教学。）
二、研读赏析
㈠赏析散文第一节，师生就如下话题对话：（投影）
1、文章主要写“我” 的童年梦想，为什么还要在开头写那么一段？你认为 散文第一节在全文中起什么作用？删掉行不行？
教师指导：看看作者在这部分写了哪些内容？
明确：（1）写了自然环境
②体会“月残星疏”“田野腾起一层薄雾”，“月亮，像是偷偷地睡过一觉重又悄悄地回到天边”等词句 的表达效果。 教师理解：散文着重写了乡村麦田清晨与傍晚 的景象，渲染出景色 的恬淡，朦胧和宁静，如诗如画般 的美丽。 （2）写了社会环境
教师指导：①当时农村有什么风俗习惯？（明确：拣麦穗攒钱备嫁妆）
（明确：充满幻想）
③姑娘们最后 的结局怎样？最后一段议论作者想表达什么？ （明确：嫁了一个与幻想差距很大 的男人。作者通过议论表明农村姑娘们 的梦都是会破灭 的，大家都习以为常了。） 教师指导学生归纳开头 的作用：为故事 的展开提供了一个背景：故事发生在怎样 的自然环境和社会环境之中。用一般农村姑娘 的梦想与“我” 的梦想作对比，用她们 的结局来昭示“我” 的结局
（二）赏析散文第二节，师生就如下话题对话：（投影）
教师指导从两方面入手：
教师指导：①找出文中描写我 的地方。（动作、神态、语言、心理）。 教师理解：①从“我刚刚能够提着一个篮子歪歪趔趔地跑路……对我来说，那篮子未免太大……”等描述来看，“我”还是一个五、六岁 的小孩。②从“我看不见田里 的麦穗，却总是看见蚂蚱和蝴蝶”一处看出我还是一个不懂事 的贪玩 的儿童。③从“我大言不惭地说……”以及“笑啥嘛！我生气了。……”等神态、心理 的描写中看出我是一个很可爱又很天真无邪 的小孩。④从“我”与老汉 的对话中，也可看出“我” 的率真、孩子气 的特点。 方法指导同上
教师理解：从文中对老汉 的外貌描写“他脸上 的皱纹一道挨着一道……后脑勺上 的长长白发”来看，老汉至少六、七十岁了，但他很慈祥，爱笑，对小孩很亲切，如“娃呀”“我可该进土了”等用语符合儿童 的心理。能安慰“我”，给我灶糖吃。在“我”眼中，他是个挺不错 的人。但在一般人眼中，他年纪太大，秃顶、“一嘴 的黄牙”，只是个挑担子卖灶糖 的，肯定不会是出嫁 的对象。 小结：正因为“我”天真，“我”才有那样一个天真 的想法。“我” 的梦想和一般农村姑娘 的梦想不同，更让人同情，“我”也因此得到了老汉 的爱护。
(三)赏析散文第三节，师生就如下话题对话：（投影）
教师指导：①找出文中直接抒情议论 的地方，如“我倒真是越来越依恋他”“等我长大以后，我总感到……” ②怎么理解“这时，我真 的担心了……”难道之前我不是真 的担心吗？ ③“烟荷包”中寄托了我怎样 的感情？怎么理解“真 的，我常常想念他，……可是，它早已不知被我丢到哪里去了。” ④“小火柿子”象征着什么？
教师理解：我因为生活贫困又缺少疼爱而依恋上老汉，开始是因为老汉能给我糖吃，后来是因为老汉对我 的“没有任何要求，也没有任何企望 的朴素地疼爱。”这种爱并不现实，也不能长久，所以我尽管“常常想念他”，但毕竟它已是一份过去 的感情，再不如从前一般珍重，因此那个曾经寄托我对爱情 的美好憧憬 的烟荷包，“早已不知被我丢到哪里去了。” “小火柿子”象征着一种不现实 的爱，或是我 的梦想。在不知老汉死去之前。“我”以为我 的感情、我 的梦想可以如“小火柿子”一样顽强，“也没让风刮下来、让雨打下来、让雪压下来。”但后来再看小火柿子，“它那红得透亮 的色泽”却是那么刺目了，愈加反衬出它“孤零零” 的可怜。 （预测：学生也可能认为“小火柿子”象征着老汉对“我” 的爱，或者象征着相互之间 的爱，言之成理即可。学生也可能完全不明白它 的象征意义，可指导多读文章相关部分） 三、感悟回味
