《陈情表》教学设计
济南市长清一中 段晓玉
教学设想：
本文是一篇传诵千古、抒情性很强 的传世名作。它陈情恳切、言辞婉转；情理兼备、诚款感人；缘情挥洒、流畅自然。在设计时我采用多种教学方式，通过反复诵读，让学生在诵读中体会作者融于字里行间 的心绪、感受、愿望等。本文说理逻辑性很强，可通过理清文章 的思路来进行体会，整体把握文章 的思想感情。对于难以理解 的段落，展开讨论，充分发挥学生 的自主、合作意识，让学生在讨论中获取新知。同时，整理重要 的文言知识，有助于学生加深对文章内容 的理解。口语训练，有助于提高学生 的表达能力。
一、教学目标：
1 、熟读并背诵全文，掌握文中出现 的重要 的实词、虚词、古汉语句式。 2 、深入体会文章婉转 的陈情技巧，感受作品浓浓 的亲情。 三、教学难点： 理解作者当时 的两难处境和李密祖孙间真挚深厚 的感情。
四、教学时数： 3 课时
五、课前预习：
1 、通读全文，借助注释和工具书掌握文中重要语句 的意义和用法。 2 、初步了解文中 的主要内容和表达 的思想感情，理清文章 的思路。 第一课时
一、教学内容：熟悉课文，掌握古汉语基础知识，理清文章思路。
二、教学过程：
（一） 导入新课：
1700百年以前 的魏晋时局动荡不定。魏灭蜀国之后，司马炎篡位，魏国灭亡。晋武帝为了巩固自己 的地位，他大量征召汉蜀旧臣。西蜀名士李密走进了他 的视野。一面是至高无上、不容推脱 的皇帝，一面是年迈多病至亲至爱 的祖母，在这人生 的关键时刻，他做出了怎样 的选择呢？今天就让我们穿越历史 的风云回到晋朝，走进李密和他 的《陈情表》。（板书） （二）整体感知课文：
1 、找两位同学分读全文。（要求：读准字音、读出句读、读出感情）读后纠正易读错字音并标示于黑板上。
2 、全体学生高声自由朗读全文。自行圈点加注。提醒学生注意以下词句。
慈父见背 夙遭闵凶 门衰祚薄 形影相吊 晚有儿息 逮奉圣朝 察臣孝廉 举臣秀才 拜臣郎中 拜表以闻 寻蒙国恩 除臣洗马 犹蒙矜育 不矜名节 愿乞终养 听臣微志 庶刘侥幸 不胜犬马怖惧之情 臣之辛苦
以：臣以险衅 臣以供养无主 猥以微贱 臣具表以闻 圣朝以孝治天下 但以刘日薄西山 臣无祖母，无以至今日
（3）注意以下句式：
是以区区不能废远。
州司临门，急于星火。
3 、提问：
（2）是谁陈情？（多媒体显示）（找一同学高声朗读）
李密（ 224 － 287 ），西晋犍为武阳人，又名虔，字令伯。少时师事著名学者谯周。为人正直，颇有才干，以学问文章著名于世。曾出仕蜀汉担任尚书郎，屡次出使东吴。晋武帝征为太子洗马。
（3）在什么背景下陈情？ （多媒体显示）
晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。建国初年，为了巩固新政权，笼络蜀汉旧臣人心，对蜀汉士族采取怀柔政策，征召李密到洛阳任职。
（4）陈什么情？ （学生思考后回答）
向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征，请求辞官终养祖母 的衷情。 （5）李密怎样才能说服晋武帝呢？（引导学生说：“动之以情，晓之以理。”）
（三）分析课文（一）
1、齐读第一段。
2、对照注释，疏通文意。
3、找两名学生口译本段文字。
4、（1）文章一开始，作者说：“臣以险衅，夙遭闵凶。”该句在全段中起到什么作用？（学生回答）
（2）它包括了哪几个 方面？（学生讨论，不必拘泥固定答案。教师提供参考答案）
父死母嫁(生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志。)
祖母抚养(祖母刘愍臣孤弱，躬亲抚养。)
少年多病(臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。)
无亲无戚(既无叔伯，终鲜兄弟，门衰祚薄，晚有儿息。外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，茕茕孑立，形影相吊。)
祖母病卧(而刘夙婴疾病，常在床蓐，臣侍汤药，未曾废离。)
5 、学生试背第一段。
（四）结束语：
一味 的诉苦能够打动阴险多疑 的晋武帝吗？晋武帝会不会认为这是他为保留名节坚辞不仕 的托辞呢？李密又是怎样陈述 的呢？我们下一节课再赏读《陈情表》 的其他章节。
第二课时
一、教学内容：继续积累古汉语基础知识；赏析李密婉曲 的言辞技巧；
二、教学过程：
（二）导入：千百年来，人们常以忠则《出师》，孝则《陈情》相提并论，上节课我们已经感受到李密祖孙间相依为命、血浓于水 的亲情，但是在搞政治 的晋武帝眼里，会不会不堪一击呢？ （三）分析课文：