2、要求在四人小组内准备，选自己最喜爱 的部分朗读。 3、推荐两到三个小组在全班朗读，教师做简要点评。
布置课后作业：
1、将全文朗读一遍；
第二课时
四、深入探究
师生就如下话题对话
2、你认为这篇散文在写作上有什么成功之处？
教师引导：①题材（写童年 的经历，反映大家熟悉 的心理历程，表达共通 的，可理解 的情感） ②内容（营造了田园诗一般 的氛围，塑造了栩栩如生 的人物形象，表达纯洁美好 的感情。） ③叙事视角（灵活运用不同叙事视角：文章主体部分用了儿童叙事视角，使读者觉得异常亲切感人。开头则用作者视角，以第三者，一个评述者 的身份来叙述，如同一个电影 的序幕导入，一个广镜头展示故事发生 的背景。） 总结：这篇散文表达了对童年时一个单一纯真 的梦想 的怀恋，对梦想失落 的淡淡惆怅与点点反思，给人 的整体感觉是：忧伤而美丽，充满了爱与感动，天真与纯洁。
3、文章有什么深层意蕴？
解释“文章 的深层意蕴”：即作品所反映 的人类共通 的心理情感，或所揭示 的带有普遍意义 的哲理。 教师理解：童年 的梦幻在岁月 的流逝与现实 的碰撞中常会破灭、消散；但仍会留下它美丽 的光与影，让人回味和留恋。然而梦、毕竟是梦，我们把握住 的只是现实。 专家理解一：《拣麦穗》如同一个寓言故事，它在询问人们：是选择约定俗成 的人生，还是去做一个生命 的越轨者，甘冒生命坠落 的风险。 ——《现代散文鉴赏辞典》
专家理解二：《拣麦穗》说透了我们生命 的有限，让我们领悟了时间 的无限，这就是我们忧伤 的源头。但当你失去之后，你学会了加倍珍惜，学会了发现爱，这时生命和生活 的美丽也就被发现了。 散文还表现了人性 的美好（美丽 的梦想者，对梦想者予以关怀和疼爱 的理解者） ——荒林《张洁〈拣麦穗〉赏析》
4、回顾本课学习，请学生总结鉴赏散文 的步骤和方法。 教师总结：（投影）
鉴赏文学作品 的过程，是一个由外而内 的层层深入 的过程，一般地说，第一层是语言层，即理解词、语、句、段、篇 的意义，初步感受形象。第二层是形象层，即理解把握作品中 的艺术形象；第三层是主题层，即形象所包含 的意义，或作品意义；第四层是技巧层，体会叙事、抒情、结构等艺术技巧是如何生动地表现形象、主题，给人带来艺术感染力和审美愉悦。第五层是隐寓层，即作品中超越了作品具体形象意义而带有普遍意义 的人生哲理、精神价值。 ——摘自庄文中《中学语言教学研究》
五、拓展延伸
1、投影并印发周国平散文。（学生朗读）
通过往事。
正是被亲切爱抚着 的无数往事使灵魂有了深度和广度，造就了一个丰满 的灵魂。在这样一个灵魂中，一切往事都继续活着：从前 的露珠在继续闪光，某个黑夜飘来 的歌声在继续回荡，曾经醉过 的酒在继续芳香，早已死去 的亲人在继续和你说话……你透过活着 的往事看世界，世界别具魅力。活着 的往事－－－这是灵魂之所以具有孕育力和创造力 的秘密所在。 在一切往事中，童年占据着最重要 的篇章。 童年是灵魂生长的源头。我甚至要说，灵魂无非就是一颗成熟了 的童心，因为成熟而不会再失去。圣埃克絮佩里创作 的童话中 的小王子说 的好：“使沙漠显得美丽 的，是它在什么地方藏着一口井。”我相信，童年就是人生沙漠中 的这样一口水井。 始终携带着童年走人生之路的人是幸福的，由于心中藏着永不枯竭的爱的源泉，再荒凉的沙漠也化作了美丽的风景。①“子在川上曰：逝者如斯夫，不舍昼夜。”其实，光阴何尝是这样一条河，可以让我伫立其上，河水从身边流过，而我却依然故我？ 时间不是某种从我身边流过的东西，而就是我的生命。弃我而去 的不是日历上 的一个个日子，而是我生命中 的岁月；甚至也不仅仅是我 的岁月，而就是我自己。我不但找不回逝去 的年华，而且也找不回从前 的我了。 ②
诗人之为诗人，就在于他对时光 的流逝比一般人更加敏感，诗便是他为逃脱这流逝自筑 的避难所。摆脱时间有三种方式：活在回忆中，把过去永恒化；活在当下 的激情中，把现在永恒化；活在期待中，把未来永恒化。然而， 想象中的永恒并不能阻止事实的时光流逝。所以，回忆是忧伤的，期待是迷惘的，当下 的激情混合着狂喜和绝望。难怪一个最乐观 的诗人也如此喊道： “时针指示着瞬息，但什么能指示永恒呢？”
诗人承担着悲壮 的使命：把瞬间变成永恒，在时间之中摆脱时间。 谁能生活在时间外，真正拥有永恒呢？
孩子和上帝。
孩子不在乎时光流逝。在孩子眼里，岁月是无穷无尽 的。 童年之所以令人怀念，是因为我们在童年曾经一度拥有永恒。可是，孩子会长大，我们终将失去童年。我们 的童年是在我们明白自己必将死去 的那一天结束 的。自从失去了童年，我们也就失去了永恒。 从那以后，我所知道 的唯一 的永恒便是我死后时间 的无限绵延，我 的永恒 的不存在。 ③（说明：拓展阅读 的散文与课文内容相关，可视为课文 的注脚，帮助学生更好 的理解课文。同时理解回忆“往事”和“童年” 的意义，丰富自己 的灵魂，营造自己 的精神家园。）
2、同学们结合课文谈谈自己 的对这段话 的感受，谈谈自己 的生活体验。 教师引导：你有哪些童年 的秘密呢？你有没有难以忘怀 的童年往事呢？这些往事对你 的成长有什么意义？现在想来，你有什么感悟？ （关于周国平散文对课文 的注释，可从三处理解：①老汉对“我” 的无私 的爱是“我”一生 的怀念，是“我” 的精神财富。②张洁曾经说，关于童年时代 的那些回忆，往往充满苦涩，留恋 的是那单一而天真 的心境。所以她回忆并怀念往事③“我”做梦 的童年是美丽 的，“我”成年 的期待是忧伤 的，“我”回忆往事 的心境是复杂 的。）
3、教师总结：（投影）
好 的文章唤起我们生命中那些细微而珍贵 的体验，让你发现那些以为梦一样遗忘了场景和人物，原来并没有从我们 的生命中真正消失，而是活生生地存在于那个叫“回忆” 的记忆山谷。细细地读它，体会它，记住它——相信有一天，它就又在你 的生命中出现， 不是文字，不是故事，而是一种生命的体验。邻居 的一位爷爷外出了，再了没有回来，而你还在等着他为你拉一曲二胡……这样 的体验有一天会发生，你有说不出 的忧伤，你将想起张洁在这篇 《拣麦穗》中“说出来”的方式，她用一个故事，一种讲法，叙述生命的发生过程。
布置课后作业（投影）
1、请以“往事”为话题，学习张洁散文 的讲故事 的叙事手法，写一篇作文。
板书设计：
 我：天真无邪、可爱、真挚 的小女孩
老汉：慈爱、孤独
小火柿子——孤零零
烟荷包不见了。
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