1 、学生齐读第二段。
2、 找一至位二学生疏通文意，重点词句大声读出。
3、文中哪些地方可以体现新晋对蜀汉旧臣李密 的起用？李密又是如何应对 的？（学生依据课文回答，注意抓住动词，教师利用多媒体分条显示） 4 、从本段中我们看到 的是李密 的坚决态度呢，还是他 的哀婉陈情？（教师引导学生进行深层次 的挖掘） 明确：词意凄恻婉转，恭谨虔诚，外表像是俯首乞怜，令人同情。实质是态度坚决，还是不去应征。
2、李密最担心晋武帝怀疑他哪一点？他是怎么为自己辩解 的？（用文中 的话回答） 矜守名节,古代崇尚 “一臣不事二主”，魏晋文人名士最重气节。晋武帝同样怕李密矜守名节。
本图宦达→至微至陋→过蒙拔擢→岂敢盘桓。
3、为什么李密从“孝” 的角度来说理呢？ （同学们讨论并作出解答） 明确：一、晋武帝治国标榜 的是“以孝治天下” 作者就利用当今人主 的这种心理来做文章。消除晋武帝对自己 的怀疑。
二、李密申明自己并非清高，仅仅是为了尽孝和报恩。
1、教师范读第四段。
2、找二三位同学翻译本段文字。
“尽节”
“报养”
(2)用语有什么特点？
“愿乞”
“愿矜悯”
“听臣微志”
（四）学生试背全文
第三课时
一、教学内容：检查背诵；整理本课 的语言知识；做练习；口语训练。
二、教学过程：
（一）分组背诵全文。
（二）总结本课古汉语知识、文化知识：(由学生展示成果，教师补充)
1、词类活用：
夙遭闵凶：名词，忧患，不幸 的事 察臣孝廉：动词，作孝廉，为孝廉 是以区区不能废远：动词，远离 猥以微贱：名词，社会地位低下之人
谨拜表以闻：使动用法，使皇上闻 则刘病日笃：状语，一天天地
2、古今异义：
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例句 |
词语 |
古义 |
今义 |
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臣欲奉诏奔驰 |
奔驰 |
急速就道 |
（车、马等）很快地跑 |
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则告诉不许 |
告诉 |
申诉 |
（1）说给人听，使人知道（2）受害人向法院告发。 |
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臣少多疾病，九岁不行 |
不行 |
不能走路这里指柔弱 |
不可以 |
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臣之辛苦 |
辛苦 |
辛酸苦楚 |
身心劳苦 |
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州司临门，急于星火 |
星火 |
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零丁孤苦，至于成立 |
至于 |
到 |
表示另提一事 |
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零丁孤苦，至于成立 |
成立 |
长大成人 |
（组织、机构等）筹备成功，开始存在。 |
3、通假现象：
蓐 ：同“褥”，草褥子
4、一词多义：（多媒体显示并有所扩展） （略）
5、判断句：①非臣陨首所能上报
②今臣亡国贱俘
③臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知。
6、被动句： 而刘夙婴疾病
7、成语：孤苦伶仃，茕茕孑立，形影相吊，日薄西山，气息奄奄，朝不虑夕，皇天后土
8、文化知识：孝廉，秀才，拜，除，拔擢
（三）阅读并翻译《石奢自刎》（下发讲义）
石奢者，楚昭王相也，坚直廉正，无所阿避。行县，道有杀人者，相追之，乃其父也。纵其父，还而自系焉。使人言之王曰：“杀人者，臣之父也。夫以父立政，不孝也；废法纵罪，非忠也。臣罪当死。”王曰：“追而不及，不当伏罪，子其治事矣。”石奢曰：“不私其父，非孝子也；不奉王法，非忠臣也。王赦其罪，上惠也；伏诛而死，臣职也。”遂不受命，自刎而死。
（四）口语训练：
我们学习了李密 的《陈情表》，感受到从作者笔端流淌 的浓浓亲情，请同学将文中第一段作者 的凄惨身世用想象填补并做口头表达，不能翻译原文。（时间为三至四分钟 ）
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